| Investigación en e-learning | Código: B0.815 Créditos: 6 |
Esta asignatura forma parte del itinerario de especialización en investigación en e-learning del Máster, y se orienta hacia la adquisición de conocimientos teóricos y aplicados y la consolidación de las competencias profesionales que se van desarrollando a lo largo de este programa. En concreto, la presente asignatura ofrece a los profesionales de la educación y la formación la oportunidad de adquirir los conocimientos, competencias y recursos necesarios para el diseño y posterior realización de investigaciones en el campo educativo y, concretamente, en el ámbito de la educación y las nuevas tecnologías (e-learning).
El diseño de la asignatura se ha realizado para promover la adquisición de conocimientos específicos y aplicados desde las diferentes perspectivas desde las que podemos abordar el estudio, comprensión y / o explicación de la realidad educativa. Para ello, la asignatura comienza con un primer bloque en el que se propone una reflexión y análisis sobre los principales ámbitos y líneas de investigación (tanto consolidadas como emergentes) relacionadas con la Educación y las TIC (e-learning).
Esta reflexión inicial, clave para conocer el actual panorama investigativo, ha de servir de base para que el alumno/a se centre en una línea de investigación y se familiarice con los elementos básicos del proceso científico. Para ello, se propone la elaboración de un artículo científico que suponga una revisión de la literatura.
Un tercer y cuarto bloque de la asignatura tienen como finalidad que el alumno/a sea capaz de identificar un problema de investigación, así como concretarlo a través de la formulación adecuada de preguntas de investigación, objetivos y/o hipótesis, en función de la naturaleza cuantitativa, cualitativa o mixta en el que se sitúa el problema de investigación que se pretende abordar.
Es preciso señalar que esta asignatura está estrechamente relacionada con otras de la especialidad en la que se sitúa, especialmente Métodos de investigación, así como el seminario de investigación en el que el alumno/a debe desarrollar su TFM.
Durante el desarrollo a de la asignatura el alumno podrá contar con la tutorización del profesor y la colaboración de los compañeros/as del aula.
La asignatura Investigación en e-learning se inscribe en la especialidad "Investigación en e-learning" del programa de Máster en Educación y TIC.
Fig. 1 - Ubicación de la asignatura en la estructura curricular del programa del Master
Especialidad: Investigación en e-learning
Esta especialidad está orientada a dotar a los estudiantes de las competencias necesarias para iniciarse en la investigación, especialmente en el campo de la aplicación de las TIC a la educación, la formación y el e-learning. Igualmente, se les facilitan herramientas que les serán de gran utilidad para desarrollar la investigación en red y en la red y, en particular, para poder desarrollar los proyectos de iniciación a la Investigación. Las asignaturas que forman parte de esta especialidad son:
Investigación en e-learning 6 ECTS
Métodos y técnicas de investigación en línea 6 ECTS
Técnicas de análisis de datos 6 ECTS
Construcción de instrumentos para la investigación 6 ECTS
Seminario de investigación (TFM) 6 ECTS
Si bien son recomendables algunas nociones básicas sobre la investigación y el propio método científico, la asignatura Investigación en e-learning se plantea como una asignatura introductoria, en el inicio del itinerario de investigación del Master en Educación y TIC (e-learning).
En lo referido a las asignaturas ofertadas en el Máster, son obvias las conexiones con Métodos de investigación, perteneciente a esta misma especialidad. En esta asignatura, el objetivo es profundizar en las diversas opciones metodológicas para responder con éxito a las preguntas de investigación. Por esta razón, y dado su carácter aplicado, es recomendable comenzar por una aproximación introductoria a la investigación en Investigación en e-learning, o al menos cursarlas simultáneamente.
La realización de ambas asignaturas habilita al estudiante para poder continuar cursando las otras dos asignaturas de la especialización y finalizar con éxito el itinerario de investigación, culminando con el Seminario de investigación.
Dado su carácter introductorio, se recomienda que el alumnado curse como primera asignatura de la especialidad de investigación la asignatura de "investigación en e-learning"
Nota: Esta información es orientativa, y se puede ver modificada por parte del profesorado de la asignatura, si se considera pertinente. En este sentido es el Plan docente el que articula y establece siempre la última versión respeto a las características de cada una de las asignaturas.
El objetivo principal de esta asignatura es proporcionar al estudiante las bases conceptuales sobre el propio proceso de investigación, su aplicación al campo de la educación y las TIC (e-learning), y dar comienzo a la elaboración de una propuesta original de proyecto de investigación. Así pues, permitirá a los estudiantes obtener las siguientes competencias específicas en investigación educativa:
- Conocimiento de la lógica científica y su método de trabajo.
- Posicionamiento crítico delante la confrontación o complementriedad de las metodologías cuantitativas y cualitativas de la investigación en educación
- Familiarización con las áreas de investigación en e-learning.
- Conocer los rudimentos científicos de una investigación en el ámbito del e-learning.
- Uso efectivo de recursos en red para la investigación.
Las actividades de la asignatura detallan específicamente las competencias a desarrollar en cada una de ellas. Las actividades están articuladas en torno al intercambio en el aula, donde se busca incentivar el trabajo grupal y la discusión, la creación de conocimiento en grupo. Las competencias transversales ligadas a este enfoque son:
- Trabajo en grupo, discusión crítica e intercambio de datos, información y conocimientos con los compañeros y los profesores en el Campus Virtual de cara a la consecución de los objetivos propuestos.
- Adquisición de los conocimientos metodológicos interpersonales para afrontar retos profesionales o de investigación de forma rigurosa.
- Argumentación de las decisiones tomadas.
Los contenidos a trabajar están estructurados en base a las PEC que es preciso realizar:
- Bloque 1. Ámbitos y líneas de investigación en Educación y TIC (e-learning)
- Bloque 2. Cómo realizar una revisión de literatura científica.
- Bloque 3. Formulación de un problema de investigación
- Bloque 4. Desarrollo de preguntas de investigación, objetivos e hipótesis.
| Material | Soporte |
Andrews, R. y Haythornwaite, C. (2007). The SAGE Handbook of E-learning research. Los Angeles: Sage Publications.
APA (2005). Concise rules of APA style. Washington, D.C.: American Psychological Association.
Arnau, J., Anguera, M. T. y Gómez, J. (1990). Metodología de la investigación en ciencias del comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia.
Bell, J. (2002). Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. Guía para investigadores en educación y ciencias sociales. Barcelona: Gedisa Editorial.
Blanchet, A. (1989). Técnicas de investigación en ciencias sociales: Datos, observación, entrevista, cuestionario. Madrid: Narcea.
Booth, W. C., Colomb, G. G. y Williams, J. M. (2003). The craft of research. Chicago: The University of Chicago Press.
Buchanan, E. A. (2004). Readings in virtual research ethics: Issues and controversies. Hersey: Information Science Publishing.
Chalmers, A. F. (1989). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI.
Chalmers, A. F. (1992). La ciencia y cómo se elabora. Madrid: Siglo XXI.
Cohen, L., Manion, L. y Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th ed.). London: Routledge.
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Thousand Oaks (CA): Sage.
Fidalgo, A. y Arnau, J. (1996). Mètodes, dissenys i tècniques en investigació psicològica. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Gelfand, H. (2002). Mastering APA Style. Washington, D.C.: American Psychological Association.
Hart, C. (1998): Doing a literature review: Releasing the social science research imagination. London: Sage.
Israel, M. y Hay, I. (2006). Research ethics for social scientists. London: Sage.
Jonassen, D. H. (2004). Handbook of research on educational communications and technology: A project of the Association for Educational Communications and Technology (2nd ed.). Mahwah (N.J.): Lawrence Erlbaum Associates.
Latorre, A., del Rincón, D. y Arnal, J. (2003). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Ediciones Experiencia
León, O. G. y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en psicología y educación. Madrid: McGraw-Hill.
Locke, L. F., Spirduso, W. W. y Silverman, S. J. (1991). Proposals that work: A guide for planning dissertations and grant proposals (3rd ed.). Newbury Park: SAGE.
Mateo, J. y Vidal, M. C. (2000). Mètodes d'investigació en educació. Barcelona: UOC.
Pons, I. (1994). Programación de la investigación social. Madrid: CIS.
Riba, C. (2007). La metodologia qualitativa en l'estudi del comportament. Barcelona: Editorial UOC.
Rodríguez, G., Gil, J. y Garcia, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.
Ruíz Olabuénaga, J. I. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.
Ruiz Olabuénaga, J. I., Aristegui, I. y Melgosa, L. (1998). Cómo elaborar un proyecto de investigación social. Bilbao: Universidad de Deusto.
Taylor, S. y Bogdan, R. (2002). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. México: Paidós.
Valles, M. S. (2003) Técnicas cualitativas de investigación social. Madrid: Síntesis.
Wolcott, H. F. (2001). Writing up qualitative research. Thousand Oaks (CA): Sage.
NOTA: La bibliografía y fuentes de información incorporadas líneas arriba son complementarias. Para cada PEC se facilitará al alumnado materiales específicos que servirán de base para su realización.
El curso está integrado por cuatro actividades individuales, todas ellas evaluables a excepción de la primera (que será de carácter voluntario).
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PEC1. Mapa de los ámbitos de investigación en Educación y TIC (e-learning).(no evaluable)
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PEC2. Elaboración de un artículo que se base en revisión de la literatura del tema de investigación escogido. (evaluable).
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PEC3. Propuesta de redacción de un problema de investigación. (evaluable).
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PEC4. Elaborar los objetivos, preguntas y/o hipótesis de de investigación. (evaluable).
Las fechas de entrega de cada PEC deben consultarse a través del calendario de la asignatura.
La distribución aproximada de las 150 horas, en términos de carga lectiva del estudiante, es la siguiente:
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PEC1. Mapa de los ámbitos de investigación en Educación y TIC (e-learning).(35 horas)
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PEC2. Elaboración de un artículo que se base en revisión de la literatura del tema de investigación escogido.(50 horas).
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PEC3. Propuesta de redacción de un problema de investigación. (35 horas).
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PEC4. Elaborar los objetivos, preguntas y/o hipótesis de de investigación. (35 horas).
La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.
El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.
La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).
Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.
Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |
Nota final de asignatura: EC
La evaluación del curso se realizará mediante la entrega de TODAS las PEC 1, 2, 3 y 4. La participación en la PEC1 sobre elaboración de un mapa de los ámbitos de investigación en Educación y TIC (e-learning) no será objeto de la evaluación, pero resulta obligatorio participar en la misma, ya que servirá de base para el desarrollo del resto de PECs.
El profesor colaborador de la asignatura realizará unos comentarios más detallados y dará las pautas oportunas para el desarrollo de cada una de las actividades o pruebas de evaluación continua (PEC) a través del tablón del profesor. En sus mensajes indicará la duración, la forma de presentación y como se deberá nombrar el documento que es preciso entregar, así como cuestiones de procedimiento, pautas organizativas y tipos de dinámica de trabajo.
En las mencionadas actividades se valorará la capacidad de síntesis, de relacionar conocimientos e informaciones, de argumentar las decisiones y diferentes ideas que se expongan, así como, sobre todo, la competencia de aplicación de conocimientos adquiridos, la capacidad de análisis y el carácter constructivo de las aportaciones.
La superación del curso implica, necesariamente, la presentación de todas las PEC. La no presentación de alguna de las PEC implicará la no superación de la asignatura.
Con el fin de seguir el modelo de evaluación continua propuesto en la asignatura es imprescindible respetar los plazos de entrega de la actividades. En el caso de no hacerlo, cualquier actividad entregada fuera de plazo será evaluada, en función de la consecución de los objetivos propuestos, como aprobada o no aprobada. A los efectos de la aplicación del modelo de evaluación continuada, estas actividades computan como C + o C -/D, respectivamente.
Para poder superar la asignatura, el alumno/a debe participar y entregar todas las PEC, así como obtener una calificación mínima GLOBAL como media de todas las PEC de C+ (aprobado).
A continuación se muestra el porcentaje que representa cada tarea en la evaluación final del curso:
- PEC1. Mapa de los ámbitos de investigación en Educación y TIC (e-learning). 0%
- PEC2. Elaboración de un artículo que se base en revisión de la literatura del tema de investigación escogido. 40%
- PEC3. Propuesta de redacción de un problema de investigación. 30%
- PEC4. Elaborar los objetivos, preguntas y/o hipótesis de de investigación. 30%
El profesor estará a disposición del alumnado para orientarle y guiarle en su proceso de construcción de conocimiento, así como para responder a las dudas e inquietudes que puedan ir surgiendo a lo largo de la asignatura.