| Integración de herramientas tecnológicas para la educación | Código: M1.152 Créditos: 6 |
Ofrece a los profesionales de la educación y a la formación la oportunidad de adquirir competencias específicas en aspectos relacionados con la integración de la tecnología en el proceso de aprendizaje en un sentido amplio. En este sentido, se contempla tanto el diseño de entornos de aprendizaje en los que la tecnología adopta un papel central en la mediación del aprendizaje, como aquellos en los que la tecnología desarrolla una función de apoyo específico de determinados procesos, y o actividades, en cuanto que recurso o herramienta facilitadora del aprendizaje.
En este sentido esta asignatura pretende promover la adquisición de conocimientos específicos aplicados en los diferentes enfoques, situaciones y contextos, formales y no formales en las cuales podamos encontrarnos como profesionales del sector. Para lo cual, se parte de casos y experiencias reales de uso de tecnología como apoyo a la formación para, posteriormente, llevar a cabo un proceso de análisis y reflexión alrededor de las experiencias mostradas. Las experiencias analizadas, conjuntamente con otros textos y materiales, permitirán activar la reflexión en torno a la práctica profesional y dar la oportunidad de repensar, argumentar y valorar diferentes prácticas formativas que implican la integración de herramientas tecnológicas.
Diseño de programas y cursos en línea | 6 ECTS |
Diseño de programas y cursos en línea | 6 ECTS |
Integración de herramientas tecnológicas para la educación | 6 ECTS |
Planificación de la docencia en línea | 6 ECTS |
El campo profesional de aplicación específico de las competencias logradas en la asignatura se situará básicamente en aquellas situaciones en las cuales el diseño tecno-pedagógico se considere básico en la conceptualización y definición de las características, funcionalidades y elementos fundamentales de un entorno virtual de aprendizaje o que incorpore recursos tecnológicos de apoyo.
Así pues, permitirá a los participantes obtener las siguientes competencias específicas de diseño educativo:
- Análisis de los factores que tienen un impacto en el diseño de la propuesta de aprendizaje en línea.
- Establecimiento de los criterios que ha tener en cuenta el contenido de la propuesta de aprendizaje en línea.
- Diseño, selección o adaptación de intervenciones de aprendizaje en línea eficaces.
- Utilización de la tecnología y el método apropiados para diseñar actividades de aprendizaje en línea.
- Identificación de los principios básicos para desarrollar la propuesta de aprendizaje en línea.
- Evaluación del proceso de diseño de la propuesta de aprendizaje en línea.
| Material | Soporte |
| Modelos de diseño instruccional | |
| Smart classroom: innovando el espacio de aprendizaje con TIC | Web |
| Metodologías activas | Web |
| MeticLab (CAS) | Web |
| Recorrido virtual Escuela Miquel Martí i Pol | Audiovisual |
| Aula smart del Instituto Caterina Albert | Audiovisual |
| Recorrido virtual Aula Laura Rubio, Universitat de Barcelona | Audiovisual |
| Espacios de aprendizaje smart: recorridos virtuales | Audiovisual |
Bautista, G., Borges, F. y Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en Entornos virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Colección universitaria. NARCEA Ediciones, Madrid
- Es un referente para los docentes que se inician en la formación en Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje (EVEAS) o para quienes deseen saber, de forma práctica, en qué consiste enseñar y aprender en un entorno virtual. El libro trata de los elementos fundamentales de la formación en un entorno virtual: el nuevo rol del estudiante y del docente, cómo se diseña y se lleva a cabo la acción formativa, cómo se puede evaluar y diferentes sugerencias de carácter innovador muy adecuadas para el nuevo modelo de Universidad que requiere el Espacio Europeo de Educación Superior.
Beetham, H. & Sharpe, R. (2007). Rethinking pedagogy for a digital age. Designing and delivering e-learning. London: Routledge.
- Mediante el abordaje de una variedad de contextos - presencial, autoaprendizaje, y las modalidades semipresencial y a distancia - este libro examina diferentes perspectivas sobre como diseñar eficazmente situaciones de aprendizaje pedagógicamente adecuadas, centradas en el estudiante y accesibles.
Coll, C. y Monereo, C. (eds.) (2008). Psicología de la educación virtual. Enseñar y aprender con las tecnologías de la información y la comunicación. Madrid: Morata. (Ver reseña en http://www.raco.cat/index.php/reire/article/view/141328/192746)
Reiser, A.R. & Dempsey, J.V. (2012). Trends and issues in instructional design and technology. Boston, MA: Pearson.
- Este libro define y describe los campos convergentes del diseño instruccional y la tecnología educativa. Analiza las tendencias y los problemas que han afectado a este campo en el pasado y el presente, y las tendencias y cuestiones que puedan afectarlo en el futuro.
Salinas, J. Aguaded, J. Ignacio, y Cabero, J. (Coords.) (2004). Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Psicología y Educación. Alianza Editorial: Madrid.
- En este libro, investigadores y docentes de 6 universidades españolas, dedicados a estudiar las posibilidades que los medios ofrecen en el ámbito universitario y educativo, ofrecen una guía para producir y diseñar entornos y materiales multimedia, así como criterios para su evaluación. Para completar esta asignatura se recomienda la lectura de los capítulos 11, 15 i 16.
Salinas, J., Pérez, A. de Benito, B. (2008). Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en red. Editorial Síntesis: Madrid.
- Se trata de un análisis metodológico de diversas estrategias de enseñanza virtual que tienen como referencia común la consideración del estudiante como centro del aprendizaje.
La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.
El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.
La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).
Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.
Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |
Nota final de asignatura: EC
En la evaluación de las diferentes actividades de la asignatura se tendrá en cuenta tanto aquellos elementos relacionados con el desarrollo de las tareas y la elaboración de los productos solicitados, como la consecución gradual y global de las competencias y habilidades expresadas en los objetivos de cada actividad.
El consultor de la asignatura, en el momento de presentar cada actividad y su calendario de realización al Tablero del aula, recordará los criterios concretos de evaluación que se seguirá para valorar las actividades.