| Métodos investigación en e-learning | Código: B0.816 Créditos: 6 |
En concreto, la presente asignatura ofrece a los profesionales de la educación y la formación la oportunidad de adquirir los conocimientos, competencias y recursos necesarios para la realización de investigaciones en el campo educativo y, concretamente, en el ámbito de lasnuevas tecnologías y el e-learning.
El diseño de la asignatura se ha realizado para promover la adquisición de conocimientos específicos y aplicados, desde las diferentes perspectivas metodológicas, desde las que podemos abordar el estudio, comprensión y / o explicación de la realidad educativa.Por ello, se parte inicialmente de una reflexión de las metodologías de investigación educativa que nos servirá de cimentación para el diseño de nuestro propio proyecto de investigación, para el cual deberemos seleccionar los métodos y técnicas pertinentes.
La investigación en educación, como toda actividad científica, debe realizarse dentro de unos parámetros de rigor y de calidad que deben fomentar su pleno desarrollo.En este sentido, la investigación, la reflexión y la innovación educativas no deben desarrollarse al margen del mundo que nos abren los entornos de aprendizaje en red y los recursos en línea que estos nos ofrecen para mejorar nuestra labor profesional y lanuestra actividad investigadora.
El conocimiento y el uso efectivo de los métodos, las técnicas y los recursos en el ámbito de la investigación en línea se presentan organizados didácticamente entras bloques para facilitar la comprensión del alumnado, pero todos ellos están sumamente interrelacionados entre sí ytienen el mismo grado de importancia para el óptimo desarrollo de proyectos de investigación.
La asignatura sobre Investigación en e-learning que forma parte de esta misma especialización, nos deberá servir como fundamentación epistemológica y como punto de partida para la selección de nuestro objeto de estudio y el diseño previo de la investigación.
La asignatura de Métodos y técnicas de investigación en línea se inscribe en la especialidad de "Investigación en e-learning" del programa de Máster en Educación y TIC.
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Especialidad I |
Especialidad II |
Especialidad III |
Especialidad IV |
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Dirección y gestión en e- learning |
Diseño tecnopedagógico para la educación |
Investigación en |
Docencia universitaria en línea |
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Obligatorios |
Obligatorios |
Obligatorios |
Obligatorios |
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24 ECTS |
24 ECTS |
24 ECTS |
24 ECTS |
ESPECIALIDAD III: Investigación en e-learning
Esta especialidad está orientada a dotar a los estudiantes de las competencias necesarias para iniciarse en la investigación, especialmente en el campo de la aplicación de las TIC en la educación, la formación y el e-learning. Igualmente, se les facilitan herramientas que les serán de utilidad para desarrollar la investigación en la red. En particular para poder desarrollar los proyectos de iniciación a la investigación. Las asignaturas de esta especidad son:
Investigacion en e-learning: 6 ECTS
Métodos y técnicas de investigación en línea: 6 ECTS
Técnicas de análisis de datos: 6 ECTS
Construcción de instrumentos para la investigación: 6 ECTS
Para la realización de esta asignatura recomendamos a los participantes que hayan cursado los créditos correspondientes a la asignatura de "Investigación en e-learning" de este mismo bloque modular - Iniciación a la investigación en la aplicación de las TIC a la educación y a la formación (e-learning).
Del mismo modo, recomendamos al alumnado que tenga conocimientos básicos sobre epistemología, paradigmas, modelos y diseños de investigación, así como todo aquello relacionado con los códigos deontológicos y éticos en investigación educativa.
Sin estos requisitos previos, puede resultar compleja la reflexión y comprensión de los contenidos a tratar, así como el desarrollo y la resolución de las actividades propuestas.
Para la realización de este curso recomendamos a los participantes que hayan cursado los créditos correspondientes a la asignatura de "Investigación en e-learning" de esta misma especialidad.
Nota: Esta información es orientativa, y puede verse modificada por parte del profesorado de la asignatura, si así se considera conveniente. En este sentido, es el Plan Docente el que actualiza y establece siempre la última versión respecto a las características de cada una de las asignaturas.
Así pues, permitirá a los participantes obtener las siguientes competencias específicas en investigación educativa:
- Conocimiento y dominio de métodos y técnicas de investigación, tanto cuantitativas como cualitativas.
- Destreza en el uso y manejo de herramientas para la investigación y capacidad para aplicarlas a problemas reales.
- Uso efectivo de recursos en red para la investigación.
- Elaboración de un diseño de investigación original.
Las actividades de la asignatura detallan específicamente las competencias a desarrollar en cada una de ellas. Las actividades están precedidas por un foro para cada caso, donde se busca incentivar el trabajo grupal y la discusión. Las competencias transversales ligadas a este enfoque son:
- Trabajo en grupo, discusión crítica y intercambio de datos, información y conocimientos con los compañeros y los profesores en el Campus Virtual de cara a la consecución de los objetivos propuestos.
- Adquisición de los conocimientos metodológicos interpersonales para afrontar retos profesionales o de investigación de forma rigurosa.
- Argumentación de las decisiones tomadas.
- Organización, planificación y ejecución de proyectos de investigación.
- Adquirir criterios metodológicos para comprender los procesos de investigación en educación.
- Discernir los elementos comunes y diferenciales de los principales enfoques metodológicos: cuantitativo y cualitativo.
- Conocer los principales elementos de un diseño de investigación
- Diseñar la propuesta inicial de una investigación original.
Bloque 1: La investigación en educación.
Ciencia y conocimento científico; la investigación en educación; dilema metodológico; aproximación inicial al proceso de investigación.
Bloque 2: Metodologías cuantitativas.
Diseño de investigación empírico-analítica; diseños de investigación cuantitativa; instrumentos de recogida de datos.
Bloque 3: Metodologías cualitativas.
Escenarios de la investigación cualitativa; diseños de investigación cualitativa; el método etnográfico; estudio de casos; teoría fundamentaad; la investigación-acción; investigación basada en diseño; instrumentos de recogida de datos; validez y fiabilidad.
| Material | Soporte |
Alasuutari, P., Bickman, L. &Brannen, J. (2008). The SAGE Handbookof Social ResearchMethods. Thousand Oaks, California: SagePublications.
Anderson, T. i Kanuka, H. (2002). e-Research: methods, strategies and issues. Allyn& Bacon.
Bisquerra, R. (Ed.) (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. Bryman, A. (2008). Social research methods (3rd Edition). Oxford: Oxford UniversityPress.
Creswell, J. W. (2009). Research design: qualitative, quantitative and mixedmethod approaches (3rdEdition). Thousand Oaks, CA:Sage Publications.
Creswell, J. W., i Plano Clark, V. L.(2007). Designing and Conducting MixedMethodsResearch. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Cohen, L. i Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. Conrad, C. i Serlin, R. (2005). The SAGE Handbook for Research in Education. Thousand Oaks , California: Sage Publications.
Del Rincón, D. i altres (1995). Técnicas de investigación en Ciencias Sociales.Madrid: Dykinson.
Denzin, N. i Lincoln, Y. (2005). The SAGE Handbook of Qualitative Research(3rd Edition). Thousand Oaks, California: Sage Publications.
Fielding, N., Lee, R.M. i Blank, G.(Eds.) (2008). The SAGE handbook of online research methods. Londres: Sage.
Flick, U. (2004). Introducción ala investigación cualitativa. Madrid: Morata. Hine, C. (2000). Etnografía virtual. Barcelona: Editorial UOC.
Hine, C. (Ed) (2005). Virtual Methods: Issues in Social Research on the Internet. Oxford: Berg Publishers.
Kaplan, D. (2004). The SAGE Handbook of Quantitative Methodology for theSocialSciences. Thousand Oaks, California: Sage Publications.
Latorre, A., Del Rincón, D. i Arnal, J.(2003). Bases metodológicas de lainvestigación educativa. Barcelona: Ediciones Experiencia.
Mateo, J. i Vidal, M. C. (Eds.) (2000). Mètodes d'investigació en educació. Barcelona: UOC. Rodríguez, G., Gil, J. i García, E.(1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.
Sandín, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.
Schonlau, M., Fricker, R.D. i Elliot,M.N. (2001). Conducting researchsurveys via E-mail and Web.[http://www.rand.org/publications/MR/MR1480/] Consultat en 10/01/07.
Sierra Bravo, R. (2003). Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios (14ª Edición). Madrid: Thomson.
Taylor, S. i Bogdan, R. (2002). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. México. Paidós.
Yin, R. K. (2009). Case study research: Design and methods (4th Edition). ThousandOaks, California: Sage Publications.
El aprendizajevse organiza a partir de actividades, equivalentes a 6 créditos ECTS. El número de créditos no se organiza a partir de los contenidos sino a partir de las actividades. El total de créditosd e este curso representan 150 horas de trabajo del estudiante;25 horas/crédito aproximadamente.
Cada actividad intenta proporcionar al estudiante conocimientos que le permitan enfrentarse con solvencia a las decisiones que cualquier investigador debe tomar cuando plantea una búsqueda.
Dinámica de las actividades
El curso está integrado por cuatro actividades individuales de carácter evaluable:
Actividad 1: Análisis crítico de investigaciones cuantitativas (35 horas)
Actividad 2: Análisis crítico de investigaciones cualitativas (35 horas)
Actividad 3: Propuesta de un diseño de investigación original I (40 horas)
Actividad 4: Propuesta de un diseño de investigación original II (40 horas)
La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.
El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.
La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).
Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.
Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |
Nota final de asignatura: EC
La evaluación del curso serealizará a partir de la entrega de las actividades 1, 2, 3 y 4. La participación en el debate introductorio no será evaluable, pero resulta altamente recomendable como actividad propedéutica para el resto de curso, así como para fomentar las competencias del trabajo en grupo, de discusión y argumentación.
La finalidad de la evaluación será formativa y continua, y con esto se pretende valorar el progreso del estudiante desde el punto de vista del proceso de su aprendizaje.
El consultor de la asignatura hará unos comentarios más detallados y proporcionará las pautas complementarias para el desarrollo de cada una de las actividades en el tablón del aula. En sus mensajes se indicará la duración, la forma de presentación y como habréis de nombrar el documento que enviáis, así como cuestiones de procedimiento, pautas organizativas y tipos de dinámica (trabajo individual, en grupo, etc.).
En todas las actividades se valorará la capacidad de síntesis, de relacionar conocimientos e información,de argumentar las decisiones y diferentes ideas que se expongan, así como,sobre todo, la competencia de aplicación de conocimientos adquiridos, la capacidad de análisis y el carácter constructivo de las aportaciones.
A continuación se muestra el porcentaje que representa cada actividad en la evaluación final del curso:
| Actividad 1. Análisis crítico de investigaciones cuantitativas | 20% |
| Actividad 2. Análisis crítico de investigaciones cualitativas | 20% |
| Actividad 3. Propuesta de un diseño de investigación original I | 30% |
| Actividad 4. Proopuesta de un diseño de investigación original II | 30% |
Tal y como se expone en la siguiente tabla, la superación del curso implica, necesariamente, la superación de una de las actividades preliminares y de la actividad final.
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A1 y A2 |
A3 y A4 |
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Entrega obligatoria |
x |
x |
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Aprobada necesariamente |
una de las dos |
x |
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Compensación |
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Si se suspende la A1 o la A2, la A3 y A4 permite ncompensar la calificación final, siempre y cuando se obtenga una calificación igual o superior a "B" en estas últimas actividades. |
Tratándose de un modelo de evaluación continua es imprescindible respetar los plazos para la entrega de las actividades. No obstante, en caso de no hacerlo, cualquier actividad entregada con retraso será evaluada, en función de los objetivos planteados, como apta o no apta. A efectos de la aplicación del modelo de evaluación continuada, estas actividades computarán como C+ o C-/D, respectivamente.
Igualmente, es importante destacar que las diversas actividades planteadas se deben centrar en aspectos relacionados directamente con el e-learning, las TIC y la educación. Así por ejemplo, tanto los análisis críticos de investigaciones (actividades 1 y 2), como las propuestas de un diseño completo de investigación (actividades 3 y 4) tendrán que versar sobre temáticas relacionadas con las TIC, el e-learning y la educación. Cualquier otra temática que no se encuentre relacionada directamente con los contenidos del máster no será evaluada (con el consiguiente perjuicio que esto pudiera acarrear a nivel evaluativo).
El profesor podrá participar en los espacios de comunicación habilitados al alumnado, animando los estudiantes a continuar investigando en alguna de las cuestiones fundamentales para la asignatura, así como perfilando la propuesta de diseño final.