| Tipología: | Preguntas cerradas |
| Objetivos a alcanzar: | Aplicar
aprendizajes
Discriminar Relacionar |
| Definición del recurso: |
Es un tipo de prueba
objetiva donde el estudiante tiene que optar por una de las dos opciones
o alternativas que le presentamos. Podemos escoger entre las siguientes
variantes:
– Sí / No – Verdadero / Falso (V / F) |
| Orientaciones de aplicación: |
Las pruebas de
discriminación son adecuadas para:
– Identificar relaciones causa-efecto. – Distinguir hechos de opiniones. – Diagnosticar los conocimientos de hechos específicos. – Interpretar. Presentan dos ventajas: son de fácil construcción y son de respuesta rápida. La dificultad más importante que presentan es que dado que no es posible una graduación de la dificultad de las respuestas, los enunciados que se originan pueden resultar demasiado obvios o muy difíciles de resolver. Por otra parte, han sido criticadas por la elevada incidencia del factor azar que implica su resolución, por el escaso valor de diagnóstico que comportan y por la posibilidad de que el estudiante considere ciertos enunciados que responde equivocadamente. Con el fin de disminuir la incidencia del azar y poder hacer una valoración más cualitativa del aprendizaje, puede pedirse al estudiante que justifique por qué considera falsa o incorrecta la proposición. Una forma habitual es añadir variantes que obliguen a justificar y matizar la respuesta. No obstante, hay fórmulas para corregir el azar (véase el apartado Pautas de elaboración). Con respecto al temor para la fijación
de errores, se recomienda, una vez acabada la prueba, comentar con los
estudiantes los errores cometidos.
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| Dinámica de trabajo: | Individual |
| Pautas de elaboración: |
Las pautas generales
para la elaboración de este tipo de pruebas son:
1. Determinar las
preguntas que se quieren plantear y la respuesta única a cada cuestión.
La normativa a seguir en las pruebas de discriminación exige que
la proporción entre preguntas ciertas y falsas sea del 40% y 60%
respectivamente.
2. Redactar un
enunciado explicativo de la prueba, especificando claramente el tipo de
respuesta que se tiene que dar y los criterios de corrección, que
se realiza restando los errores de los aciertos:
3. Determinar las
opciones de respuesta más adecuadas según los contenidos:
4. Redactar las
preguntas según los criterios siguientes:
5. Ordenar las
preguntas dentro del cuestionario: las ordenamos y numeramos según
los criterios preestablecidos (orden secuencial en el temario, dificultad,
etc.).
6. En el caso de
actividades de autoevaluación, preparar el mensaje de feedback que
tiene que servir para la corrección.
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