Planificación de la docencia en línea Código:  M1.155    Créditos:  6
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La planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje constituye uno de los factores principales de calidad de la docencia universitaria y, por tanto, una de las competencias básicas de la práctica profesional del profesorado universitario. Si la planificación tiene un papel significativo en el desarrollo de cualquier acción formativa de calidad, en la formación en línea toma una importancia especialmente relevante.

La asignatura Planificación de la docencia en línea, de 6 créditos ECTS, tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para planificar el proceso, los recursos, la estrategia pedagógica y el entorno de aprendizaje para poner en marcha una propuesta de enseñanza y aprendizaje en línea y en modalidades semi-presenciales.

La asignatura tiene un carácter tanto teórico como aplicado. Se parte del análisis y reflexión en torno a los elementos que condicionan la planificación de la docencia en entornos de aprendizaje en línea mediante el debate y el análisis de casos de diferentes contextos de acciones formativas en entornos virtuales para, posteriormente, llevar a cabo el (re) diseño de la planificación de una acción de formación en línea específica.

Para conseguir esta finalidad la asignatura está organizada en torno a diferentes actividades de aprendizaje individuales y en grupo que requieren de un alto nivel de participación, colaboración e interacción entre los estudiantes.

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La asignatura Planificación de la docencia en línea se inscribe en el itinerario de Docencia Universitaria en línea del Master Universitario en Educación y TIC (e-learning) de la Universitat Oberta de Catalunya. Las asignaturas que componen este itinerario son: 

  • Estrategias docentes en línea (6 ECTS)
  • Planificación de la docencia en línea (6 ECTS)
  • Evaluación en línea (6 ECTS)
  • Diseño de recursos y actividades (6 ECTS)

Este itinerario pretende proporcionar las competencias que los docentes universitarios necesitan para llevar a cabo la docencia en un entorno virtual con eficacia y de acuerdo con los estándares de calidad.

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Esta asignatura se dirige tanto a los profesionales de los ámbitos educativos habituales como a todas aquellas personas que en su contexto profesional puedan planificar y diseñar contenidos de formación dentro de su organización. 

La asignatura se proyecta en diferentes campos profesionales relacionados con la docencia tanto formal como informal y a lo largo de la vida (lifelong learning). En el ámbito educativo formal se dirige a niveles de formación universitaria de grado y postgrado. En el ámbito de la formación informal y a lo largo de la vida, se considera la necesidad de un conjunto amplio de colaboradores de las organizaciones profesionales capaces de crear contenidos de formación a partir de su conocimiento profesional. Se trabajarán casos prácticos que se basan en situaciones reales de instituciones de formación que desarrollan parte o la totalidad de su formación en modalidad de formación en línea.

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Para la realización de esta asignatura recomendamos a los participantes que hayan cursado satisfactoriamente los créditos fundamentales sobre el uso de las TIC en educación y los diferentes marcos teóricos que encontramos para comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje virtuales, de este mismo programa u otros que sean similares.

Asimismo, recomendamos que se tengan conocimientos básicos sobre qué es un proceso formativo, sus principales elementos y los diferentes aspectos desde los cuales valorar su calidad.

Sin estos requisitos previos, puede resultar complejo entrar de lleno en la reflexión y la resolución de las actividades propuestas.

Recomendamos una disponibilidad temporal semanal suficiente para el seguimiento continuo de las diferentes actividades, tanto en sus modalidades individuales como las colaborativas. En caso de dificultades en el seguimiento e implicación en la asignatura, los estudiantes deberán comprometerse a informar con la máxima antelación, para evitar dificultades de coordinación a nivel de grupo clase ya nivel de los grupos de trabajo en las actividades colaborativas.

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La asignatura está estructurada en torno a contenidos y actividades que permitirán a los estudiantes desarrollar los siguientes objetivos competenciales específicos relacionados con la planificación de procesos de formación en entornos en línea:

  • Identificar las principales variables y elementos que condicionan la planificación de la docencia en entornos virtuales o semi-presenciales de formación en comparación con la planificación en entornos tradicionales presenciales.
  • Identificar las características relevantes de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje en línea.
  • Dominar los elementos fundamentales para la planificación de procesos y escenarios de formación en línea que den respuesta a necesidades formativas específicas.
  • Planear las estrategias y recursos más adecuados para la evaluación de situaciones específicas de aprendizaje en línea.
  • Planificar la interacción de los actores y los recursos en un contexto de aprendizaje en línea determinado.
  • Evaluar los entornos, recursos y estrategias pedagógicas más apropiadas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes en contextos específicos de formación en línea.
  • Diseñar actividades de aprendizaje para entornos virtuales (e-actividades) que fomenten la interacción, la participación y la colaboración de los participantes.

Además, la asignatura contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos competenciales transversales al Máster de Educación y TIC:

  • Comunicar e intercambiar conocimiento en un entorno virtual en el marco de una comunidad de aprendizaje.
  • Utilizar estrategias de trabajo en grupo en un entorno virtual.
  • Planificar colaborativamente procesos de formación en línea.

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Para alcanzar las competencias definidas anteriormente, en la asignatura se trabajarán los siguientes contenidos:

1. Aspectos diferenciales de la planificación de la docencia en línea

1.1  En qué consiste y por qué es tan importante la planificación de la formación en línea.

1.2  Elementos clave a tener en cuenta en la planificación de la formación en línea.

1.3  Papel del docente en la planificación de la acción formativa virtual.

2. Elementos y herramientas para la planificación de los procesos de formación en línea.

2.1  El plan docente.

2.2  La guía de aprendizaje.

3. Las actividades de aprendizaje o e-actividades como elemento clave del diseño formativo.

3.1  Variables a considerar en el diseño de las e-actividades.

3.2  Tipología de e-actividades de aprendizaje.

4. La evaluación del aprendizaje en línea o e-evaluación.

4.1  Tipo de evaluación.

4.2  Instrumentos para la evaluación en línea.

5. La planificación colaborativa de la docencia en línea.

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Material Soporte
Las funciones y tareas de la docencia con TIC PDF
Planificación de la docencia en línea. Estudio de casos Web
El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico PDF
La wiki como soporte al trabajo colaborativo Web

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Aunque a lo largo del curso el profesorado irá indicando las referencias bibliográficas que complementen los contenidos y las actividades trabajadas, la bibliografía básica para esta asignatura es la siguiente:

  • Anderson, T. y Elloumi, F. (2004). Theory and Practice of Online Learning Disponible en: http://cde.athabascau.ca/online_book/.
  • Bautista, G.; Borges, F.; Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea.
  • Cabero, J.; Román, P. (2006). E-actividades. Un referente básico para la formación en internet. Sevilla: MAD-Eduforma.
  • Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html.
  • Esteve F. (2009). Bolonia y las TIC: de la docencia 1.0 al aprendizaje 2.0. La Cuestión Universitaria. ISSN 1988-236x. Disponible en: http://www.anobium.es/docs/gc_fichas/doc/LRSPFDzlbc.pdf.
  • Goodyear, P, Salmon, G, Spector, M, Steeples, C, Tickner, S (2001): Competences for online teaching, Educational Technology Research & Development, (49,1) 65-72. Documento en línea [http://usyd.academia.edu/PeterGoodyear/Papers/269210/Competences_for_online_teaching_A_special_report]. Fecha de la última consulta [27/6/2011].
  • Higgison, C. (ed.) (2001). Online Tutoring e-Book. Heriot-Watt University and Robert Gordon University, Scotland. Disponible en: http://cv.uoc.edu/~grc_6698_w01/online_tutoring.zip
  • Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia. Número monográfico 2. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf .
  • Salinas, J., Negre, F., Gallardo, A., Escandell, C., Torrandell, I. (2006). Modelos Didácticos en entornos virtuales de formación: Identificación y valoración de elementos y relaciones en los diferentes niveles de gestión. IX Congrés EDUTEC. La Educación enentornos virtuales: calidad y efectividad en el e-learning. URV, 20-22, 2006. Tarragona. Disponible en http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/MODELOS%20DID%C3%81CTICOS%20EN%20ENTORNOS%20VIRTUALES%20DE%20FORMACI%C3%93N.pdf
  • Urdaneta, M. ; Guanepa, M. (2007): Perfil de competencias del docente tutor en línea para la educación a distancia. Revista de tecnología de la información y la comunicación en Educación, número 111. Documento en línea [http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol2n2/art6.pdf]. Fecha de la última consulta [20/6/2011].
  • Wang, M; Laffey, J. y Poole, M.J. (2001). The Construction of Shared Knowledge in an Internet-based Shared Environment for Expeditions (iExpeditions). International Journal of Educational Technology, 2 (2). 

 

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La asignatura se desarrolla de acuerdo con la metodología propia de la UOC, mediante el uso de los diferentes espacios, herramientas y recursos disponibles en el Campus Virtual de la Universidad.

Para alcanzar los propósitos de la asignatura la metodología utilizada parte de actividades de aprendizaje, individuales y en grupo, basadas en ejemplos, casos y experiencias concretas de instituciones educativas que desarrollan procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos en línea.

El docente guiará todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes a través del Tablón del aula y facilitará al inicio del curso la planificación de las actividades a desarrollar en la asignatura así como las fechas claves para su consecución.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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Esta asignatura sólo se puede superar a partir de la evaluación continua (AC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura.

La evaluación de la asignatura se realizará a partir de los resultados de las actividades de evaluación.

Los criterios de evaluación responderán a las competencias específicas descritas en este plan docente y constan en los enunciados de cada una de las actividades de evaluación. Los criterios de evaluación a aplicar en la valoración de la participación en los foros y en el debate se vincularán más estrechamente con las competencias transversales propuestas.

La finalidad de la evaluación será formativa y continua, y con ello se pretende valorar el progreso del estudiante desde el punto de vista de su proceso de aprendizaje.

El consultor de la asignatura aportará comentarios detallados y dará las pautas sobre cada una de las actividades en el Tablón. En sus mensajes indicará la duración y la forma de presentación, así como cuestiones de procedimiento, pautas organizativas y tipo de dinámica (trabajo individual, en grupo), en caso de que fueran diferentes a las indicadas en este plan docente, o por completar los enunciados de las actividades de evaluación.

La calificación de las actividades de evaluación será cualitativa mientras que la calificación final de la asignatura será numérica, de acuerdo con la tabla de equivalencias siguiente:

La calificación de las actividades de evaluación será cualitativa mientras que la calificación final de la asignatura será numérica, de acuerdo con la tabla de equivalencias:

Calificación cualitativa

Calificación numèrica

Como aparecerá en el expediente del estudiante

A

10

9,0 - 10: Excelente

9

B

8

7,0 - 8,9: Notable

7

C+

6

5,0 - 6,9: Aprovado

5

C-

4

0 - 4,9: Suspenso

3

D

2

0

 

Desde el Programa de Educación y TIC, trabajamos para prevenir la práctica fraudulenta del plagio de dos maneras:

 

  1. Por un lado, informando y formando mejor nuestros estudiantes sobre la correcta citación de las fuentes y sobre lo que debe considerarse plagio y lo que no. El enlace siguiente contiene documentación que recoge algunos ejemplos útiles para evitar el plagio: http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos/como-evitar-el-plagio

 

  1. Por otra parte, si esta conducta se detecta, conlleva consecuencias en la evaluación del estudi nte y también en su expediente, dado que el hecho queda registrado y la reincidencia se consideraría un agravante. La Normativa académica de la UOC aplicable a los estudios universitarios EEES(art. 102) rige las sanciones académicas aplicables en estos casos. A su vez, la Normativa de derechos y deberes de la UOC(capítulos II y III) establece que "la copia, el plagio o el intento de obtener un mejor resultado académico usando cualquier medio ilícito" es una de las conductas tipificadas como falta grave o muy grave.

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Esta asignatura sólo se puede superar a partir de la evaluación continua. La calificación final de evaluación continua se convierte en la calificación final de la asignatura.

La superación de la evaluación continua conlleva la realización y aprobación de todas las prácticas y actividades obligatorias.

Los criterios de evaluación de cada una de las prácticas se incluyen en sus enunciados.

La ponderación de las prácticas es la siguiente:

  • PEC 1: 20%
  • PEC 2: 10%
  • PEC 3: 30%
  • PEC 4: 40%

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A lo largo de la asignatura el consultor guiará y orientará a los participantes a través del Tablón del aula, para proporcionar un buen seguimiento de la asignatura.

El consultor también hará un seguimiento personalizado de la evaluación continua, revisando todas las actividades entregadas y dando una respuesta grupal y / o individual cualitativa para cada una de ellas.

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