• Descripción

La inteligencia de negocio y el análisis de datos, bajo diferentes nombres (Business Intelligence, Business Analytics, Data Science, Big Data¿), es actualmente la mayor área de demanda de profesionales cualificados, la mayor fuente de inversión de las empresas en sistemas de información y la mayor causa de creación de negocios de productos y servicios en todo el mundo.

La sociedad de la comunicación, de la información y de las relaciones tiene en sus cimientos la gestión de los datos. Desde las operaciones más básicas como su captura y procesado hasta operaciones más complejas y avanzadas como su análisis y estudio.

La minería de datos (DM) se encuentra absolutamente en el centro de esta lógica de análisis y estudio, por este motivo ha desarrollado y sigue haciéndolo, algoritmos capaces de resolver problemas de segmentación, clasificación, regresión, asociación, relación, previsión, ... en definitiva aprendizaje automático.

Para ello cuenta con años de ciencia canalizados a través de aportaciones en campos como las matemáticas y la estadística que trabajaremos en este material didáctico en capítulos específicos y a nivel introductorio.

También cuenta con la potencia computacional y la potencia colaborativa de la comunidad docente que encontramos unidas en herramientas de programación como R. Nos serviremos de este lenguaje para reproducir casos de negocio y entender mejor el mecanismo de funcionamiento de los principales algoritmos de la minería de datos.

Contaremos también con experiencias y aportaciones hechas por equipos y profesionales de la minería de datos que durante años han participado en proyectos de gestión avanzada de datos en organizaciones de distintos sectores. Metodologías y tipologías de organizaciones ante el reto del análisis de datos nos ayudarán a posicionar correctamente la minería de datos en las corporaciones de hoy en día.

En esta asignatura el estudiante trabaja con modelos teóricos, casos prácticos y herramientas estadísticas los procesos de definición de problemas, preparación de datos y exploración, así como los principales conceptos de la estadística clásica: correlaciones, regresiones lineales, reducción de la dimensionalidad, etc.

El estudiante recibe una formación y práctica sólidas en la utilización de la herramienta R, un estándar de facto del mercado.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

El Máster en Inteligencia de negocio y Big Data (MIB) y los programas especializados de la UOC en este ámbito, ofrecen desde hace más de diez años una formación práctica y profesionalizadora basada en casos de negocio y en el uso de herramientas de mercado, impartida por profesionales de BI del mundo de la empresa y profesores especialistas en ciencias empresariales, matemáticas e ingeniería informática.

Esta asignatura pertenece a la especialidad E2 - Análisis y minería de datos. Más concretamente, dicha especialidad está relacionada con los programas de nivel de máster indicados a continuación:

# Máster en Business Intelligence y Big Data itinerario de Análisis de Datos

# Máster en Business Intelligence y Big Data itinerario en Sistemas de Información

# Posgrado en inteligencia de Negocio y Análisis de Datos

Todos estos programas están vinculados: la especialidad forma parte del posgrado (en uno de los dos itinerarios existentes) y el posgrado pertenece al máster.

La especialidad de análisis y minería de datos está dirigida a proporcionar al profesional de perfil empresarial y tecnológico capacidades prácticas de análisis de datos y de manejo de herramientas, dentro del marco científico de Data Science aplicado a los negocios y las organizaciones.

En paralelo a esta asignatura, dentro de dicha especialidad los estudiantes desarrollarán los conceptos básicos de minería de datos y de Business Analytics, de forma que dispondrán de una base sólida sobre modelos y algoritmos para extraer conocimiento de los datos.

Esta asignatura, pues, presenta una visión transversal, dotando a los estudiantes de las competencias para comprender todo el proceso que se inicia con la recogida de datos hasta la publicación de los resultados obtenidos, usando los conocimientos que se irán adquiriendo en las otras asignaturas de la misma especialidad.

• Campos profesionales en que se proyecta

El objetivo del máster de Inteligencia de negocio y Big Data (MBI) de la UOC ha sido tradicionalmente la formación de profesionales todo-terreno con una formación en análisis y solución de problemas de negocio, estadística avanzada y minería de datos y diseño y construcción de sistemas de información de Business Intelligence, que podían trabajar en diferentes departamentos de la empresa o en un centro de competencias transversal.

Así pues, dicho máster está dirigido a dos perfiles profesionales diferenciados:

Por un lado, un perfil funcional y empresarial interesado en adquirir o completar su formación en métodos, técnicas y herramientas de análisis y minería de datos y en la utilización de tecnologías de inteligencia de negocio, a nivel de usuario avanzado.

Y por otro, un perfil técnico interesado en adquirir o completar su formación en el diseño, construcción, explotación y uso de los sistemas y tecnologías de la información de la inteligencia de negocio y el análisis de datos.

A medida que esta especialidad ha crecido y las empresas reconocen la necesidad de esta clase de perfiles, también lo han hecho las diferentes salidas profesionales:

• Analistas de datos en departamentos de control de gestión u otros departamentos de la empresa, especialmente en el área de marketing y ventas y en las áreas de producción y operaciones.
• Responsables, jefes de proyecto o analistas de sistemas de información de BI en departamentos de informática o técnicos y analistas de empresas que han adquirido o están a punto de hacerlo esta clase de sistemas.
• Científicos de datos en departamentos especializados de análisis y estadística o en empresas externas que proporcionan esta clase de servicio a sus clientes.
• Consultores e implantadores de sistemas de inteligencia de negocio y Big Data en empresas de servicios.
• Emprendedores, que desean crear negocios basados en la creación o la implantación de sistemas especializados de inteligencia de negocio o de alguno de sus componentes, así como productos y/o servicios basados en datos.

• Conocimientos previos

En principio, ningún estudiante debería tener problemas para encarar esta asignatura. No obstante, si fuera necesario y el estudiante lo necesita, el consultor proporcionará más referencias respecto los conceptos introducidos. Como el resto de asignaturas de esta especialidad, lo que se pretende es asentar las bases para poder entender sin dificultades las asignaturas que componen la especialidad de Data Science.

En cuanto a la capacidad de análisis del estudiante tampoco debería ser un inconveniente. Si bien es cierto que tener nociones en el lenguaje de programación R puede ser de gran ayuda, existen ejemplos de scripts de todos los análisis realizados durante el curso que ayudarán al estudiante a poder hacer una aproximación sin problemas a dicho lenguaje y ser capaz de resolver los ejercicios propuestos durante el semestre.

Además, como la metodología se basa en estudios de casos y la investigación autónoma de información, es aconsejable que el estudiante esté familiarizado con la búsqueda de fuentes de información, el análisis de la información cuantitativa y cualitativa, la capacidad de sintetizar y obtener conclusiones así como de poseer ciertas habilidades de comunicación escrita.

Por último, es importante poner de manifiesto que para aprovechar al máximo este curso se requiere que el estudiante tenga la capacidad de leer y comprender el inglés puesto que algunos materiales de referencia, así como de otros recursos, están principalmente en dicho idioma.

• Objetivos y competencias

Con esta asignatura se pretende que el estudiante adquiera conocimientos y habilidades en los siguientes campos:

1. Entender el ámbito de aplicación del data mining y los principales procesos en los que se apoya.
2. Reconocer las organizaciones en función de su nivel de madurez analítica.
3. Conocer las métricas de la calidad de los datos.
4. Entender las diferencias que existen entro los algoritmos de aprendizaje supervisado y los algoritmos de aprendizaje no supervisado.
5. Saber poner en valor los procesos de exploración de datos mediante gráficos, tan importantes en el mundo de la inteligencia visual.
6. Conocer los principales conceptos de la estadística descriptiva como la distribución normal, los intervalos de confianza y los contrastes de hipótesis.
7. Ser capaz de determinar los parámetros de una recta de regresión para un juego de datos con atributos que mantengan una relación lineal.
8. Conocer los principios del análisis de varianza o ANOVA, que le permitirá realizar test de hipótesis sobre estadísticos que siguen una distribución de Fisher.
9. Trabajar algoritmos de reducción de la dimensionalidad como el análisis de componentes principales.
10. Ser capaz de utilizar la herramienta de programación R para desarrollar ejemplos sobre todos los temas trabajados en el material didáctico.

• Contenidos

Esta asignatura está estructurada de acuerdo a dos grandes bloques. En el primero es donde se presentan todo un conjunto de metodologías y estándares y, por este motivo, se ha creído conveniente hacerlo común a las asignaturas de minería de datos y de business analytics. De esta forma el estudiante no se ve sobrecargado de trabajo y obtiene un material mucho más amplio que le servirá para poder entender mejor ambas asignaturas. El segundo bloque corresponde a los materiales específicos de la asignatura de minería de datos: conceptos y técnicas.

En concreto, en el bloque de metodologías y estándares se trabajan aspectos distintos englobados en seis módulos:

• En el primer módulo se analiza el Data mining en un entorno informacional diferenciándolo del existente en un entorno operacional e introduciendo conceptos como el de los sistemas de soporte a la decisión (DSS), los procesos del entorno informacional y los de extracción de conocimiento así como el scoring de un modelo de data mining. Se presentan también los servicios de minería de datos dentro de la estructura tecnológica y los escenarios para el despliegue de modelos haciendo hincapié en las soluciones tecnológicas tanto de entornos de modelización integrados workbench como de servicios ligados al gestor de la base de datos.
• El segundo módulo está dedicado a la metodología CRISP-DM donde se definen conceptos relevantes como el de calidad total o el de stakeholder y se estudia la adecuación de la metodología al proyecto. En una primera etapa se realiza una comprensión del negocio contemplando los objetivos del negocio y de la minería de datos de acuerdo a la evaluación de la situación actual para realizar un plan de proyecto. Posteriormente se efectúa una comprensión de los datos (capturándolos, describiéndolos, explorándolos y realizando verificaciones de los mismos y gestionando su calidad) para prepararlos (seleccionándolos, realizando una limpieza de los mismos, construyendo así el juego de datos, integrándolos y formateándolos) con el fin de realizar un modelado con los mismos seleccionando una técnica específica y marcando una estrategia de verificación de la calidad de un modelo que se construye y se ajusta para proceder a la evaluación de dicho modelo contemplando la revisión del proceso siguientes pasos a seguir. El proceso culmina con un despliegue que incluye un plan de entrada en el proceso productivo, un seguimiento y mantenimiento, un informe final que permita una revisión del proyecto y la posibilidad de obtención de objeciones a la metodología.
• En el tercer módulo se estudia el modelo DELTA para la mejora continua del business analytics definiendo todos los posibles estados: no consideran el análisis, actividad analítica aislada, aspirante analítico, organización analítica y competidor analítico.
• El cuarto módulo presenta el estándar PMML, su cobertura y esquema: cabecera, diccionario de datos, esquema del modelo, agrupaciones, asociaciones, transformaciones, estadísticas, taxonomía y jerarquías y, finamente, output.
• En el quinto módulo se trabaja el gobierno de servicios IT realizando diversas definiciones básicas de servicio, sistema de información, proceso, grupos de proceso, procedimiento y se abordan distintos procesos: metodología PCA: Plan - Do - Check - Act, procesos de provisión de servicios, de relación, de resolución, de control y de entrega.
• El sexto y último módulo será de gran ayuda al estudiante de la especialidad ya que en él se realiza una excelente introducción al lenguaje R. Se define el proyecto R y se muestra cómo descargar e instalar R incluyendo algunas convenciones, la interfaz R-Studio, cómo instalar un paquete nuevo y las opciones de ayuda. Además se incluye todo un apartado dedicado a los comandos básicos de R: las funciones de acceso a ayuda, las utilizadas para gestionar el entorno de trabajo, las de selección de datos y las de agregación. También se incide en otros aspectos como las entradas y salidas de R, cómo trabajar con datos y los tipos de datos. El módulo finaliza con algunos ejemplos de juegos de datos para el contrato de suministro de combustibles, la segmentación de clientes, el estudio de aceptación de producto y la clasificación de clientes.

Como se acaba de comentar, el segundo bloque es el material propio de la asignatura y consta, a su vez, de cinco módulos:

• En el primer módulo se definen los conceptos básicos sobre data mining y los procesos data mining.
• En el segundo se plantea el problema en el entorno organizacional. Se habla de organizaciones analíticas y se presentan los niveles de madurez analítica en las organizaciones. Se incide en la alineación de objetivos y la extracción de conclusiones.
• El tercer módulo está dedicado en la profundización de la gestión de la calidad de los datos. En concreto se detalla cómo se realiza una preparación de la base de datos, qué se entiende por discretización y cómo y cuándo realizar un muestreo, cuándo es necesario obtener conjuntos de entrenamiento y prueba; cómo gestionar el ruido de un juego de datos y cuándo es necesario realizar una reducción de la dimensionalidad. Además se trabaja con R la obtención de muestras con una distribución normal y una uniforme e incluso con una distribución personalizada. También se enseña al estudiante cómo añadir ruido a una matriz y cómo se pueden detectar valores outliers utilizando R.
• El cuarto módulo está dedicado a la exploración de datos con Excel y R.
• Finalmente, el quinto módulo recoge la parte más importante de esta asignatura que no es más que un extenso repaso a las nociones más relevantes de la estadística clásica y su ejecución con R ya que éstos resultan de vital importancia en el mundo de la minería de datos y la inteligencia de negocio. Primero se trabajan los principales estimadores haciendo hincapié en las distribuciones normal y normal estándar y en el teorema central del límite. Posteriormente, se recuerdan las principales nociones sobre los intervalos de confianza y los contrastes de hipótesis. A continuación, se trata la diferencia entre los conceptos de regresión y correlación poniendo de manifiesto la importancia de los residuos y los tipos de relaciones existentes. Seguidamente se contempla el análisis de la varianza o ANOVA y el análisis de componentes principales como una herramienta de reducción de la dimensionalidad del juego de datos.

• Consulta de los materiales que dispone la asignatura

• Materiales y herramientas de apoyo

El material docente que se asocia a esta asignatura consta de dos grandes bloques.

El primer bloque versa sobre las metodologías y estándares y es común a las asignaturas de minería de datos y de Business Analytics. Con este material se pretende que el estudiante comprenda la necesidad y utilidad de una metodología para la gestión de proyectos de minería de datos (CRISP-DM), de un estándar de comunicación de resultados de modelos (lenguaje PMML), de un conjunto de buenas prácticas para el gobierno de servicios IT (norma ISO 20000), y de una visión estratégica y de negocio de las actividades analíticas en toda organización (modelo DELTA). El bloque finaliza con una introducción al lenguaje de programación R que se utiliza tanto para trabajar procesos de minería de datos como la preparación de los datos, el modelado y la evaluación del modelo.

El segundo bloque abre al estudiante el mejor de los escenarios posibles para aprender. La posibilidad de experimentar, de cambiar, de probar, de equivocarse y a veces de acertar, pero sobre todo de llegar a sus propias conclusiones siempre desde una sólida base tanto teórica como práctica. La organización de este material didáctico consta de un cuerpo teórico y de otro práctico mediante fichas de trabajo basadas en el lenguaje de programación R. El análisis de datos exige tanto cimientos científicos como práctica y experimentación, por este motivo recomendamos al estudiante que vaya combinando durante el proceso de estudio, la comprensión teórica de los procesos y la práctica de los mismos en un entorno de programación R con casos de negocio simulados.

Todo este material se complementa con la bibliografía asociada a la asignatura y las lecturas y ejemplos que se proponen a lo largo del semestre.

Recursos Web

• Mining at UOC (prácticas de minería de datos con R): http://data-mining.business-intelligence.uoc.edu/
• Planet R (sobre nuevos paquetes y funcionalidades R): http://planetr.stderr.org/
• R-Bloggers (hub de blogs sobre temática R): http://www.r-bloggers.com/
• R-Statistics (compilación de funcionalidades R): http://www.r-statistics.com/
• R-Studio (promotores del entorno de desarrollo IDE): http://www.rstudio.com/
• R-Studio at UOC (vídeo introductorio): https://vimeo.com/channels/816639/138296660
• Rseek (buscador web vía Google, de temática R): http://rseek.org/
• Styleguide (guía de estilos Google para la programación R): http://goo-gle-styleguide.googlecode.com/svn/trunk/google-r-style.html#attach
• R-Wiki at UOC (laboratorio R): http://cv.uoc.edu/webapps/xwiki/wiki/mat71575es
• R notes for professionals book (libro muy completo): http://books.goalkicker.com/RBook/

• Bibliografía y fuentes de información

• Chang, W. (2012). R Graphics Cookbook. O'Reilly.
• Hastie, T.; Tibshirani, R.; Friedman, J. (2001). The elements of statistical learning. Nueva York: Springer.
• Hernández Ovallo, J.; Ramírez Quintana, M. J.; Ferri Ramírez, C. (2004). Introducción a la minería de datos. Madrid: Pearson Prentice-Hall.
• Kabacoff, R. l. (2011). R in Action. Data Analysis and graphics with R.
• Kuhn, M.; Johnson, K, (2013). Applied Predictive Modeling. Springer.
• Nisbert, R.;Elder, J.; Miner, G. (2009). Handbook of Statistical Analysis and Data Mining Applications. Academic Press.
• Ohri, A. (2012). R for Business Analytics. Springer.
• Smith, L. (2002). A tutorial on Principal Component Analysis.
• Sugeno, H.T. (2008) "Data Mining: Methods and Models", Investigacion Operacional, 29, no. 3, pp. 281.
• Terrádez Gurrea, M. Análisis de componentes principales. UOC.
• Theodoridis, S.; Koutroumbas, K. (2009). Pattern Recognition (4.a ed.). Academic Press.
• Tinsley, H.E.A.; Brown, S.D. (2000) Handbook of applied multivariate statistics and mathematical modeling, Academic Press, San Diego [etc.].
• Torra Porras, S. (2006) "Del análisis estadístico a la minería de datos (Data Mining) mediante Insightful Miner", Forum tecnológico, , no. 9, pp. 14-14.
• Zhao, Y. (2013). R and DATA MINING. Examples and Case Studies. Academic Press.

• Metodología

Durante la primera semana se repasan las metodologías y estándares profesionales y científicos que se usan en analítica de negocio. A continuación, el estudiante trabaja con modelos teóricos, casos prácticos y herramientas estadísticas los procesos de definición de problemas, preparación de datos y exploración, así como los principales conceptos de la estadística clásica: correlaciones, regresiones lineales, reducción de la dimensionalidad, etc.

Desde el inicio del semestre el estudiante recibe una formación y práctica sólidas en la utilización de la herramienta R, un estándar de facto del mercado.

Antes de estudiar un tema, el consultor recordará los objetivos y competencias a lograr para que el estudiante sepa qué se espera de él en todo momento. Además, se detallará el modelos de aprendizaje y de evaluación para cada parte y se propondrán algunos debates acerca de distintos ejemplos y lecturas complementarias que pueden estar o no integrados dentro de algunas de las actividades de evaluación continua de la asignatura. No obstante, la participación en la discusión de los debates planteados es obligatoria. También se recomienda el seguimiento y participación en todas las discusiones y preguntas publicadas en el foro del aula.

Más concretamente, recomendamos el siguiente ciclo de estudio:

• Leer y estudiar cuidadosamente cada módulo de aprendizaje y el material adicional recomendado durante el período asignado al módulo.
• Leer en paralelo la prueba de evaluación continua correspondiente. De esta forma se puede ver en la práctica la aplicación de la teoría, y viceversa.
• Participar en el foro, iniciar debates formales o publicar informalmente mensajes y opiniones. El método de enseñanza promueve la colaboración entre los miembros del grupo. El consultor tutor participa excepcionalmente o para cerrar el debate en partes o en su totalidad.
• Comenzar a preparar las pruebas y/o actividades con antelación. Se requerirá la consulta de diferentes materiales y es imprescindible justificar la solución o las soluciones propuestas. Una buena argumentación es más importante para la evaluación que tener una respuesta correcta ya que pone de manifiesto los conocimientos que posee el estudiante.

• Información sobre la evaluación en la UOC

La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

• Consulta del modelo de evaluación

• Evaluación Contínua

Esta asignatura consta de un total de 1+3 pruebas de evaluación continuada (PEC) que tienen como objetivo combinar el aprendizaje y la reflexión de todos los conceptos, análisis, algoritmos y modelos que se trabajan en la asignatura así como el desarrollo de las habilidades y actitudes que intervienen a través de la aplicación práctica de las mismas.

La PEC 0 se realiza a nivel transversal de toda la especialidad y sólo pretende que los estudiantes se familiaricen con el software que será usado a lo largo del curso y se aseguren de que disponen del mismo instalado adecuadamente, recogiendo datos al respecto. 

El resto de PECs se consideran las tres actividades obligatorias de la asignatura. Cada una de ellas puede incluir una o más preguntas teóricas, la resolución de algún supuesto o caso práctico, la contribución a algún debate, el uso activo de la Internet en la obtención de información sobre la temática abordada y/o el análisis de algún aspecto que guarde relación con el contenido de la asignatura. En cada actividad será necesario aplicar conocimientos, habilidades y herramientas en un contexto real multidisciplinar. Más concretamente:

• PEC 1: La primera PEC tiene como objetivo poner en práctica los conceptos básicos aprendidos relativos a la lectura y preparación de los datos, la realización de un muestreo, la obtención de los conjuntos de entrenamiento y testeo y la gestión del ruido.
• PEC 2: La segunda PEC tiene como objetivo realizar un análisis básico pero completo de un conjunto de datos, aplicando los conocimientos aprendidos sobre la distribución normal, la construcción de intervalos de confianza, la realización de contrastes de hipótesis así como los aspectos fundamentales de los análisis de regresión y correlación.
• PEC 3: En la tercera PEC, se trabajarán otros análisis más complejos como son el análisis de la varianza o ANOVA y el análisis de componentes principales como principal metodología para reducir la dimensionalidad de un juego de datos.

Se prevé una PEC de recuperación para aquellos estudiantes que no hayan sido capaces de preparar cualquiera de las PEC o que quieran mejorar su cualificación.

En el calendario de la asignatura se muestra la temporización de las PECs, debates y demás actividades de evaluación continua. En principio, se plantea un esquema de evaluación consistente en:

Sistema de calificación

Cada actividad (PEC) tendrá una nota individual cualitativa: A, B, C+, C- o D.

La nota de la evaluación continua será cualitativa y cuantitativa (sin decimales):

• A = 9 o 10
• B = 7 o 8
• C + = 5 o 6
• C- = 3 o 4
• D = 0, 1 o 2
• No presentado (NP) = 0.

La calificación final será cuantitativa con un decimal.

Criterio de evaluación general basado en evidencia

APROBADO

• Ha estudiado, entendido y resuelto los problemas.
• Ha leído la teoría y la ha aplicado correctamente. Proporciona evidencia de dicho conocimiento y actividad.
• Se presentan correctamente las actividades y las participaciones sin faltas de ortografía y/o escritura.

NOTABLE

• Todas las anteriores.
• Conoce el tema, es capaz de vincularlo con otras materias y sacar conclusiones.
• Aplica la teoría y la experiencia práctica en el contexto de su trabajo y/o de la vida real.
• Buena presentación y calidad en la escritura.

EXCELENTE

• Todas las anteriores.
• Realiza aportaciones y proporcionar nuevas soluciones creativas e innovadoras.
• Muestra evidencia rigurosa y crítica.

Además de estos criterios generales, a lo largo del semestre, pueden añadirse otros criterios específicos para evaluar algunas de las habilidades generales o particulares. Éstos serán informados, si procede, en el enunciado de las actividades o en la guía de estudio.

Cabe recordar que los ejercicios de evaluación continuada son estrictamente personales, por lo que la resolución de las pruebas, casos y prácticas propuestas se debe realizar de forma individual. Esto no impide el trabajo en grupo durante la fase previa de la discusión del contenido de la actividad. No obstante, se exigirá la entrega de una actividad individual y diferente, tanto en el contenido como en la forma. El equipo docente tendrá en cuenta la lógica de las respuestas, el pensamiento individual y la capacidad de expresarse por escrito. Cualquier fuente externa usada para resolver las cuestiones y casos deberá indicarse claramente y ser referenciada.

Es posible que los resultados de la primera actividad no sean muy buenos. Sin embargo, si se estudia y trabaja a fondo, es muy probable que rápidamente se obtenga una mejora notable en el rendimiento. Por este motivo, no os debéis desanimar ni abandonar por unos malos resultados iniciales

Copia y plagio

Está totalmente prohibido plagiar y/o copiar en las actividades de evaluación continua.

Tal y cómo se indica en la normativa académica de la Universidad: "El proceso de evaluación (...) se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados" (pág. 37).

Se entiende como plagio el uso de fuentes en papel (libros y artículos, incluyendo los módulos didácticos de la UOC) o de documentación presente en la red, sin hacer una citación de la procedencia y haciéndolos pasar por propios.

Se define como copia la entrega de actividades de evaluación continua utilizando parcialmente o totalmente textos idénticos extraídos de trabajos de otros estudiantes o autores y/u otros semestres. Los responsables serán todos los estudiantes implicados sin que sea relevante el vínculo existente entre los mismos.

Para evitar incurrir en plagio, podemos tener en cuenta las sugerencias siguientes:

• No se tienen que usar ideas de otro sin conocer la fuente
• No se tiene que exponer un argumento de otro cómo si fuera propio
• A la hora de desarrollar una idea no se tiene que presentar un pensamiento ajeno cómo si fuera propio
• Una aportación no puede estar basada en el desarrollo de un pensamiento exacto al de otro
• No se tienen que exponer las propias ideas exactamente del mismo modo que lo ha hecho algún otro, a pesar de que se identifique la fuente.

Todos los ejercicios entregados por los estudiantes para su evaluación serán procesados por un software de detección de plagio y copia. Los casos de plagio y copia pueden haber sido identificados mediante este software, así como también a través de la propia corrección y evaluación del ejercicio por parte del consultor.

En caso de detectar plagio en los trabajos entregados para evaluar, las actuaciones para todos los implicados serán las siguientes:

• Se suspende la actividad entregada con una D
• El estudiante no puede seguir la evaluación continua de la asignatura (la nota final de EC será D).
• Esta conducta quedará reflejada en un registro a disposición de todo el profesorado por si considera oportuno revisar el resto de actividades de evaluación continua de las asignaturas en curso de los estudiantes implicados.

En caso de detectar copia o reiteración de plagio, junto con las acciones comentadas, desde la asesoría jurídica se iniciará un procedimiento disciplinario de acuerdo con la normativa académica de la UOC.

El profesor responsable de la asignatura informará de estas actuaciones a los estudiantes implicados mediante un mensaje dirigido a sus buzones personales. También pondrá en conocimiento de estos hechos a la Dirección del Programa que se reserva el derecho a decidir si el estudiante está autorizado para aprobar cualquier otra materia o mediante una evaluación continua en el semestre o el siguiente.

• Evaluación final

La nota final se calculará considerando la media de las tres actividades ponderada por la participación del estudiante en los debates y discusiones propuestas. En el supuesto que un estudiante presente una única actividad su nota final será de No presentado. Es obligatorio presentar al menos dos de las tres actividades para aprobar la asignatura.

Como se ha mencionado, lo largo del semestre, el consultor puede proponer discusiones o debates formales. La participación en calidad y cantidad puede influir en la calificación final del semestre.

• Feedback

En las fechas previstas en la planificación docente de la asignatura, tendréis disponibles los enunciados de las pruebas de evaluación continua.

Una vez finalizado el plazo de entrega, podréis acceder a las soluciones a través de la actividad correspondiente, apartado "solución". La solución a las actividades en forma de respuestas orientativas constituye una herramienta importante de aprendizaje. Cuando una prueba teórica no tenga una solución única, se publicará y se comentará aquellas soluciones que puedan ser correctas. Es muy recomendable que contrastéis las respuestas orientativas con vuestras propias respuestas y detectéis así los aciertos y los errores cometidos. De esta forma, realizáis una tarea de autoevaluación y de aprendizaje fundamental para garantizar el adecuado seguimiento de la asignatura.

Mediante el registro de evaluación continua, accederéis a la nota de cada prueba de evaluación. El plazo habitual y aproximado para introducir las calificaciones es de una semana a contar desde el cierre del plazo de entrega de la actividad correspondiente. No obstante, cada PEC tiene su temporización que podéis observar en el apartado de fechas clave de este plan docente. El consultor informará en el Tablón de la publicación de las calificaciones. Al cabo de unos días -si procede- se publicará en el tablón de cada aula un feedback grupal de los errores más frecuentes que se hayan detectado en la tarea de corrección de las actividades entregadas en el conjunto de las aulas de la asignatura. Este feedback grupal no tiene porqué contener únicamente los errores más comunes. Los consultores pueden optar por la publicación de una parte o la totalidad de las actividades destacadas que han realizado algunos estudiantes a modo de buenas prácticas.

Por otro lado y en el mismo registro de evaluación continua (globo junto a la nota), el consultor también proporcionará un feedback personalizado a todos aquellos estudiantes que considere oportuno para su proceso de aprendizaje y seguimiento de la asignatura. Es decir, se seguirá con atención a aquellos estudiantes en riesgo de no superar el curso, según su evolución.

En todo caso, cualquier estudiante puede pedir aclaraciones o formular dudas sobre su prueba en particular a su consultor. Por el hecho de ser una evaluación individual y continuada, se recomienda hacer esta petición durante los siete días posteriores a la publicación de la solución de cada prueba sobre la que tengáis dudas o necesidades de aclaración y no esperar a las calificaciones medias o finales.

También es posible ponerse en contacto con el profesor responsable del curso académico, si los comentarios y sugerencias recibidos no son satisfactorios o no se está de acuerdo con ellos.