Estrategias docentes en línea Código:  M1.131    Créditos:  6
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ATENCIÓN: Esta información recoge los apartados del plan docente de la asignatura durante el último semestre con docencia. Al iniciar el periodo de matrícula, podrás consultar el calendario y modelo de evaluación para el siguiente semestre en Trámites / Matrícula / Horarios de las pruebas de evaluación final.

La asignatura "Estrategias docentes en línea" tiene como objetivo principal introducir y capacitar a los estudiantes en las estrategias pedagógicas básicas para desarrollar la tarea docente en un entorno virtual de aprendizaje.

Esta asignatura hace referencia a los principios generales de la enseñanza virtual mediante las TIC y se convierte en la base de la docencia virtual desde una vertiente práctica.

Se ha diseñado a partir de las competencias y funciones que los docentes universitarios deben adquirir para llevar a cabo los procesos de enseñanza - aprendizaje en un entorno virtual con eficacia y dentro de estándares de calidad.

Partiendo de ejemplos, casos y buenas prácticas docentes, la asignatura se articula en base a diferentes posibles situaciones para su discusión. Esta metodología fomenta un aprendizaje con un alto grado de actividad por parte del estudiante y de aplicabilidad en la práctica pedagógica.

"Estrategias docentes en línea" presenta una carga lectiva de 6 ECTS, correspondientes a una dedicación de 150 horas.

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La asignatura "Estrategias docentes en línea" se inscribe en la especialización de Docencia Universitaria en línea del Máster Universitario en Educación y TIC (e-learning) de la UOC, junto con las materias:

  • Enseñar y aprender en línea (6 ECTS)
  • Planificación de la docencia en línea (6 ECTS)
  • Evaluación en línea (6 ECTS)

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La asignatura se proyecta en diferentes campos profesionales relacionados con la docencia tanto formal como informal y a lo largo de la vida (lifelong learning). En el ámbito educativo formal se dirige a niveles de formación universitaria de grado y posgrado. En el ámbito de la formación informal y a lo largo de la vida, se considera la necesidad de un conjunto amplio de colaboradores de las organizaciones profesionales capaces de crear contenidos de formación a partir de su conocimiento profesional. Se trabajarán casos prácticos que se basan en situaciones reales de instituciones de formación que desarrollan parte o la totalidad de su formación en modalidad de formación en línea.

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El objetivo de esta asignatura es facilitar una pauta de actuación en el ejercicio de la docencia en un entorno virtual.


En consecuencia, sus objetivos son:

  • Conocer qué supone ser un docente en línea en el marco del aprendizaje en red.
  • Proporcionar estrategias de desarrollo de la acción docente en un entorno virtual.

Coherentemente con el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), la formación en esta asignatura se plantea en base al concepto de "competencia", entendida como el conjunto integrado y complejo de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos considerados en un sentido muy amplio, que se ponen en juego al ejecutar una determinada actividad.


Las competencias que fundamentan el conjunto de contenidos y actividades que se presentan en "Estrategias docentes en línea":

  • Comprender los cambios ocasionados en el papel del docente en el aprendizaje en línea.
  • Conocer las principales funciones asociadas al docente virtual.
  • Aplicar principios de presentación en línea según los objetivos de aprendizaje y los medios seleccionados.
  • Facilitar el proceso de aprendizaje en línea a los estudiantes.
  • Aplicar técnicas de dinamización de grupos en el contexto de aprendizaje en línea.
  • Proporcionar feedback de manera oportuna, relevante y clara a los estudiantes en línea.
  • Facilitar la superación de dificultades del aprendizaje en línea.

 

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Para alcanzar los objetivos planteados en esta asignatura se trabajarán los siguientes contenidos:

El docente en línea: conceptualización:

  • El docente virtual.
  • La tarea docente en un entorno virtual.

Estrategias de intervención docente en el entorno virtual:

  • El planteamiento pedagógico.
  • Espacios para la acción docente.
  • Estrategias de gestión, dinamización y motivación.
  • La comunicación en el aula.
  • La gestión y organización de la información en el aula.

Aplicación a la práctica docente.

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Material Soporte
El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico PDF
Trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico Web
Aprendizaje en el entorno del e-learning: estrategias y figura del e-moderador PDF
Planificación y acción docente en entornos virtuales PDF
La constucción de un proyecto virtual en grupo Web
La wiki como soporte al trabajo colaborativo Web
La expresión social en la red global: Web 2.0 Web

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GUITERT, M.; GIMÉNEZ, F. (2000). El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico. Material didàctico UOC.

GUITERT, M.; ROMEU, T. (2011). La formación en línea: un reto para el docente. Cuadernos de pedagogía, 418, 77-81.

GUITERT, M.; ROMEU, T. (2012). La docencia en línea: de la teoría a la práctica. Material didàctico UOC.

PÉREZ-MATEO, M.; GUITERT, M. (2010). Aprender y enseñar en línea. Material didáctico UOC.

SOLSONA, J.; GUITERT, M. (2011): La construcción de un proyecto virtual en grupo. Material didáctico UOC.

Mensajes, propuesta de reflexión, casos, material complementario...


También se dispondrá de los siguientes recursos complementarios:

Benito, D. (2009): Aprendizaje en el entorno del e-learning: estrategias y figura del e-moderador. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 6 (2).

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Libros

  • ANDERSON, T.; GARRISON, G.R. (2005) El e-learning en el siglo XXI. Investigación y práctica. Barcelona: Octaedro.
  • BARBERÀ, E. (Coord) (2001) La incògnita de l'Educació a distància. Barcelona: Horsori-HISSI UAB.
  • BAUTISTA, G.; BORGES, F.; FORÉS, A. (2006): Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea.
  • COLLIS, B. & MOONEN, J. (2004) Flexible learning in a digital world. Londres: RotledgeFalmer.
  • HERNÁNDEZ, J., PENNESI, M., SOBRINO, D. & VÁZQUEZ, A. (coord.)(2011). Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovación con TIC. Barcelona: Ariel. Disponible en :http://www.ciberespiral.org/attachments/225_Experiencias_educativas20.pdf
  • MCCONNELL, D. (2006). E-learning groups and communities. Poland: The Society for Research into Higher Education & Open University Press.
  • SALMON, G. (2003). E-moderating: The key to teaching and learning online. London: Routledge.
  • SALMON, G. (2004) E-ACTIVITATS. El factor clave para la formación en línea activa. Barcelona: UOC.
  • SANGRÀ, A., VLACHOPOULOS, D., CABRERA, N. & BRAVO, S. (2011). Hacia una definición inclusiva del e-learning. Barcelona: eLearn Center. UOC. ISBN 978-84-694-4673-7. Disponible en: http://hdl.handle.net/10609/9281

Revistas

Recursos de educación y TIC

 

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La asignatura se desarrolla de acuerdo con la metodología propia de la Universitat Oberta de Catalunya: tiene lugar de forma íntegramente en línea, utilizando el Campus Virtual de la UOC.

El planteamiento pedagógico es activo y participativo por parte de todos los estudiantes.

Para un correcto aprovechamiento de la asignatura se seguirá un proceso de evaluación continua mediante diferentes actividades que los participantes deberán realizar de acuerdo con el enunciado de las mismas. La no realización de estas actividades comportará la no consecución de la asignatura.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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Será imprescindible la participación activa de todos los estudiantes. Se realizarán tres actividades durante la asignatura, con el objetivo de compartir conocimientos, experiencias y reflexionar sobre la práctica pedagógica en el entorno virtual, favoreciendo así un conocimiento preciso sobre las implicaciones de la docencia virtual.

En el apartado "Planificación del aprendizaje", se describen las actividades que se realizarán en el marco de la asignatura. La consultora facilitará progresivamente detalles más concretos para su realización desde el Tablón del aula.

El seguimiento de los plazos previstos en el calendario para la resolución de cada actividad es clave para desarrollar con éxito el curso y alcanzar los objetivos planteados.

En la evaluación de las diferentes actividades del curso se tendrá en cuenta tanto aquellos elementos relacionados con responder correctamente a las demandas de cada actividad como la consecución gradual y global de las competencias y habilidades expresadas en los objetivos de cada actividad.

 

Según se recoge en los capítulos II y III de la Normativa de Derechos y Deberes de la Universitat Oberta de Catalunya, disponible en la secretaría de la universidad, las conductas de plagio y de copia en las actividades y trabajos presentados son reconocidos como faltas graves y serán sancionados con el suspenso de la actividad correspondiente y por tanto, de la asignatura (al tratarse de una asignatura basada exclusivamente en la evaluación continua).

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El consultor de la asignatura, en el momento de presentar cada actividad y su calendario de realización en el Tablón del aula, recordará los criterios concretos de evaluación que se segui á para valorar cada ejercicio (indicados en la ficha de cada actividad), así como el valor de cada actividad en la ponderación del total de la nota de la asignatura.

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