Organització i gestió de l'e-learning Codi:  M1.056    Crèdits:  6
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La asignatura Organización y gestión del e-learning, es una de las materias que configuran el itinerario de Dirección y gestión del e-learning dentro del programa de Máster Universitario en Educación y TIC. Tiene un planteamiento eminentemente conceptual, por tal de ofrecer a los estudiantes los conocimientos y los argumentos necesarios para fundamentar y justificar un proyecto de intervención en e-learning en un determinado ámbito profesional, en función del marco organizativo de éste.

La asignatura se estructura en dos partes fundamentales: la primera parte, establece bases teóricas para una aproximación política, social, cultural y legal al uso de las TIC en la educación y la formación. La segunda parte pretende acercarse y profundizar en la actividad del e-learning desde una perspectiva organizativa y de gestión, entendiendo el e-learning como una oportunidad para la organización de adaptarse a las necesidades y los cambios que impone la Sociedad de la Información.

PARTE I
 
En cuanto a la primera parte, se organiza en tres bloques de contenidos que se trabajan de manera secuencial y que son los siguientes:
 
Primer bloque: Políticas educativas y formativas del e-learning

Presenta una visión general y comparativa de las recientes políticas públicas destinadas a promover el uso del e-learning. A estos efectos se introduce en primer lugar un marco teórico que ofrece los pilares políticos básicos sin los cuales no puede desarrollarse el e-learning: recursos económicos, infraestructuras tecnológicas y, sin duda, unos recursos humanos capacidades. Al segundo capítulo, se analizan los elementos comunes de políticas públicas de e-learning sectoriales en los ámbitos de la educación escolar, de la universidad y de la formación continua. El tercer capítulo sugiere un análisis de los contenidos e instrumentos políticos propios del e-learning, haciendo hincapié en el rol cambiante del Estado y, sobre todo, en como las políticas de e-learning no pueden desarrollarse sin un entorno apropiado. Se discute igualmente la relevancia de políticas alternativas que explican resultados tan dispares, desde un punto de vista comparativo. Finalmente, se sugieren algunas direcciones de desarrollo político para el futuro.
 
Segundo bloque: Implicaciones sociales y culturales del e-learning
 
Proporciona las herramientas conceptuales, teóricas y prácticas con las qué se pueden comprender los principales efectos y consecuencias sociales y culturales derivadas de la creciente implementación, diseño y uso de plataformas de enseñanza y aprendizaje basadas en e-learning. Para esta tarea de enmarque conceptual, contaremos con lecturas que nos permitirán analizar, destilar, recomponer y pensar los principales efectos y transformaciones sociales y culturales que están viviendo nuestras sociedades, a raíz de las importantes transformaciones tecnológicas vinculadas a las denominadas tecnologías de la información y de la comunicación.
 
Tercer bloque: Aspectos legales del e-learning

Propone el estudio de los varios aspectos legales a tener en cuenta en el ejercicio de actividades de enseñanza a distancia a través de Internet, y a la toma de decisiones en proyectos de e-learning.
 
 

PARTE II
 
En cuanto a la segunda parte, se organiza en dos bloques de contenidos que también se trabajan de manera secuencial y que son los siguientes:
 
Primer bloque: Organización y e-learning. Modelos institucionales y de gestión.

Da una visión de las organizaciones, de sus diferentes modelos y estructuras, y del impacto que sobre ellas tienen las tecnologías de la información y la comunicación, para posteriormente centrarnos en las organizaciones educativas.
 
Segundo bloque: Procesos institucionales de desarrollo y de apoyo a la formación: la gestión del e-learning.

Tiene como finalidad identificar los diferentes procesos organizativos que las instituciones tienen que desarrollar para, haciendo un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, realizar acciones de enseñanza-aprendizaje.

Para poder lograr los objetivos planteados a cada parte y bloque de contenidos, además de trabajar los contenidos presentados en cada bloque, hay que desarrollar las actividades planteadas para cada bloque, en las que se utilizan metodologías de trabajo que implican una participación activa y un aprendizaje significativo para las diferentes realidades de cada participante. Estas actividades se realizan tanto individualmente como en grupo para potenciar la interacción y el intercambio de ideas, experiencias y situaciones.

Amunt

6 ECTS

Amunt

Esta asignatura está pensada para personas que se desarrollan o se quieren desarrollar profesionalmente en el campo de la dirección y de la gestión del e-learning en diferentes contextos de formación - reglada o corporativa-, ya sea en organizaciones públicas o privadas.

Amunt

Aquesta assignatura no requereix coneixments previs.

Amunt

El trabajo de los contenidos y de las actividades de la asignatura "Organización y gestión del e-learning" permitirá capacitar a los estudiantes en:

  • La identificación de los elementos que inciden en el éxito, o fracaso, de políticas públicas concretas, a escala nacional, regional o institucional, destinadas a promover el e-learning;
  • El análisis y la reflexión en torno a los principales cambios sociales y culturales que genera  la introducción del e-learning;
  • El conocimiento e implicaciones de los aspectos legales a tener en cuenta en el momento de implementar un proyecto de e-learning.
  • La capacidad de aplicar los conocimientos legales del e-learning a la práctica;
  • La comprensión de la complejidad de los procesos de introducción del e-learning en las organizaciones, en el marco de la Sociedad de la Información;
  • La identificación de los elementos clave de organización y de gestión del e-learning, en los procesos de su introducción y de su uso en las organizaciones. 

El desarrollo de estas competencias se conseguirá a través de la realización de un conjunto de actividades de aprendizaje (que más adelante se presentan de forma detallada), con los siguientes objetivos de aprendizaje relacionados:

  • Analizar y reflexionar en torno a cuáles son los factores clave de éxito y de fracaso en las políticas públicas para el desarrollo del e-learning.
  • Conocer y reflexionar en torno las implicaciones y finalidades socioculturales del e-learning
  • Descubrir y aplicar los aspectos de derecho internacional privado que nos permitan localizar qué ley nacional es aplicable a nuestra actuación en Internet y qué jurisdicción (tribunal nacional) sería competente en el caso de tener que acudir a los tribunales.
  • Conocer la problemática de la protección de los datos de carácter personal y de la intimidad en el entorno digital; el régimen jurídico de la prestación de servicios en Internet y de la contratación electrónica; y también de la protección de la propiedad intelectual sobre las obras que son objeto de explotación -y creación- a través de las redes digitales
  • Comprender la complejidad de los procesos de introducción del e-learning en las organizaciones, en el marco de la Sociedad de la Información.
  • Identificar los elementos claves de organización y de gestión del e-learning en los procesos de introducción de uso del e-learning en las organizaciones.

La realización de las actividades de aprendizaje, por otro lado, también facilitará el desarrollo de otras competencias de carácter transversal, útiles y aplicables a lo largo de los estudios del Máster. Destacamos las más importantes para esta asignatura:

  • Capacidad de análisis y de síntesis;
  • Habilidades para identificar las fuentes de información apropiadas y utilizarlas correctamente;
  • Expresión clara, comprensible y ordenada los resultados de una práctica profesional o de investigación;
  • Capacidad para compartir conocimientos en una comunidad de aprendizaje;
  • Dominio de las estrategias de comunicación síncronas y asíncronas.

Amunt

PARTE I
  1. Políticas educativas y formativas del e-learning
  2. Implicaciones sociales y culturales del e-learning
  3. Aspectos legales del e-learning

PARTE II

  1. Organización y e-learning: modelos institucionales y de gestión
  2. Procesos institucionales de desarrollo y de apoyo a la formación: la gestión del e-learning.

Amunt

Material Suport
Organització i gestió de l'elearning Web
Desenvolupament organitzacional de l'e-learning PDF

Amunt

Els materials que cal utilitzar per a la realització de cada activitat i, per tant, per l'assoliment dels objectius de l'assignatura, s'especifiquen en cadascuna de les PACs.

Amunt

AgustinoyGuilayn, A. (2002). Régimen jurídico de los nombres de dominio - Estudio práctico sobre sus principales aspectos técnicos y legales, Biblioteca Jurídica Cuatrecasas (núm.42). Tirant lo Blanch.

Obra de carácter eminentemente práctico (pero sin renunciar al rigor académico) que examina los aspectos técnicos y la naturaleza jurídica de los nombres de dominio, los procedimientos de registro, el cybersquatting, el UDRP y las perspectivas de futuro en materia de nombres de dominio. 293 páginas. Idioma: español.

Aparicio Salom, J. (2002). Estudio sobre la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal. Aranzadi.

Segunda edición del estudio monográfico que examina a profundidad los diversos aspectos relacionados con la protección de datos de carácter personal, bajo la LOPD española. 369 páginas. Idioma: español. 

Bates, A.W. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para losresponsables de centros universitarios. Barcelona: Gedisa.

Tony Bates destacada en este libro los procesos básicos para el desarrollo y gestión delcambio tecnológico en una institución universitaria. En la primera parte del libro el autordesarrolla una serie de recomendaciones sobre como llevar a cabo el cambio tecnológico enlas organizaciones tradicionales, es decir, cómo superar las resistencias al cambio ante unarealidad tecnológica que se presenta cada vez con más posibilidades y aplicaciones ante cadauno de nosotros y ante las organizaciones educativas.

Boele-Woelki, K. Kessedjian, C. (eds.) (1998).Internet: Which Court Decides? WhichLawApplies?, KluwerLaw International.

Obra compuesta por artículos de expertos internacionales sobre diversas cuestiones jurídicas que se plantean en relación con el derecho internacional privado en Internet. Entre los temas tratados, cabe destacar la propiedad intelectual, los delitos y la responsabilidad extracontractual, los Convenios de Bruselas y Lugano; así como consideraciones más generales (o teóricas) sobre la adecuación de la normativa nacional y la globalidad de Internet. 179 páginas.Idioma: inglés y francés.

Center for Educational Research and Innovation (2001). E-learning.The partnership challenge.Paris: OECD.

Se trata de uno de los trabajos más completos acerca de las políticas de e-learning desde una perspectiva comparativa y que pasa revista a la práctica totalidad de los sectores educativos.

Cornford, J. y Pollock, N. (2003). Putting the University Online.Information, Technologyand Organizational Change.Buckingham: Open UniversityPress. McGraw-Hill Education

Los autores presentan en esta obra un análisis de los procesos y estrategias de cambio para latransformación de una institución universitaria tradicional en una que se sitúe ya en la red.Muchos de los elementos de transformación que se trabajan en este libro son fácilmentetrasladables a cualquier otra institución de servicios educativos. Destaca el enfoque de que latecnología no es la finalidad, sino que es un catalizador del cambio en la organización.

Eurydice. (2004). Basic indicators on the incorporation of ICT into European EducationSystems.Facts and figures. Brussels: EurydiceEuropeanUnit. Conjunto de datos estadísticos que permiten conocer con gran detalle el estado de la incorporación de las tecnologías en la enseñanza obligatoria en todos los países de la Unión Europea y los países candidatos.

Harvard Business Review (2000). Gestión del conocimiento. Bilbao: Ediciones Deusto.

Libro en el que se recogen los autores de más prestigio y sus artículos más destacados sobre la gestión del conocimiento que han sido publicados en una de las revistas de más prestigio dentro del mundo del management, la Harvard Business Review. Autores como Drucker, Nonaka y Argyris realizan una aproximación al mundo de la gestión del conocimiento desde sus respectivas especialidades.

Mateu de Ros, R., López-Monís Gallego, M. (coords.), (2003). Derecho de Internet. La Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y de Comercio Electrónico.  Aranzadi, Cizur Menor.

Obra compuesta por comentarios (de autores diversos) sobre temas variados, tales como la contratación electrónica (en general, y en sectores concretos), la firma electrónica, el régimen jurídico de los prestadores de servicios en Internet, la propiedad intelectual en Internet y el derecho societario en Internet. Todo ello, desde una perspectiva eminentemente de derecho español (LSSICE) y europeo (DCE), pero con referencias a sistemas extranjeros. 839 páginas.Idioma: español.

Natalie Helbig, J. Ramón Gil-García, Enrico Ferro  [en línea] Understanding the complexity of electronic government: Implications from the digital divide literature.

Recuperado de: http://www.researchgate.net/publication/222528416_Understanding_the_complexity_of_electronic_government_Implications_from_the_digital_divide_literature/file/32bfe5107f0963ad06.pdf

OECD.(2003). Beyond Rethoric.Adult Learning Policies and Practices.París: OECD.
Aunque se refiere, en términos generales, a la enseñanza para adultos, presenta una visión amplia de la misma, incluyendo la formación permanente, y numerosas referencias al papel que la tecnología deberá jugar en su desarrollo futuro.

Porter, M. (2001).Strategy and the Internet.Harvard Business Review, March, 62-78.

Este artículo es una referencia básica en el estudio de las modificaciones que supone laaparición y uso intensivo de Internet en la estrategia empresarial. En él se analizan con detallecómo Internet influye en las cinco fuerzas competitivas básicas. Así como las consecuenciasque tiene sobre la cadena de valor de la empresa. Internet debe ser visto como un complemento a las formas tradicionale de competir. En muypocas ocasiones Internet es una ventaja competitiva per se, sin embargo, proporcionaoportunidades para que las empresas adopten estrategias de posicionamiento diferenciadas.En todo caso, la definición de la estrategia mediante un proceso eficaz y sistemático esactualmente más esencial que nunca.

Rosenberg, M. (2002). E-learning. Estrategias para transmitir conocimiento en la era digital. Bogotá: McGraw Hill.

Este libro, ya casi un clásico a pesar de su reciente aparición en el mercado, plantea el e-learningdesde la perspectiva empresarial. Se trata de una interesante aproximación al mundodel e-learningempresarial, de forma cuidada y respetuosa, avanzando más allá de laconcepción que a veces se tiene en el mundo empresarial de la formación como un productode mercado. En el libro se analizan múltiples casos y experiencias empresariales.

Sangrà, A.; González-Sanmamed, M. (2004) La Transformación de las Universidades a través de las TIC: Discursos y prácticas. Barcelona: Ediuoc.

Este libro presenta experiencias prácticas y reflexiones teóricas en el campo de la integración de las TICen las instituciones universitarias.

WIPO (2002), Intellectual Property On the Internet: A survey of issues. WIPO.

Obra realizada por la OMPI, como continuación del "Primer onElectronicComerce and IntellectualPropertyIssues" (2000), que examina las novedades recientes en materia de comercio electrónico y protección de la propiedad intelectual (derecho de autor, marcas, nombres de dominio, y patentes). Además de alto nivel científico, contiene valiosísimos datos e información práctica, y recoge la agenda digital de la OMPI para los próximos años. 139 páginas. Idioma: inglés.

Además, como bibliografía general de referencia que trata las cuestiones jurídicas, en general, que se plantean en relación con la actividad en Internet (y, en lo aplicable, a actividades de e-learning), se propone la siguiente:  

  • M.Chissick, A.Kelman, Electronic Comerce - Law and Practice, Sweet & Maxwell. 1999.
  • A.Lucas, J.Devèze, J.Frayssinet, Droit de l'Informatique et de l'Internet. Presses Universitaires de France, 2001.
  • C.Reed&J.Angel, Computer Law, Blackstone Press Limited. 2000. 
  • F.L.Street, M.P. Grant, Law of the Internet. Lexis Nexis. 2003.
  • Charles Babcock, Management strategies for the cloud revolution : how cloud computing is transforming business and why you can't be left behind, McGraw-Hill Professional, cop. 2010

Todas estas publicaciones referenciadas son extranjeras (lamentablemente, existe muy poco material de referencia en español), pero pueden servir para identificar las cuestiones jurídicas que se plantean y para una aproximación a las diversas soluciones planteadas a nivel internacional. 

Amunt

En coherencia con el logro de las competencias transversales la metodología empleada combina el trabajo individual y el trabajo en grupo de forma integrada.

Amunt

La Normativa acadèmica de la UOC disposa que el procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis fets.

La manca d'originalitat en l'autoria o el mal ús de les condicions en què es fa l'avaluació de l'assignatura és una infracció que pot tenir conseqüències acadèmiques greus.

L'estudiant serà qualificat amb un suspens (D/0) si es detecta manca d'originalitat en l'autoria d'alguna activitat avaluable (pràctica, prova d'avaluació contínua (PAC) o final (PAF), o la que es defineixi al pla docent), sigui perquè ha utilitzat material o dispositius no autoritzats, sigui perquè ha copiat textualment d'internet, o ha copiat d'apunts, de materials, de manuals o d'articles (sense la citació corresponent), d'altres estudiants, o per qualsevol altra conducta irregular.

La qualificació de suspens (D/0) en les qualificacions finals d'avaluació contínua pot comportar l'obligació de fer l'examen presencial per a superar l'assignatura (si hi ha examen i si superar-lo és suficient per a superar l'assignatura segons indiqui el pla docent).

Quan aquesta mala conducta es produeixi durant la realització de les proves d'avaluació finals presencials, l'estudiant pot ser expulsat de l'aula, i l'examinador farà constar tots els elements i la informació relatius al cas.

D'altra banda, aquesta conducta pot donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui.

La UOC habilitarà els mecanismes que consideri oportuns per a vetllar per la qualitat de les seves titulacions i garantir l'excel·lència i la qualitat del seu model educatiu.

Amunt

Aquesta assignatura només es pot superar a partir de l'avaluació contínua (AC). La nota final d'avaluació contínua esdevé la nota final de l'assignatura. La fórmula d'acreditació de l'assignatura és la següent: AC.


Ponderació de les qualificacions

Opció per superar l'assignatura: AC

Nota final d'assignatura: AC

Amunt

El modelo de evaluación de la asignatura se basa en un modelo de evaluación continuada a partir de una serie de actividades denominadas Prácticas de Evaluación Continua (PECs). Por un correcto aprovechamiento de la asignatura hay que realizar todas las prácticas dónde, a partir del enunciado, se detallará el qué y lo cómo realizarlas.
La no realización de estas PECs comportará la no superación de la asignatura.
En la evaluación de las diferentes actividades de la asignatura se tendrá en cuenta tanto aquellos elementos relacionados con responder correctamente a las demandas de cada PEC como la consecución gradual y global de las competencias y habilidades expresadas en los objetivos de cada actividad.
El consultor de la asignatura, en el momento de presentar cada actividad y su calendario de realización al Tablero del aula, recordará los criterios concretos de evaluación que se seguirá para valorar las actividades.

Amunt

La superación de la asignatura se obtendrá a partir del resultado formativo de las diferentes actividades planteadas. Para lo cual no sólo se tendrá en cuenta el resultado de las mismas sino también la participación en su proceso de desarrollo. Para poder superar el curso se tendrán que haber entregado todas las pruebas de evaluación continua (PEC) solicitadas por los consultores.

Amunt

En cada PEC el consultor irá ofreciendo, normalmente a través del Tablón del aula, las pautas y recomendaciones para el desarrollo de las actividades, así como la valoración final que permitirá conocer aquellos aspectos fundamentales necesarios para alcanzar los objetivos que se pretendían en cada caso. 

 

 

 

Amunt