Dirección estratégica y liderazgo Código:  M1.157    Créditos:  6
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ATENCIÓN: Esta información recoge los apartados del plan docente de la asignatura durante el último semestre con docencia. Al iniciar el periodo de matrícula, podrás consultar el calendario y modelo de evaluación para el siguiente semestre en Secretaría/ Matrícula / Horarios pruebas de evaluación final.
Cada organización (institución educativa o empresa) necesita establecer una estrategia de e-learning que contribuya con la consecución de sus objetivos. La estrategia es responsabilidad del e-learning manager y finalmente del director de la organización. Por lo tanto hay una función de coordinación necesaria entre los miembros de la organización y de diseño, planificación y finalmente implementación estratégica de un proyecto de e-learning.
Grandes organizaciones han implementado "e-learning", pero ahora ven que el éxito de una iniciativa de e-learning requiere algo más que sólo instalar software y programas de e-learning. Una estrategia de e-learning de éxito necesita articularse en consonancia con la estrategia general de la organización.
¿Cómo puede contribuir el e-learning a conseguir los objetivos estratégicos de una organización? Las iniciativas de e-learning tienen que ser un componente integral de la estrategia de la organización. Dado el potencial impacto que puede tener una iniciativa de e-learning, la Dirección de la organización tiene que determinar cómo alinear efectivamente la estrategia e-learning en la gran estrategia de la organización. Esta alineación necesita la planificación por el crecimiento organizativo, las incertidumbres económicas y las alteraciones de la fuerza de trabajo. Con una estrategia adecuada, los esfuerzos del e-learning pueden adaptarse a los imperativos actuales del contexto social. Para que una estrategia de e-learning esté completamente integrada en la estrategia de la organización, el e-learning no puede ser una herramienta de capacitación aislada. Si no que los directivos de las diferentes áreas organizativas tienen que tener acceso y contribuir al sistema e-learning. El directivo de la iniciativa e-learning, el e-learning manager tiene que tener capacidad de persuasión para ganar acceso a los recursos de la organización. Pero para evaluar la posición estratégica se tienen que mirar las fuerzas competitivas, y entonces veremos cómo virtualmente en cada elemento de la estrategia de la organización, el e-learning juega un papel.
La dirección de este impulso tiene una primera fase que se corresponde con la estrategia, y respondería a las preguntas sobre que planos y diseños son necesarios para conseguir las metas previstas. En este sentido existen una serie de características que son propicias en este movimiento de la organización y que responden a una tipología de cultura institucional concreta, como por ejemplo la visión y transmisión de éxito por parte de las personas con capacidad para generar ideas y proyectos, la capacidad de compartir responsabilidades, el compromiso permanente tanto de las propias instituciones como de los actores en la dinámica constante de mejora organizativa y un largo etc. que iremos descubriendo a lo largo de la asignatura.
La incorporación del e-learning en las organizaciones implica importantes cambios y por lo tanto es necesaria una importante reflexión y la concreción de una estrategia dadas las potencialidades que comporta.
La asignatura Dirección estratégica y liderazgo tiene como finalidad analizar y reflexionar esta temática para hacer posible la mejor de las gestiones organizativas, es por eso que los casos estudiados provienen de realidades de educación formal, no formal y empresarial. Así mismo, la metodología de trabajo será práctica y participativa para conseguir una capacitación con un alto grado de transferibilidad a cualquier escenario.

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La asignatura Dirección estratégica y liderazgo forma parte del itinerarioDirección y gestión de e-learning y se sitúa de la siguiente manera:
  • Organización y gestión del e-learning
  • Dirección estratégica y liderazgo
  • Dirección operativa de proyectos de e-learning
  • Diseño de programas y cursos en línea

 

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Esta asignatura está pensada para aquellos profesionales el perfil de los cuales es el de responsables que ocupan niveles de dirección y gestión de e-learning en organizaciones públicas o privadas y en contextos de formación reglada o corporativa.

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Para un correcto seguimiento y un óptimo aprovechamiento de esta acción formativa, se recomienda haber cursado previamente la asignatura obligatoria "Diseño y gestión de proyectos de e-learning". Un material adicional con conceptos claves necesarios se encuentra disponible en el aula virtual.

Es conveniente el conocimiento del Campus Virtual de la UOC, de sus distintas áreas y funcionalidades, para que pueda tener lugar una correcta interrelación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Recomendamos a aquellos que ingresan por primera vez dedicar un tiempo inicial a conocer y experimentar el Campus Virtual en detalle.

También recomendamos familiarizarse con la herramienta de wikispaces, que se utilizará mucho para el trabajo colaborativo dentro de la asignatura. Podéis realizar una primera aproximación accediendo al enlace de ayuda disponible en el wiki de wikispaces.

 

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El Máster en Educación y TIC (e-learning) está concebido para dotar los estudiantes de una serie de competencias profesionalizadores que se reparten entre las diferentes asignaturas, en lo referente a esto las competencias que más se vinculan a Dirección de la formación con el uso de las TIC son las siguientes:
  • Identificación de los principales factores que intervienen en la toma de decisiones en el desarrollo de iniciativas educativo-formativas que incorporan las TIC.
  • Identificación y justificación de los factores clave para la gestión del cambio en las organizaciones.
  • Dirección de propuestas formativas que incorporan el uso intensivo de las TIC, teniendo en cuenta los factores del entorno a la organización y la gestión del cambio organizacional.
Para la adquisición de estas competencias propuestas, los objetivos didácticos planteados son los siguientes:
  • Identificar los principales factores de cambio en la dirección y gestión de una organización que propician la introducción, aplicación e innovación de soluciones de e-learning
  • Analizar las funciones y posibles vías de articulación de la e-learning dentro de las diferentes estructuras organizativas. 
  • Describir las instancias y procesos que conducen a la definición de estrategias de e-learning alineadas con la misión de la organización. 
  • Profundizar sobre rol de liderazgo y funciones de la e-learning manager cómo agente impulsor y gestor del e-learning organizativo. 
  • Elaborar un plan estratégico conducente a la implementación de una estrategia de e-learning. 

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 1. El director de e-learning organizativo
2. Reestructuración de un departamento de e-learning en fase de internacionalización.
3. Encuesta del profesorado para planificar una estrategia de e-learning.
4. Mi rol como director de e-learning.

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Material Soporte
Gestión de la producción de un programa de e-learning Web
Introducción a la dirección estratégica y liderazgo del e-learning Web
Encuesta del profesorado para planificar una estrategia de e-learning Web
Reestructuración de un departamento de e-learning en fase de internacionalización PDF
Reestructuración de un departamento de e-learning en fase de internacionalización Web
Procesos institucionales de desarrollo y de apoyo a la formación: la gestión del e-learning PDF
Introducción a la dirección del e-learning en las instituciones de educación superior Web
Introducción a la dirección del e-learning en las instituciones de educación superior PDF
El director de e-learning organizativo Web

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Las actividades de esta asignatura han sido diseñadas teniendo en cuenta los contenidos prácticos que deben trabajarse y las competencias instrumentales que los estudiantes deben desarrollar.
En este sentido, se han planteado una serie de actividades que ahondan en la problemática identitaria del rol del director de e-learning organizativo. Las siguientes actividades sitúan al alumno en dos contextos diferentes de desempeño de altas funciones de toma de decisiones estratégicas. Estos dos contextos diferentes ponen de manifiesto enfoques diferentes (top-down y bottom up), atendiendo a diferentes maneras de proceder, a la vez de poner de manifiesto elementos comunes propios al ejercicio de la profesión. La propuesta de aprendizaje culmina con una actividad integradora de conceptos y experiencias analizadas en el trabajo anterior y de aplicación a una situación concreta y cercana a la realidad del estudiante. Las actividades se trabajarán a través de un planteamiento metodológico que promoverá el trabajo colaborativo entre los estudiantes, de tal forma que tengan la oportunidad de desarrollar sus capacidades de trabajo en equipo, negociación, consenso, y planificación, fundamentalmente.
Las actividades que se presentan se incorporan en el calendario del aula para facilitar que el estudiante pueda organizarse su tiempo con anterioridad y pueda prever los esfuerzos necesarios en términos de participación y de entrega de las tareas que se solicitan.
En relación a la planificación del trabajo, se recomienda trabajar de forma continua, evitando que se acumulen las tareas para el final de la fecha prevista. El trabajo continuado y correctamente planificado facilita, por un lado, que se alcancen los objetivos previstos individualmente, y, por otro, la viabilidad del trabajo grupal previsto para alguna de las actividades, ya que la coordinación con los compañeros requiere una cierta disponibilidad de tiempo.

Estas actividades pretenden situar al estudiante ante la realidad de la dirección del e-learning en las organizaciones. Por ello, tanto la experiencia previa de cada participante, como las aportaciones del resto de miembros, así como los propios ejercicios propuestos, son las claves para alcanzar las metas planteadas.

 

Desde el Programa de Educación y TIC, trabajamos para prevenir la práctica fraudulenta del plagio de dos maneras:

  1. Por un lado, informando y formando mejor nuestros estudiantes sobre la correcta citación de las fuentes y sobre lo que debe considerarse plagio y lo que no. El enlace siguiente contiene documentación que recoge algunos ejemplos útiles para evitar el plagio: http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos/como-evitar-el-plagio
  1. Por otra parte, si esta conducta se detecta, conlleva consecuencias en la evaluación del estudiante y también en su expediente, dado que el hecho queda registrado y la reincidencia se consideraría un agravante. La Normativa académica de la UOC aplicable a los estudios universitarios EEES(art. 102) rige las sanciones académicas aplicables en estos casos. A su vez, la Normativa de derechos y deberes de la UOC(capítulos II y III) establece que "la copia, el plagio o el intento de obtener un mejor resultado académico usando cualquier medio ilícito" es una de las conductas tipificadas como falta grave o muy grave.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Final de asignatura: EC

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El modelo de evaluación de la asignatura se basa en un modelo de evaluación continuada a partir de una serie de actividades relacionadas entre sí organizadas en cuatro PECs utilizando metodologías de trabajo en equipo virtual. Por un correcto aprovechamiento de la asignatura hay que realizar todas las prácticas dónde, a partir del enunciado, se detallará el qué y lo cómo realizarlas. La no realización de estas PECs comportará la no superación de la asignatura.

La superación de esta asignatura se basa en la obligatoriedad de:

-       la entrega de todas y cada una las actividades de evaluación continua (PEC),

-       la superación de todas y cada una de las actividades de evaluación continua con un mínimo de C+,

-       la intervención en las actividades colaborativas que impliquen la utilización de cualquier tipo de herramienta de participación.

-       La no entrega de una PEC o una calificación "D" en alguna de ellas implica la suspensión de la asignatura.

En la evaluación de las diferentes actividades de la asignatura se tendrá en cuenta tanto aquellos elementos relacionados con responder correctamente a las demandas de cada PEC como la consecución gradual y global de las competencias y habilidades expresadas en los objetivos de cada actividad.
El consultor de la asignatura, en el momento de presentar cada actividad y su calendario de realización al tablón del aula, recordará los criterios concretos de evaluación que se seguirá para valorar las actividades.

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 La evaluación es continua. No hay evaluación final, por lo que es obligatorio realizar y aprobar todas las PECs de esta asignatura.

 La superación de la asignatura se obtendrá a través del trabajo en grupo e individual, y a partir de la aplicación de los siguientes porcentajes:

Actividad 1 : 20 %

Actividad 2 : 30 %

Actividad 3 : 30 %

Actividad 4 : 20 %

 

 

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