Fundamentos del diseño tecno-pedagógico Código:  M1.146    Créditos:  6
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ATENCIÓN: Esta información recoge los apartados del plan docente de la asignatura durante el último semestre con docencia. Al iniciar el periodo de matrícula, podrás consultar el calendario y modelo de evaluación para el siguiente semestre en Trámites / Matrícula / Horarios de las pruebas de evaluación final.

En las dos últimas décadas, la integración de las TIC en la educación se ha convertido en un hecho omnipresente en la mayoría de contextos de formación e instituciones educativas. Este escenario genera nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que contemplan el uso de estas tecnologías para favorecer la introducción de nuevas estrategias y metodologías.

Con el objetivo de aprovechar esta oportunidad, resurge el concepto de diseño instruccional como proceso de decisión que ayuda a definir y concretar los recursos y las estrategias didácticas que configuran una acción educativa de calidad, pero evolucionado hacia un concepto más integrador, que incluye a la vez las decisiones pedagógicas y tecnológicas, pasándose a denominar diseño tecnopedagógico.

La asignatura de Fundamentos del diseño tecnopedagógico aporta, pues, elementos conceptuales básicos, presentando una visión evolutiva del diseño instruccional hacia el diseño tecnopedagógico actual, presentando los diferentes modelos que han ido surgiendo, los enfoques y controversias en torno al tema, así como cuestiones de tipo más práctico y procedimental que darán la base necesaria para diseñar las acciones educativas con las estrategias y toma de decisiones más estructurada y reflexionada.

El diseño tecnopedagógico se enfoca desde la vertiente de proceso, pero también como disciplina que aporta los criterios teóricos y prácticos necesarios para que las decisiones pedagógicas y tecnológicas que se tomen sean coherentes con las necesidades educativas que se nos planteen.

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La asignatura Fundamentos del diseño tecno-pedagógico forma parte del itinerario de Diseño tecno-pedagógico en educación y TIC:
  • Fundamentos del diseño tecnopedagógico (Troncal). 6 ECTS.
  • Diseño tecnopedagógico de programas educativos en línea. 6 ECTS.
  • Diseño de recursos y actividades de aprendizaje en línea. 6 ECTS.
  • Integración de herramientas tecnológicas para la educación. 6 ECTS.
  • Planificación de la docencia en línea. 6 ECTS.

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Esta especialización implica el desarrollo de competencias que se tienen que poner en práctica durante el proceso de diseño instruccional y tecnológico de programas educativos relacionados con entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. El estudiante tendrá que identificar los principales factores que intervienen en la toma de decisiones en relación con el desarrollo de diseños educativos; que pueda justificar y desarrollar diseños tecnopedagògics, que sea capaz de identificar indicadores de calidad y progreso de acciones educativas y que esté capacidad para conceptualizar, aplicar y evaluar todo tipo de propuestas de formación independientemente del contexto, la etapa educativa y el nivel e intensidad de uso de las TIC.
El campo profesional de aplicación específico de las competencias desarrolladas en esta asignatura se sitúa en el diseño de propuestas formativas basadas en el uso de las TIC en un sentido amplio y tiene por objetivo dar la base necesaria para tomar decisiones tanto tecnológicas como pedagógicas coherentes con las necesidades educativas.

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Para la realización de este curso se recomienda a los estudiantes una participación activa, crítico-reflexiva, que les facilite la compresión de conceptualización de los módulos formativos que aquí se proponen. En este sentido se hace imprescindible la concurrencia de la competencia comunicativa en todas sus dimensiones: lectura, escritura y comunicación. Por otro lado es pertinente que puedan hacer uso de su pensamiento crítico-reflexivo en las diversas situaciones de aprendizaje propuestas con la finalidad de enriquecer el aprendizaje personal y colaborativo del grupo. Se sugiere el dominio de conocimientos básicos propios de la enseñanza y del diseño tecnopedagógico. Sin estos requisitos previos puede resultar algo complejo dimensionar, en la práctica, el alcance de las experiencias de aprendizaje y las competencias que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la presente formación.

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Esta asignatura tiene como objetivo principal aportar los conocimientos teóricos y prácticos para iniciarse en el campo del diseño tecno-pedagógico, tanto como líder y promotor del proceso, como para acontecer el ejecutor del diseño.
Así pues, permitirá a los participantes obtener las siguientes competencias específicas de diseño educativo:
  • Comprensión del concepto de diseño tecno-pedagógico desde una visión amplia; que incluya los criterios de cómo desarrollar un proceso de diseño con todas sus fases, así como los criterios pedagógicos y tecnológicos a tener en cuenta en la toma de decisiones.
  • Identificación de modelos pedagógicos que pueden desarrollarse en un sistema de e-learning en función de si su enfoque se centra en el profesor, en el estudiante, en el contenido y las actividades o en el uso de tecnologías.Contextualización de las acciones formativas a partir las características del colectivo a quien se dirige la formación, de la detección de necesidades de aprendizaje y del entorno en que esta se tendrá que aplicar.
  • Diseño de planes de formación en función del modelo y del tipo de acción educativa identificada previamente.
  • Establecer metodologías de trabajo que permitan identificar los diferentes agentes y elementos que intervienen en el diseño tecno-pedagógico de una acción formativa (cursos, programas y asignaturas), y relacionarlas con las tendencias actuales del Diseño Instruccional (DI).
  • Liderazgo de grupos interdisciplinarios que tienen que llevar a cabo un diseño tecno-pedagógico concreto, promoviendo el consenso y al toma de decisiones justificada, atendiendo los criterios más adecuados para cada caso. 
  • Pensamiento crítico y reflexivo verso a la selección de modelos y procesos de diseño.

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Los ejes de contenido fundamentales de la asignatura se basan en estudios de caso que presentan situaciones concretas que han sucedido a diferentes contextos educativos donde las TIC se usan con diferentes niveles de intensidad y enfoque:
1.     Modelos pedagógicos y e-learning.
2.     Del diseño instruccional al diseño tecno-pedagógico.
3.     Modelos de diseño instruccional o tecno-pedagógico.
4.     Conceptualización de recursos educativos multimedia.

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Material Soporte
Modelos pedagógicos y e-learning PDF
Visión panorámica de los modelos de diseño tecnopedagógico PDF
Conceptualización de materiales multimedia PDF
La profesión del diseñador tecnopedagógico Audiovisual
Modelos de diseño instruccional PDF
Módulo de conceptualización del diseño tecnopedagógico PDF
Módulo de conceptualización del diseño tecnopedagógico Web
El diseño tecnopedagógico Web

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El material incluye referencias bibliográficas teóricas, herramientas soporte a la práctica y una serie de estudios de caso aplicados a diferentes contextos organizativos públicos y privados, de formación reglada, informal y corporativa.

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La bibliografía y las fuentes de información se revisan y se actualizan cada semestre y se presentan a partir del plan docente que los consultores/as presentan al iniciarse el curso. Este apartado tiene por objetivo apoyar a la asignatura como material complementario al material básico con referencias que sean relevantes y actuales.
El acceso en la biblioteca y las bases de datos de la Universidad son accesibles desde el aula de la asignatura.

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La asignatura se desarrolla de acuerdo con la metodología propia de la Universitat Oberta de Catalunya: tiene lugar de manera íntegramente en línea, utilizando de manera principal el Campus Virtual de la UOC, y el planteamiento pedagógico es activo y participativo por parte de todas las personas involucradas.
En coherencia con el logro de las competencias transversales la metodología empleada combina el trabajo individual y el trabajo en grupo de forma integrada.
La asignatura pone en juego varias estrategias metodológicas basadas en la indagación, la colaboración y la resolución de problemas, que activen procesos de documentación, de análisis, de creación y de evaluación. Se trata que los estudiantes adopten un papel activo y reflexivo en el diseño de artefactos para el aprendizaje en línea o con apoyo tecnológico, desde diferentes aproximaciones y mediante diferentes procedimientos.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Final de asignatura: EC

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El sistema de evaluación de la asignatura se basa en un modelo de evaluación continuada a partir de una serie de actividades que se encuentran relacionadas entre sí.
En la evaluación de las diferentes actividades de la asignatura se tendrá en cuenta tanto aquellos elementos relacionados con el desarrollo de las tareas y la elaboración de los productos solicitados, como la consecución gradual y global de las competencias y habilidades expresadas en los objetivos de cada actividad.
El profesor colaborador de la asignatura, en el momento de presentar cada actividad y su calendario de realización al Tablero del aula, recordará los criterios concretos de evaluación que se seguirá para valorar las actividades.

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La evaluación final se basará el desarrollo y superación de las actividades de aprendizaje planteadas, aplicando una valoración ponderada de los resultados obtenidos en cada una de ellas

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A lo largo de todo el proceso y especialmente en relación a las actividades desarrolladas, los profesores colaborades de la asignatura realizarán un seguimiento constante del trabajo de los estudiantes, proporcionando orientaciones y sugerencias de mejora en la conducción de su proceso de aprendizaje.

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