Integración de herramientas tecnológicas para la educación Código:  M1.152    Créditos:  6
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Como asignatura de especialización se orienta hacia la adquisición de conocimientos aplicados y la consolidación de las competencias profesionales que se van desarrollando a lo largo del programa del Máster. 
Ofrece a los profesionales de la educación y a la formación la oportunidad de adquirir competencias específicas en aspectos relacionados con la integración de la tecnología en el proceso de aprendizaje en un sentido amplio. En este sentido, se contempla tanto el diseño de entornos de aprendizaje en los que la tecnología adopta un papel central en la mediación del aprendizaje, como aquellos en los que la tecnología desarrolla una función de apoyo específico de determinados procesos, y o actividades, en cuanto que recurso o herramienta facilitadora del aprendizaje. 
Este abordaje amplio hace necesario aplicar los conceptos y procesos clave (tanto de tipo tecnológico como pedagógico) que intervienen en la toma de decisiones, desde la selección de una tecnología para unas determinadas finalidades educativas y en un determinado contexto, hasta su integración e implementación efectiva en el marco de un modelo metodológico determinado, mediante los procedimientos de diseño tecno-pedagógico aplicados. 
Además, la asignatura pretende, desde esta perspectiva amplia, acontecer un laboratorio de exploración y experimentación con herramientas y tendencias tecnológicas (web 2.0, m-learning, aprendizaje basado en juegos, mundos virtuales, etc.) que permita analizar y reflexionar sobre las oportunidades que estas ofrecen para la enseñanza y el aprendizaje en diferentes contextos. En este sentido, la asignatura trata también el papel de la tecnología como generadora de procesos de innovación educativa.
En este sentido esta asignatura pretende promover la adquisición de conocimientos específicos aplicados en los diferentes enfoques, situaciones y contextos, formales y no formales en las cuales podamos encontrarnos como profesionales del sector. Para lo cual, se parte de casos y experiencias reales de uso de tecnología como apoyo a la formación para, posteriormente, llevar a cabo un proceso de análisis y reflexión alrededor de las experiencias mostradas. Las experiencias analizadas, conjuntamente con otros textos y materiales, permitirán activar la reflexión en torno a la práctica profesional y dar la oportunidad de repensar, argumentar y valorar diferentes prácticas formativas que implican la integración de herramientas tecnológicas. 

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La asignatura Integración de herramientas tecnológicas para la educación forma parte del itinerario Diseño tecno-pedagógico en educación y se sitúa de la siguiente manera:
Diseño de programas y cursos en línea
6 ECTS
Diseño de programas y cursos en línea
6 ECTS
Integración de herramientas tecnológicas para la educación
6 ECTS
Planificación de la docencia en línea
6 ECTS

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La especialización de este itinerario se refiere a las competencias que se tienen que adquirir para el diseño instruccional y tecnológico de programas educativos relacionados con entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje y materiales formativos digitales. Aun así, también se capacitará para la coordinación del proceso de diseño instruccional y tecnológico de sistemas formativos telemáticos. Será necesario que el estudiante pueda identificar los principales factores que intervienen en la toma de decisiones en relación con el desarrollo de diseños educativos; que pueda justificar y desarrollar diseños tecno-pedagógicos, ya sea programas o cursos; que sea capaz de identificar indicadores de calidad y progreso de acciones educativas y que esté capacitado para conceptualizar materiales educativos digitales.
El campo profesional de aplicación específico de las competencias logradas en la asignatura se situará básicamente en aquellas situaciones en las cuales el diseño tecno-pedagógico se considere básico en la conceptualización y definición de las características, funcionalidades y elementos fundamentales de un entorno virtual de aprendizaje o que incorpore recursos tecnológicos de apoyo. 

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Esta asignatura tiene como objetivo principal profesionalizar a los participantes de manera práctica, contextualizada y mediante el análisis de casos reales y procesos de reflexión-acción en aquellos campos de trabajo específicos relativos al diseño de entornos, ambientes y contextos educativos virtuales.
Así pues, permitirá a los participantes obtener las siguientes competencias específicas de diseño educativo:
  • Análisis de los factores que tienen un impacto en el diseño de la propuesta de aprendizaje en línea.
  • Establecimiento de los criterios que ha tener en cuenta el contenido de la propuesta de aprendizaje en línea.
  • Diseño, selección o adaptación de intervenciones de aprendizaje en línea eficaces.
  • Utilización de la tecnología y el método apropiados para diseñar actividades de aprendizaje en línea.
  • Identificación de los principios básicos para desarrollar la propuesta de aprendizaje en línea.
  • Evaluación del proceso de diseño de la propuesta de aprendizaje en línea.

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Atendido su planteamiento experimental, una parte de los contenidos de la asignatura serán dinámicos, con la intención de dar cabida al tratamiento de diferentes tendencias tecnológicas y aplicaciones emergentes en el campo del e-learning. Sin embargo, la asignatura incorpora unos ejes temáticos de contenido fundamental que son los siguientes:
1.     Evolución histórica del uso de la tecnología para el aprendizaje y su integración en el diseño tecno-pedagógico.
2.     Creación, implementación y evaluación de entornos digitales para el aprendizaje.
3.     Integración de recursos tecnológicos como apoyo a las actividades de aprendizaje.
4.     Tendencias tecnológicas en el campo del aprendizaje en línea.
5.     Herramientas tecnológicas para la innovación educativa.

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Material Soporte
Wiki Web
Wiki Web
Modelos de diseño instruccional PDF

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Bautista, G., Borges, F. y Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en Entornos virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Colección universitaria. NARCEA Ediciones, Madrid

  • Es un referente para los docentes que se inician en la formación en Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje (EVEAS) o para quienes deseen saber, de forma práctica, en qué consiste enseñar y aprender en un entorno virtual. El libro trata de los elementos fundamentales de la formación en un entorno virtual: el nuevo rol del estudiante y del docente, cómo se diseña y se lleva a cabo la acción formativa, cómo se puede evaluar y diferentes sugerencias de carácter innovador muy adecuadas para el nuevo modelo de Universidad que requiere el Espacio Europeo de Educación Superior.

Beetham, H. & Sharpe, R. (2007). Rethinking pedagogy for a digital age. Designing and delivering e-learning. London: Routledge.

  • Mediante el abordaje de una variedad de contextos - presencial, autoaprendizaje, y las modalidades semipresencial y a distancia - este libro examina diferentes perspectivas sobre como diseñar eficazmente situaciones de aprendizaje pedagógicamente adecuadas, centradas en el estudiante y accesibles.

Coll, C. y Monereo, C. (eds.) (2008). Psicología de la educación virtual. Enseñar y aprender con las tecnologías de la información y la comunicación. Madrid: Morata. (Ver reseña en http://www.raco.cat/index.php/reire/article/view/141328/192746)

Reiser, A.R. & Dempsey, J.V. (2012). Trends and issues in instructional design and technology. Boston, MA: Pearson.

  • Este libro define y describe los campos convergentes del diseño instruccional y la tecnología educativa. Analiza las tendencias y los problemas que han afectado a este campo en el pasado y el presente, y las tendencias y cuestiones que puedan afectarlo en el futuro.

Salinas, J. Aguaded, J. Ignacio, y Cabero, J. (Coords.) (2004). Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Psicología y Educación. Alianza Editorial: Madrid.

  • En este libro, investigadores y docentes de 6 universidades españolas, dedicados a estudiar las posibilidades que los medios ofrecen en el ámbito universitario y educativo, ofrecen una guía para producir y diseñar entornos y materiales multimedia, así como criterios para su evaluación. Para completar esta asignatura se recomienda la lectura de los capítulos 11, 15 i 16.

Salinas, J., Pérez, A. de Benito, B. (2008). Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en red. Editorial Síntesis: Madrid.

  • Se trata de un análisis metodológico de diversas estrategias de enseñanza virtual que tienen como referencia común la consideración del estudiante como centro del aprendizaje.

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La asignatura se desarrolla de acuerdo con la metodología propia de la Universitat Oberta de Catalunya: tiene lugar de manera íntegramente en línea, utilizando de manera principal el Campus Virtual de la UOC, y el planteamiento pedagógico es activo y participativo por parte de todas las personas involucradas.
En coherencia con el logro de las competencias transversales la metodología empleada combina el trabajo individual y el trabajo en grupo de forma integrada.
Las estrategias metodológicas empleadas se basan en el estudio de casos y experiencias de integración de la tecnología en procesos formativos, así como en la reflexión-acción basada en el estudio de literatura especializada y la exploración de usos tecnológicos para el aprendizaje.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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El sistema de evaluación de la asignatura se basa en un modelo de evaluación continuada a partir de una serie de actividades que se encuentran relacionadas entre sí.& 38;nbsp;
En la evaluación de las diferentes actividades de la asignatura se tendrá en cuenta tanto aquellos elementos relacionados con el desarrollo de las tareas y la elaboración de los productos solicitados, como la consecución gradual y global de las competencias y habilidades expresadas en los objetivos de cada actividad.
El consultor de la asignatura, en el momento de presentar cada actividad y su calendario de realización al Tablero del aula, recordará los criterios concretos de evaluación que se seguirá para valorar las actividades.

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La evaluación final se basará el desarrollo y superación de las actividades de aprendizaje planteadas, aplicando una valoración ponderada de los resultados obtenidos en las mismas. 

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A lo largo de todo el proceso y especialmente en relación a las actividades desarrolladas, los consultores de la asignatura realizarán un seguimiento constante del trabajo de los estudiantes, proporcionando orientaciones y sugerencias de mejora en la conducción de su proceso de aprendizaje. 

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