Enseñar y aprender en línea Código:  M1.130    Créditos:  6
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La asignatura "Enseñar y aprender en línea" presenta diferentes elementos clave para contextualizar el aprendizaje en red: tanto desde el marco histórico y su situación actual a nivel mundial en relación con las principales teorías de aprendizaje como presentando los nuevos roles de los actores implicados en los procesos del aprendizaje en línea.


La asignatura, por su carácter introductorio, tiene un planteamiento especialmente conceptual para ofrecer a los estudiantes conocimientos y argumentos suficientes para fundamentar y justificar un proyecto de intervención en la formación en línea en un determinado ámbito profesional sin olvidar las habilidades i actitudes necesarias para la docencia en línea.


"Enseñar y aprender en línea" se estructura en tres bloques diferenciados de contenidos a partir de los cuales se pretende:

 

  • Contextualizar la educación a distancia estableciendo un marco histórico y actual, distinguiendo las diversas concepciones propias de la educación que hace un uso intensivo de las nuevas tecnologías.
  • Relacionar las principales teorías del aprendizaje con el enfoque de aplicación de las TIC en la educación y, en especial, en la enseñanza y el aprendizaje en línea.
  • Conocer los nuevos roles de los actores del proceso educativo a partir de la incorporación de los entornos de aprendizaje en línea.

 

Partiendo de elementos conceptuales y epistemológicos presentamos aspectos generales sobre el estado de la educación a distancia en el mundo, algunas definiciones sobre la educación a distancia, elementos históricos que configuran lo que se ha construido alrededor de las mencionadas prácticas, así como una revisión de aspectos tecnológicos relacionados con el desarrollo de la educación a distancia. Los contenidos continúan proponiéndonos conocer las teorías en la educación a distancia (teoría del estudio independiente, teoría de la industrialización, teoría de la interacción y de la comunicación, etc.) y reflexionar sobre la relación entre las teorías de aprendizaje y la aplicación educativa de las TIC, para cerrar analizando los nuevos perfiles del docente y estudiante en los procesos de formación en línea.

 

"Enseñar y aprender en línea" presenta una carga lectiva de 6 ECTS, correspondientes a 150 horas de actividad.

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Esta asignatura, junto con otras cuatro materias optativas, forman parte del itinerario de especialización del Máster en Educación y TIC denominado "Docencia en Línea", cuyo objetivo principal es el conocer, reflexionar y aplicar de forma práctica, las estrategias fundamentales para desarrollo de las acciones formativas en entornos virtuales mediante las TIC.

La asignatura "Enseñar y aprender en línea" es la única asignatura obligatoria del itinerario y una de las materias obligatorias de todo el Máster. El equipo docente recomienda que sea cursada previamente antes de iniciar cualquier otra de la especialidad.

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Como el resto de asignaturas del Máster de Educación y TIC los campos profesionales en los que se proyecta Enseñar y aprender en línea están relacionados con la docencia basada en el uso de las TIC: la docencia en línea, el b-learning, el mobile learning, el asesoramiento a instituciones de enseñanza, el asesoramiento a empresas, etc. son ámbitos profesionales en los que se proyecta la asignatura.

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Para cursar Enseñar y aprender en línea no es imprescindible haber superado el contenido de otras asignaturas del Máster de Educación y TIC. La orientación de Enseñar y aprender en línea se basa en las ciencias de la educación proponiendo un modelo de análisis, planificación y seguimiento de los procesos de enseñar y aprender en línea. Sin embargo, tener nociones de los conceptos fundamentales de las ciencias de la educación permitirá una cierta familiarización con el léxico.

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El objetivo de esta asignatura es dar a conocer la educación en línea y las teorías del aprendizaje para facilitar una pauta de actuación en el ejercicio de la docencia en un entorno virtual.

Las competencias que los estudiantes desarrollarán durante la asignatura son las siguientes:

Competencias

  • Manejar los principios teóricos fundamentales para el ejercicio de su práctica profesional.
  • Disponer de la actitud adecuada para facilitar la innovación y el cambio en su contexto profesional.
  • Desarrollar habilidades de trabajo autónomo en un contexto mediado principalmente por la tecnología.
  • Comunicar de manera efectiva a través de la tecnología en un contexto de aprendizaje en línea.


La adquisición de estas competencias se conseguirá a través de la realización de un conjunto de actividades de aprendizaje (que más adelante se presentan de forma detallada), con los siguientes objetivos asociados:

  • Conocer los conceptos clave para desarrollar la educación que hace un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación.
  • Conocer la evolución de la educación mediada por las tecnologías de la información y la comunicación.
  • Relacionar las concepciones del aprendizaje en línea con diferentes paradigmas de la educación.
  • Saber aplicar los procesos de enseñanza-aprendizaje los diferentes paradigmas de la educación.
  • Mostrar habilidades para planificar procesos de enseñanza-aprendizaje en línea y blended learning.
  • Mostrar habilidades de dinamización de procesos de enseñanza-aprendizaje que hagan un uso intensivo de las TIC.
  • Tener una actitud analítica frente las tendencias actuales y de futuro en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.

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Para lograr los objetivos planteados en este módulo se trabajarán los siguientes contenidos:

  • Conceptualización de la educación a distancia y la educación en línea:
    • Definición de la educación a distancia y en línea
    • Taxonomía de tecnologías de educación a distancia
    • Teorías y educación a distancia
  • Evolución y desarrollo de la educación a distancia en el mundo:
    • Breve historia de la educación a distancia
    • Estado de la educación a distancia
    • Desafíos y oportunidades de la educación a distancia
    • Tendencias actuales en el aprendizaje abierto y a distancia
  • Concepción del proceso de aprendizaje en la educación a través de las TIC:
    • Conductismo
    • Cognitivismo
    • Constructivismo
    • Conectivismo
  • Enseñar y aprender en entornos virtuales:
    • Aprender en línea
    • Enseñar y aprender en línea: cambio de rol de los agentes implicados en los procesos educativos en el contexto de la educación superior:
      • Los entornos virtuales de aprendizaje: asincronía espacio-temporal
      • El estudiante en línea: activo, colaborativo y que aprende a lo largo de la vida
      • El docente en línea: facilitador de procesos de aprendizaje

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Material Soporte
Teoría, investigación y educación a distancia PDF
Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea PDF
Enseñanza y aprendizaje en la era digital Web
Procesos de aprendizaje mediante las TIC PDF
La wiki como soporte al trabajo colaborativo Web
Concepciones sobre la educación abierta y a distancia PDF

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Revistas

 

 

Libros y artículos

  • ANDERSON, T. & DRON, J. (2012). Learning technology through three generations of technology enhanced distance education pedagogy. European Journal of Open, Distance and E-Learning, 2. Consultado el día 03 de Septiembre de 2014. http://www.eurodl.org/materials/contrib/2012/Anderson_Dron.pdf
  • COLL, C. y MONEREO, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Madrid: Ediciones Morata.
  • COLLIS, B., & MOONEN, J. (2008). Web 2.0 tools and processes in higher education: Quality perspectives. Educational Media International, 45(2), 93-106. Consultado el día 03 de Septiembre de 2014. http://ayersresources.wikispaces.com/file/view/Web+2.0+tools+and+processes+in+higher+education+-+quality+perspectives.pdf
  • JÄRVELÄ, S, VEERMANS, M. & LEINONEN, P. (2008). Investigating student engagement in computer-supported inquiry: a process-oriented analysis. Social Psychology of Education, 11. 299-322. Consultado el día 03 de Septiembre de 2014. http://www.oulu.fi/koulutusteknologia/node/11873
  • MOORE, M. G. (2007). Handbook of distance education. New York: Routledge Education.
  • MONEREO, C. (2005). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: Edicions Graó.
  • NONAKA, I. (2007). The Knowledge-Creating Company. Harvard Business Review,june, 162-171. Consultat el dia 03 de setembre 2014: http://pubsonline.informs.org/doi/abs/10.1287/orsc.5.1.14
  • PEREZ GOMEZ, A. (2010). Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de formación en la educación secundaria.  Barcelona: Ediciones Graó.
  • POZO, I. (2008). Aprendices y maestros: la psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
  • POZO, I. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó.
  • TOBIAS, S. & DUFFY, T.M. (2009). Constructivist theory applied to instruction: Success or failure? New York: Routledge Education.
  • RAJASINGHAM, L. (2011). New challenges facing universities in the internet-driven global environment. European Journal of Open, Distance and E-Learning, 2. Consultado el día 03 de Septiembre de 2014. http://www.eurodl.org/?article=430
  • REIGELUTH, C.M. (2006). A vision of an information-age educational system. Tech Trends, 50, (2), 53-54.
  • STANSFIELD, M. & CONNOLLY, T. (2009). Institutional transformation through best practices in virtual campus development: Advancing e-learning policies. Hershey: IGI Global Publishing.

Recursos de educación y TIC

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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En la evaluación de las diferentes actividades del curso se tendrán en cuenta tanto aquellos elementos relacionados con responder correctamente a las demandas de cada actividad como la consecución gradual y global de las competencias y habilidades expresadas en los objetivos de cada actividad.


El consultor/a de la asignatura, en el momento de presentar cada actividad y su calendario de realización en el Tablón del aula, recordará oportunamente los criterios concretos de evaluación que se seguirán para valorar cada actividad (indicados en el enunciado de cada PEC), así como el valor de una en la ponderación del total de la calificación.

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