Fundamentos tecnológicos del e-learning Código:  M1.147    Créditos:  6
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Campos profesionales en que se proyecta   Conocimientos previos   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los materiales que dispone la asignatura   Materiales y herramientas de apoyo   Bibliografía y fuentes de información   Metodología   Información sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación   Evaluación Contínua   Evaluación final   Feedback  
ATENCIÓN: Esta información recoge los apartados del plan docente de la asignatura durante el último semestre con docencia. Al iniciar el periodo de matrícula, podrás consultar el calendario y modelo de evaluación para el siguiente semestre en Trámites / Matrícula / Horarios de las pruebas de evaluación final.
Hoy en día las TIC forman parte de casi toda experiencia educativa, ya sea en modalidad presencial, blended o puramente virtual. Es en estos últimos casos, especialmente el último, donde la tecnología apoya a todo el entorno virtual de aprendizaje, creando un espacio donde convergen recursos, servicios y usuarios (y sus dispositivos), generándose el proceso de aprendizaje como resultado de la interacción entre todos estos elementos. 

Es habitual pensar en la tecnología como una "commodity", algo transparente que está allí cuando se la necesita, sin intervenir directamente en el proceso de enseñanza / aprendizaje. Sin embargo, es importante conocer la realidad subyacente que permite implementar de forma efectiva, eficaz y eficiente los servicios necesarios para llevar a cabo una experiencia educativa de acuerdo a un diseño tecnopedagógico dado. El objetivo es ver que cualquier tecnología, por avanzada que sea, no es magia, sino que ha sido diseñada para satisfacer los requerimientos de los usuarios que la tienen que usar. 

Es por eso que en esta asignatura se describirá la arquitectura de los sistemas que se construyen para apoyar a las experiencias educativas en entornos virtuales de aprendizaje, así como otros aspectos relacionados con la creación, descripción y análisis de recursos y servicios orientados al aprendizaje. Sin entrar en detalles muy técnicos, el estudiante tendrá que ver la parte de atrás de sistemas que utiliza habitualmente, como por ejemplo una aula virtual o un objeto de aprendizaje, entre otros.

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En esta asignatura, centrada en los aspectos tecnológicos, el trabajo a realizar por los estudiantes se fundamenta a partir de cuatro módulos que profundizan en los aspectos tecnológicos del e-learning, a saber:

  • La tecnología en el aprendizaje en línea.
  • Los elementos de la tecnología educativa en el aprendizaje en línea.
  • Estándares y lenguajes en la tecnología educativa.
  • Elementos emergentes en la tecnología educativa.


Como se puede ver, son cuatro componentes teórico-prácticos que nos ayudarán a ejemplificar los diversos elementos que debemos atender cuando nos estamos focalizando en la tecnología aplicada en el ámbito del e-learning.

La asignatura Fundamentos tecnológicos del e-learning forma parte del itinerario Diseño tecnopedagógico en educación y TIC:
Fundamentos del diseño tecnopedagògic (Troncal
6 ECTS
Diseño tecnopedagògic de programas educativos en línea
6 ECTS
Diseño de recursos y actividades de aprendizaje en línea
6 ECTS
Integración de herramientas tecnológicas para la educación
6 ECTS
Planificación de la docencia en línea
6 ECTS

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Profesionales del campo de la educación que tengan responsabilidades sobre las decisiones de cariz tecnológico que acompañen a cualquier experiencia educativa.

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La asignatura no tiene dependencia con otras asignaturas previas dentro del programa. Sin embargo, se presupone en los estudiantes un nivel medio en cuanto al uso de Internet y de aplicaciones a nivel de usuario. Por otra parte, un nivel de inglés de comprensión lectora también puede ser necesario para complementar algunas de las actividades propuestas.

Además, para la realización de este curso se recomienda a los estudiantes una participación activa, crítico-reflexiva, que facilite la comprensión de conceptualización de los módulos formativos que aquí se proponen. En este sentido se hace imprescindible la concurrencia de la competencia comunicativa en todas sus dimensiones: lectura, escritura y comunicación. Por otra parte es pertinente que puedan hacer uso de su pensamiento crítico-reflexivo en las diversas situaciones de aprendizaje propuestas con el fin de enriquecer el aprendizaje personal y colaborativo del grupo. Se sugiere el dominio de conocimientos básicos propios de la enseñanza. Sin estos requisitos previos puede resultar algo complejo dimensionar, en la práctica, el alcance de las experiencias de aprendizaje y las competencias que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la presente formación.

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Objetivos:

- Comprender el concepto de la tecnología educativa (TE) y saber enunciarlo.

- Entender el valor de la TE y saber analizar cuando y como la TE puede ser útil para el aprendizaje y la enseñanza.

- Saber analizar la influencia de la diversidad de los usuarios de TE y como esto afecta sus resultados.

- Comprender el concepto de objeto de aprendizaje (OA) y saber exponer su utilidad económica y técnica.

- Saber enunciar y diferenciar los diferentes elementos del la TE por el aprendizaje virtual.

- Saber identificar y utilizar diferentes elementos de un Sistema de Gestión del Aprendizaje (SGA) para la implementación de diseños de experiencias educativas.

Ser capaz de encontrar, analizar y evaluar depósitos y recursos educativos digitales.

Comprender, valorar y saber diferenciar estándares y lenguajes de descripción de recursos educativos digitales.

- Conocer y saber aplicar lenguajes de diseño de actividades educativas.

- Conocer las últimas tendencias y elementos tecnológicos nuevos en el e-learning.

Saber evaluar la innovación y potencial utilidad de elementos nuevos en el e-learning.


Competencias específicas:
- Aplicar estándares éticos, legales y tecnológicos en el marco del aprendizaje en línea.
- Aplicar conocimientos profesionales y tecnológicos actualizados.
- Dejar operativo el ambiente de aprendizaje para asegurar las mejores condiciones de aprendizaje en línea.
- Aplicar principios de presentación de contenidos multimedia en línea según los objetivos de aprendizaje y los medios seleccionados.
- Administrar el ambiente de aprendizaje en línea para maximizar su eficacia.
- Establecer las especificaciones de creación, formado, calidad, implementación y almacenamiento del contenido de la solución de aprendizaje en línea.
- Utilizar la tecnología y el método apropiados para diseñar actividades de aprendizaje en línea.
 

Competencias transversales:

- Analizar de manera significativa la información y los datos recogidos.

- Disponer de la actitud adecuada para facilitar la innovación y el cambio en su contexto profesional.

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Dada la naturaleza volátil y rápidamente obsoleta de la tecnología, la asignatura está pensada para fomentar la discusión en torno al estado del arte en diversas tecnologías, a partir de un conjunto reducido de lecturas y un espacio wiki utilizado para apoyar una serie de actividades relacionadas con los diferentes módulos de la asignatura, que son los siguientes:

1. LA TECNOLOGÍA EN EL APRENDIZAJE EN LÍNEA

  • ¿Qué es la tecnología educativa?
  • El valor de la tecnología en el aprendizaje electrónico
  • La tecnología educativa y sus usuarios
  • Los recursos educativos en la web
  • Recursos educativos en abierto



2. LOS ELEMENTOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL APRENDIZAJE EN LÍNEA

  • Tipología de los componentes en el aprendizaje electrónico
  • Funcionalidad y uso de los LMS / LCMS
  • Funcionalidad y uso de los repositorios de OA



3. ESTÁNDARES Y LENGUAJES EN LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

  • El concepto de metadato
  • Estándares y especificaciones para definir recursos y actividades en el aprendizaje electrónico
  • Lenguajes para diseños de aprendizaje


4. ELEMENTOS EMERGENTES EN LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

  • Entornos virtuales multiusuario educativos
  • Aprendizaje móvil
  • Learning Analytics and Educational Data Mining

Para trabajar los objetivos planteados en la asignatura, en las su dimensión tecnológica se propone la realización de un conjunto de actividades de aprendizaje. Las actividades están directamente relacionadas con los módulos formativos propuestos y constituyen una forma de aplicar las reflexiones realizadas en torno a los citados aspectos teórico-prácticos en la resolución de temas que estén directamente relacionados con éstos. Se puede destacar que las actividades que aquí se promueven requieren de un trabajo reflexivo-crítico por parte del estudiante basado parcialmente en el intercambio con los compañeros de aula.

Dado lo anterior es muy recomendable que se promueva un trabajo de tipo colaborativo en el espacio de debate con la intencionalidad de situar inicialmente la actividad a realizar por parte del estudiante; fomentar la identificación los ejes esenciales que constituyen el aprendizaje competencial esperado; favorecer el intercambio de aspectos concretos que ayuden a comprender la actividad por parte de todos los estudiantes y promover la discusión fundamentada que ayude a resolver con pertinencia la actividad propuesta.

La carga lectiva que debe ser asumida por los estudiantes, en cada una de las actividades propuestas, se corresponde con la distribución que a continuación se expone. El total de la asignatura supone un total de 150 horas 6 créditos ECTS), expresadas en cuanto al trabajo personalizado de cada estudiante, que es posible ver desglosadas de la forma que sigue en forma de actividades, además del trabajo en los espacios de debate del aula:

La secuencia de actividades es la siguiente:

Actividad 1 (A1)

Debate sobre objetos de aprendizaje.

Actividad 2 (A2)

Actividad abierta de redacción colaborativa en Wiki sobre aspectos avanzados de la TE.

Actividad 3 (A3)

Uso de un SGA para la creación de una experiencia educativa. Debate sobre Sistemas de Gestión de Contenidos.

Actividad 4 (A4)

Debate sobre Sistemas de Gestión de Contenidos.

Actividad 5 (A5)

Aplicación de estándares y formatos técnicos I (IEEE LOM, SCORM). 

Actividad 6 (A6)

Aplicación de estándares y formatos técnicos II (IMS LD).

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Material Soporte
¿Qué és la wikipedia? Audiovisual
Fundamentos tecnológicos del e-learning Web

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La asignatura consta de los elementos:

  • Wiki de la asignatura
  • Espacio Material aula
  • Repositorio institucional


Los materiales de la asignatura se encuentran en formato Wiki, con el objetivo de favorecer, por un lado, su actualización inmediata y, por otra parte, la participación de los mismos estudiantes en su desarrollo.
Los estudiantes pueden también utilizar el espacio Material del aula para compartir los recursos que consideren adecuados para realizar las actividades con el resto de compañeros del aula, favoreciendo así la creación colectiva de conocimiento.
Finalmente, se promueve el uso del repositorio institucional como espacio para la búsqueda y compartición de recursos
adecuados creados dentro de la comunidad UOC.

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Dada su naturaleza, esta asignatura no tiene una bibliografía sobre la que se articulan las actividades. al contrario, son los estudiantes quienes, mediante las herramientas disponibles (como el buscador Summoner dentro del espacio Fuentes de Información de los Recursos Didácticos) deben complementar las lecturas proporcionadas con sus propias búsquedas.

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La asignatura se desarrolla de acuerdo con la metodología propia de la Universitat Oberta de Catalunya: tiene lugar de manera íntegramente en línea, utilizando de manera principal el Campus Virtual de la UOC, y el planteamiento pedagógico es activo y participativo por parte de todas las personas involucradas.

A partir de los materiales en wiki y las lecturas recomendadas, el estudiante tiene que profundizar en el conocimiento de una cierta tecnología mediante la busca, evaluación y discusión de recursos provenientes de diferentes fuentes de información disponibles, exponiendo y compartiendo conocimiento siguiendo una actitud activa y reflexiva.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Final de asignatura: EC

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El modelo de evaluación de la asignatura se basa en un modelo de evaluación continua a partir de una serie de actividades relacionadas entre sí organizadas en 6 Pruebas de Evaluación Continuada (PECs), de las cuales 4 son evaluables. Para un correcto aprovechamiento de la asignatura es necesario realizar todas las PACs donde, mediante su enunciado, se detallará el qué y cómo realizarlas. La no realización de alguna de estas PACs comportará la no superación de la asignatura.
En la evaluación de las diferentes actividades de la asignatura se tendrá en cuenta tanto aquellos elementos relacionados con responder correctamente a las demandas de cada PAC como la consecución gradual y global de las competencias y habilidades expresadas en los objetivos de cada actividad.
El consultor de la asignatura, en el momento de presentar cada actividad y su calendario de realización del Tablón del aula, recordará los criterios concretos de evaluación que se seguirán para valorar las actividades.
La calificación de evaluación continua es cualitativa y se presenta con una de las siguientes calificaciones:
A. Calificación muy buena
B: Calificación buena
C +: Calificación suficiente
C-: Calificación baja
D: Calificación muy baja
N: No se emite calificación (PAC no presentada)
A lo largo de todo el proceso y especialmente en relación a las actividades desarrolladas, los consultores de la asignatura realizarán un seguimiento constante del trabajo de los estudiantes, proporcionando orientaciones y sugerencias de mejora en la conducción de su proceso de aprendizaje, evaluándolos de acuerdo a los siguientes criterios:
1. Las PEC evaluables que son parte de las actividades de la asignatura y que aportan un 90% de la calificación final. Las actividades evaluables son A2, A4, A5 y A6.

2. La participación en los debates y las discusiones guiadas por los consultores en el Foro que no son actividades evaluables pero que tienen la función de guiar el aprendizaje y conducirlo a través de la colaboración. Estas actividades aportan un 10% de la calificación y se valora en ellas la actitud y contribuciones significativas de los estudiantes. Los debates son A1 y A3.

3. La interacción con los recursos proporcionados a través de las actividades propuestas en los mismos, que no son de realización obligatoria. La realización de estas actividades puede complementar junto con los debates la calificación del estudiante en un 10% adicional y servir como evidencia de excelencia para la asignación de la calificación "Matrícula de Honor", si procede.

La finalidad de la evaluación será formativa y continua y con ello se pretende valorar el progreso del estudiante desde el punto de vista del proceso de su aprendizaje y de los productos obtenidos. El profesor del curso dará las pautas sobre cada una de las PAC, mediante el plan de trabajo del que se dispondrá en el inicio de la asignatura en el tablero del profesor. En sus mensajes indicará la duración, la forma de presentación y cómo deberá nombrarse el documento que se remita así como cuestiones de procedimiento, pautas organizativas y tipo de dinámica (trabajo individual, en grupo ...)
El profesor consultor del curso, una vez recibido el producto final por parte de los alumnos, valorará cada actividad teniendo como referente la competencia y / o competencias a que hacían referencia, para finalmente preparar comentarios personalizados, valorando puntos fuertes y puntos débiles del trabajo realizado, los cuales enviará al buzón personal de cada alumno. En estas evaluaciones se valorará la capacidad de síntesis, de relacionar conocimientos e información, de argumentar las decisiones y diferentes ideas que se expongan, así como la aplicación real de las propuestas, la capacidad de análisis y el carácter constructivo de las aportaciones tanto personalizadas como grupales.

Es requisito indispensable para aprobar el curso presentar, sin excepción, todas las actividades evaluables.
La superación de esta asignatura se basa en la obligatoriedad de:

- La entrega de todas y cada una las PAC,
- La superación de todas y cada una de las PAC con un mínimo de C +,
- La intervención en las actividades colaborativas que implican la utilización de cualquier tipo de herramienta de
participación.
La no entrega de una PAC o una calificación "D" en alguna de ellas implica la no superación de la asignatura.
Sólo en casos debidamente estudiados y con justificantes que se consideren válidos, se podrá solicitar la realización de un trabajo adicional para superar una PAC (y sólo una del total de PECs de la asignatura) que haya tenido una calificación "C-". Es decir, los trabajos adicionales no sustituyen una PAC, sólo complementan una PAC con calificación baja, y esto en situaciones excepcionales y pactadas previamente.
Excepto las actividades que se realicen en los espacios de debate del aula, las actividades que generen un resultado evaluable como PAC deberán entregarse según las indicaciones del consultor en el enunciado de la misma.

NOTA IMPORTANTE

Desde el Programa de Educación y TIC, trabajamos para prevenir la práctica fraudulenta del plagio de dos maneras:

 

  1. Por un lado, informando y formando mejor nuestros estudiantes sobre la correcta citación de las fuentes y sobre lo que debe considerarse plagio y lo que no. El enlace siguiente contiene documentación que recoge algunos ejemplos útiles para evitar el plagio: http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos/como-evitar-el-plagio
  1. Por otra parte, si esta conducta se detecta, conlleva consecuencias en la evaluación del estudiante y también en su expediente, dado que el hecho queda registrado y la reincidencia se consideraría un agravante. La Normativa académica de la UOC aplicable a los estudios universitarios EEES(art. 102) rige las sanciones académicas aplicables en estos casos. A su vez, la Normativa de derechos y deberes de la UOC(capítulos II y III) establece que "la copia, el plagio o el intento de obtener un mejor resultado académico usando cualquier medio ilícito" es una de las conductas tipificadas como falta grave o muy grave.

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La evaluación final se basará el desarrollo y superación de las actividades de aprendizaje planteadas, aplicando una valoración ponderada de los resultados obtenidos en cada una de ellas:

- Debate A1: 5%

- Actividad A2: 15%

- Debate A3: 35%

- Actividad A4: 5%

- Actividad A5: 20%

- Actividad A6: 20%

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A lo largo de todo el proceso y especialmente en relación a las actividades desarrolladas, los consultores de la asignatura realizarán un seguimiento constante del trabajo de los estudiantes, proporcionando orientaciones y sugerencias de mejora en la conducción de su proceso de aprendizaje.

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