Didáctica de las cc hh y ss y TIC Código:  74.509    :  6
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Campos profesionales en el que se proyecta   Conocimientos previos   Información previa a la matrícula   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los materiales de los que dispone la asignatura   Materiales y herramientas de apoyo   Informaciones sobre la evaluación a la UOC   Consulta del modelo de evaluación  
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

No se trata tanto de una asignatura de Didáctica en el sentido tradicional el término (como estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y como parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas) sino de un estudio de las posibles interrelaciones entre procesos de enseñanza-aprendizaje y las tecnologías digitales. La asignatura está diseñada sobre una idea básica: al margen de la tecnología de acceso o de presentación, cómo se construye el conocimiento en red?

Nuestra reflexión sobre la interrelación entre procesos de enseñanza-aprendizaje y las tecnologías digitales parte de una primera constatación: la "riqueza de las naciones", teoritzada por Adam Smith para justificar el naciente capitalismo en fase concurrencial, parece que ha dado a la "riqueza de las nociones", fundamento de la llamada Sociedad de la Información.  

Vamos hacia una Economía de la Información que estará caracterizada por: 

   - unas organizaciones intensivas en información (cosa que traerá a pensar las organizaciones en clave de información) 

   - el hecho que la gente recibirá una información intensiva (el uso de los símbolos es diario y constando) 

   - la aparición de nuevos sectores industriales: la gestión, la explotación, el filtraje... de información (al sectores Y, II e III se añadirá el sector informacional)  

Las tecnologías digitales están provocando la aparición de nuevas experiencias de información: 

   - los ciegos pueden leer , gracias a la digitalización de la prensa, los libros..., o escalar, gracias a sensores ubicados a la lengua... 

   - aparecen sistemas de traducción en linea   

   - el hecho de vivir siempre y por todas partes conectado (sistemas de telefonía móvil, chips incorporados al organismo humano...) 

   - la creación de un mundo de ficción permanente en que la realidad virtual es la realidad  

Hay que añadir, aun así, que las tecnologías sólo son tecnologías para los quién han nacido antes de las tecnologías (quién diría que un libro es una tecnología de difusión de la información?).  

Ahora bien, las tecnologías que poseemos son, sobre todo, tecnologías de automatización de procesos y la red permite un acceso inmediato a multitud de información y múltiples posibilidades comunicativas en tiempo real. Por eso la pregunta es obvia: existen tecnologías para mejorar y aumentar nuestra capacidad intelectual? Pueden estas tecnologías pensadas para la automatización acontecer tecnologías para la augmentació?. Por qué si las TIC lo inundan todo, el primero que hacemos hacer a un estudiante de secundaria o de universidad cuando entra al aula es apagar el móvil? 

Mayoritariamente, estamos usando el ordenador como herramienta y mecanismo de transferencia de información, pero todavía estamos lejos de usarlo como herramienta de transacción de información (ejemplo paradigmático de la cual es la conversación, donde tiene lugar una sincronización de contextos).  

Es posible que, por todo ello, a veces no se vea demasiado (o quizás nada) el que pueden aportar las tecnologías digitales al sistema educativo, sobre todo si tenemos en cuenta que las tecnologías, por sí solas, no son innovadoras de nada (no para tener muchos ordenadores a la escuela ya tenemos una escuela preparada para el siglo XXI, ni es ninguna garantía de una enseñanza cualitativamente mejor).

Es por eso que plantear qué pueden aportar las tecnologías digitales a los procesos de enseñanza-aprendizaje, como pueden incidir en la educación, la investigación, el incremento y mejora de las capacidades y las competencias intelectuales, y cómo se tienen que reconfigurar el profesor, los recursos de aprendizaje, la evaluación, el trabajo del estudiante y las formas de leer, escribir (y quizás de pensar), es el que se propone esta asignatura.

Amunt

Esta asignatura está planteada como una síntesis de las diferentes áreas de conocimiento de los Estudios de Humanidades y un punto de partida para empezar a pensar los contenidos según un modelo de red y exportables a diferentes formatos que permiten los diversos programas al alcance.

Está, pues, básicamente pensada para ser cursada al final de los estudios, dado que se trabajan análisis de casos de ámbitos como el arte, la historia, la antropología, la sociología ... y dirigida tanto a la conceptualización de materiales de aprendizaje en red como para proporcionar ejemplos a futuros profesionales de la docencia en línea.

Amunt

 

Por su contenido y metodología, los campos profesionales que le son propios serían:

   - profesor del ámbito de las Humanidades, desde la ESO hasta la Universidad

   - diseñador de materiales educativos en línea

   - experto en tecnología educativa

Amunt

 No son necesarios conocimientos previos, a pesar de que es aconsejable haber cursado la mayor parte de las asignaturas de la carrera de Humanidades, en particular, las de Historia, Arte, Antropología y Sociología.

Amunt

Se aconseja a los tutores que subrayen el hecho de que NO se trata de una asignatura de Didáctica, en sentido tradicional, ni de una asignatura centrada en el uso de software para aplicar en el aula, aunque se harán referencia a los 100 programas más usuales en las prácticas de enseñanza-aprendizaje durante el 2013.

Se trata, más bien, de una asignatura que se plantea reconfigurar los contenidos en estructura de red para que el uso de software no sirva, sólo, para acceder a la información, presentarla o transferirla, sino que lo utilicen como herramienta de transacción de información (reflexión, argumentación e interacción).

Amunt

OBJETIVOS

  • Reflexionar sobre la interrelación entre procesos de enseñanza-aprendizaje y las tecnologías digitales
  • Presentar modelos de cómo se pueden construir contenidos en red en áreas como el arte, la historia, la antropología, la psicología... , y exportables a diferentes formatos
  • Comentar el software más habitual que constituiría la base técnica de unas Humanidades digitales 
  • Realizar un trabajo de investigación concreto sobre la construcción del conocimiento en red
  • Ofrecer distintos modelos de trabajos hipertextuales (de textos i de imágenes) y profundizar en el paradigma hipertextual para la elaboración de contenidos en red
 
COMPETENCIAS
  • Capacidad para el pensamiento crítico y autocrítico.
  • Capacidad para el análisis y la síntesis.
  • Capacidad para la comunicación escrita de manera reflexiva y argumentativa (también en un entorno virtual).
  • Capacidad para conocer y utilizar las diferentes herramientas metodológicas en el ámbito de las ciencias humanas y sociales.
  • Capacidad de búsqueda, gestión y uso de la información.
  • Capacidad para comprender las particularidades disciplinares y leer la realidad desde una mirada interdisciplinar.


Amunt

Unidad 1. Enseñanza y aprendizaje en Humanidades. Reflexiones teóricas

  1. Las ciencias sociales como interpretación
  2. La relevancia del contexto social y cultural
  3. El proceso de aprendizaje
  4. El proceso de enseñanza
  5. La enseñanza-aprendizaje mediante las TIC
  6. Un nuevo modelo de profesor

Unidad 2. Análisis de obras de arte

  1. Módulo 2. Análisis hipertextuales de obras de arte
  2. Las meninas de Velázquez
  3. El Guernica de Picasso
  4. Ejemplos de análisis de obras de arte

Unidad 3. Analisis de hechos y procesos históricos

  1. Módulo 3. Aproximación a un hecho histórico: las Cruzadas
  2. El pre-colonialismo
  3. Módulo 5. Identidades
  4. La naturaleza del franquismo
  5. La (im)probable (in)dependencia de Cataluña (por la vía legal)

Unidad 4. Análisis de hechos antropológicos

  1. Módulo 4. Iconografía de Dios y Asherah
  2. Somos lo que comemos
  3. El tabú de la vaca y del cerdo

Unidad 5. Análisis neurocientífico de hechos psicológicos: Cerebro y emociones


Unidad 6.
Recursos para unas Humanidades digitales
 

  1. Las argumentaciones incorrectas: las falacias
  2. Módulo 6. Recursos para unas Humanidades digitales

 

Proyecto de investigación: Cerebro y aprendizaje

  1. Algunos mitos sobre el cerebro
  2. Estructura básica del funcionamiento del cerebro
  3. La memoria
  4. Las inteligencias
  5. Aprendizaje y emoción

Amunt

Amunt

Además de los módulos que vertebrarán la parte teórica del curso, se irán ofreciendo materiales complementarios de la red para la realización tanto de la reflexión teórica como, sobre todo, de las prácticas y análisis de casos.

 

Amunt

La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

Amunt

Puedes superar la asignatura a través de dos vías:

  1. Siguiendo la evaluación continua (EC). Puedes superar la asignatura directamente aprobando la EC. En este caso, la nota final de la asignatura se corresponderá con la nota final de la evaluación continua.
  2. Haciendo un examen. La nota final se calculará de acuerdo con lo siguiente:
    • Si no te has presentado a la evaluación continua, la nota final será la calificación numérica obtenida en el examen.
    • Si has seguido la evaluación continua y tienes una nota distinta a un No presentado, la calificación final será el cálculo más favorable entre la nota numérica del examen y la ponderación de la nota de la evaluación continua con la nota del examen, según lo establecido en el plan docente. Para aplicar este cálculo, es necesario obtener una nota mínima de 4 en el examen (si es inferior, la nota final de la asignatura será la calificación del examen).
    • Si no te presentas al examen, la calificación final será un No presentado.

 

Amunt