Esta asignatura introduce cuatro instrumentos de recogida de datos utilizados a menudo en la investigación en educación: el cuestionario, la entrevista, la observación participante y el grupo de discusión. Si bien no es posible cubrir la totalidad de instrumentos posibles de colecta de datos, un ejercicio minucioso y sistemático de construcción en base a esta selección os permitirá adquirir procedimientos rigurosos aplicables a otro tipo de instrumentos. Además os permitirá evidenciar el rol crucial del diseño de instrumentos de colecta de datos en su relación con el problema de investigación y con las etapas posteriores de análisis e interpretación.

En el ciclo de la investigación, estos instrumentos son administrados por el investigador con el fin de recoger un conjunto de evidencias que, una vez analizadas, permitan dar respuesta a las preguntas objeto de investigación.

La naturaleza de la información que se desea recoger es un aspecto central en el momento de decidir el instrumento que se adoptará para la recogida de datos en una investigación. Cada instrumento permite acceder a un tipo de información diferente y, en consecuencia, permiten recoger datos e informaciones diversas de los fenómenos investigados. Diferentes instrumentos pueden ser, pues, empleados para investigar un mismo fenómeno. Ahora bien, en la medida que la información generada difiere según el método empleado, el investigador tiene que ser consciente de la importancia que tiene la elección del instrumento más adecuado a administrar en cada situación, atendiendo al enfoque y al propósito de la investigación.

A pesar de ser crucial, la pregunta de investigación no es el único elemento a valorar a la hora de diseñar la fase de recogida de datos/información de la investigación. Además de los aspectos propiamente metodológicos, hay otros elementos de tipo más pragmático, como los recursos económicos y el tiempo disponibles o las posibilidades de acceso a la información. Estos aspectos tienen una importancia a punto de que suelen condicionar el planteamiento de una investigación.

La finalidad de esta asignatura es dotar al estudiante de un marco de referencia para la selección, el diseño y administración de instrumentos de investigación, así como para la evaluación de su pertenencia y adecuación a cada situación de investigación. Los materiales de la asignatura se organizan en dos grandes bloques. Una primera parte describe las características y procedimientos de las técnicas del cuestionario y la entrevista, dos instrumentos de recogida de datos e información comúnmente empleados en la investigación cuantitativa y cualitativa, respectivamente. Una segunda parte se centra en presentar las técnicas de recogida de datos cualitativas del grupo de discusión y de la observación participante, el uso de las cuales se ha ido generalizado hasta casi llegar al mismo nivel que la entrevista, a pesar de haber sido desarrolladas en contextos disciplinarios mucho más específicos -los estudios de mercado y los estudios antropológicos, respectivamente.

El proceso de aprendizaje de esta asignatura está organizado en base a una serie de actividades elaboradas con el fin de aprehender a seleccionar y/o construir y administrar instrumentos de investigación. Este trabajo está también orientado por la manera en que se prevé el tratamiento de los datos/información a recoger. Se prioriza un enfoque de desarrollo de actividades que facilite los intereses de investigación específicos del estudiante.

 

La asignatura Construcción de instrumentos para la investigación forma parte del Programa de Master en Educación y TIC (e-learning) y corresponde, específicamente, al ámbito de la especialización en Investigación en e-learning, el cual tiene por objetivo mejorar la formación metodológica de los estudiantes y la capacidad de los mismos para llevar a cabo trabajos empíricos de investigación o ensayos académicos o sobre la práctica profesional. 

Este bloque modular está orientado a dotar los estudiantes de las competencias necesarias para iniciarse en la investigación, especialmente en el campo de la aplicación de las TIC a la educación, la formación y el e-learning. Igualmente, se facilitan herramientas que serán de gran utilidad para desarrollar la investigación en red y a la red y, en particular, para poder desarrollar los Proyectos de iniciación a la Investigación.
Los estudiantes que han optado por el itinerario de investigación deberán adquirir los hábitos metodológicos y las competencias de investigación que se requieren para que puedan acabar desarrollando, si así lo desean, una tesis doctoral. Para ello deberán empezar iniciándose en la investigación en la aplicación de las TIC a la educación y la formación.

Las asignaturas que forman parte de este itinerario son:

Contextos profesionales donde se requieran competencias de investigación.

A continuación se presenta la estructura básica de los contenidos de esta asignatura:

1.- El cuestionario
Metodología de encuestas
El cuestionario como instrumento de investigación cuantitativa
Diseño y administración de cuestionarios

2.- La entrevista
La entrevista como técnica de investigación cualitativa
El diseño y desarrollo de una entrevista
Aspectos éticos a considerar

3.- La observación participante
La observación participante como técnica de investigación cualitativa
El diseño y la conducción de la observación participante

4.- El grupo de discusión.
El grupo de discusión como técnica de investigación cualitativa.
El diseño y la conducción del grupo de discusión.

 

Para la profundización en temáticas de interés particular el alumno dispone de acceso a base de datos y revistas científicas nacionales e internacionales.

La asignatura se desarrolla de acuerdo con la metodología propia de la Universitat Oberta de Catalunya: tiene lugar de manera íntegramente en línea, utilizando de manera principal el Campus Virtual de la UOC, y el planteamiento pedagógico es activo y participativo por parte de todas las personas involucradas.

El aprendizaje se organiza a partir de 4 actividades, equivalentes a 6 créditos ECTS. Las actividades están orientadas a enfatizar un enfoque:

¿ sistémico: atendiendo a cada instrumento de recogida de datos en su especificidad y en el conjunto de la investigación,

¿ estructurado: poniendo de manifiesto la rigurosidad de los procesos de construcción de instrumentos,

¿ analítico: creando situaciones que favorecen la visualización, articulación y resolución de problemas complejos a partir de la información existente como lo constituye el diseño de investigación, y

¿ reflexivo: proponiendo acciones focalizadas en repensar y evaluar los procesos y resultados propuestos.

El recorrido de aprendizaje se basa en la alternancia de trabajo individual y en equipos, en la variación de las tareas y en la evaluación formativa, incluyendo la evaluación entre pares y la del consultor. 

1. Por un lado, informando y formando mejor nuestros estudiantes sobre la correcta citación de las fuentes y sobre lo que debe considerarse plagio y lo que no. El enlace siguiente contiene documentación que recoge algunos ejemplos útiles para evitar el plagio: http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos/como-evitar-el-plagio 
2. Por otra parte, si la conducta se detecta, ésta conlleva consecuencias en la evaluación del estudiante y en su expediente. No es considerado argumento válido el aducir desconocer el tema del plagio. El hecho queda registrado y la reincidencia se considera un agravante. La Normativa académica de la UOC aplicable a los estudios universitarios EEES(art. 102) rige las sanciones académicas aplicables en estos casos. A su vez, la Normativa de derechos y deberes de la UOC(capítulos II y III) establece que "la copia, el plagio o el intento de obtener un mejor resultado académico usando cualquier medio ilícito" es una de las conductas tipificadas como falta grave o muy grave. La UOC cuenta con un sistema digital de detección de plagio que contrasta los trabajos presentados en la vigente y anteriores ediciones de la asignatura y de las demás asignaturas del programa, como así también con un amplio sistema de búsqueda en bases de datos académicas e Internet. 

 

 

Ponderación de las calificaciones

La presente asignatura se supera mediante la evaluación continua y, por ello, no contempla la realización de exámenes finales. El proceso de evaluación se realiza a lo largo del semestre académico y de ahí la importancia del acompañamiento por parte del profesor consultor en el desarrollo de las actividades de manera sostenida y con un alto grado de implicación personal y con el grupo.

La superación de esta asignatura se basa en la obligatoriedad de:

- La entrega de todas y cada una las actividades de evaluación continua (PEC),

- La superación de todas y cada una de las actividades de evaluación continua con un mínimo de C+,

- La intervención en las actividades colaborativas que impliquen la utilización de cualquier tipo de herramienta de participación.

La no entrega de una PEC o una calificación "D" en alguna de ellas implica suspender la asignatura.

Sólo en casos debidamente justificados y con la presentación previa de los documentos que se consideren válidos se podrá solicitar la realización de un trabajo adicional para superar una PEC (y sólo una del total de PEC de la asignatura) con calificación "C-". Los trabajos adicionales no reemplazan una PEC, sólo complementan a la actividad con baja calificación, y en situaciones excepcionales.

La evaluación del curso se realizará de forma progresiva, mediante las evidencias de lo aprendido, resultantes del trabajo en las actividades indicadas en este PD.

La finalidad de la evaluación será formativa y continua, y con ello se pretende valorar el progreso del estudiante desde el punto de vista del proceso de su aprendizaje.

La profesor consultor de la asignatura aportará comentarios detallados y dará las pautas sobre cada una de las pruebas de evaluación continua (PEC) en el tablón del profesor y en los mensajes específicos correspondientes a las fechas del calendario de inicio y finalización de las actividades. En sus mensajes se indicará detalladamente los aspectos relacionados con el contenido de la actividad: situación de aprendizaje, objetivos, competencias a adquirir, bibliografía básica, recomendada y complementaria, así como las orientaciones para su desarrollo. Además de aspectos de carácter organizativo como: la duración, la forma de presentación y cómo tendréis que nombrar el documento que mandéis, así como cuestiones de procedimiento, pautas y tipo de dinámica (trabajo individual, en grupo, si fuera distinta a la indicada en este plan docente).

En dichas pruebas se valorará la capacidad de síntesis, de relacionar conocimientos e información, de argumentar las decisiones y diferentes ideas que se expongan, así como, fundamentalmente, las competencias de aplicación de conocimientos adquiridos, la capacidad de análisis y el carácter constructivo de las aportaciones. Además, en la presentación de cada una de las actividades a desarrollar, se indicará claramente cuáles son los resultados esperados para cada una de ellas y que el estudiante debe conseguir, así como los criterios con los que se evaluaran las evidencias que los estudiantes aporten en relación con los aprendizajes y competencias que deben adquirir.

 

El modelo educativo de la UOC garantiza la acompañamiento y guía de un profesor en todo momento para la aclaración, explicación, ampliación y evaluación de los conocimientos como así también el desarrollo sostenido y progresivo de las competencias de cada asignatura.