Diseño de recursos y actividades en línea Código:  M1.166    Créditos:  6
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El diseño de experiencias de aprendizaje implica la consideración de una serie de elementos que configuran la infraestructura de apoyo proporcionada por cada situación de aprendizaje. Estos componentes que definen la situación de aprendizaje y que determinan el tipo de procesos que se desarrollarán, se organizan a partir de una estrategia metodológica que se materializa en una actividad o una secuencia de actividades. La actividad o la secuencia de actividades de aprendizaje es lo que determina el conjunto de tareas que tendrá que desarrollar el estudiante, el tipo de interacciones que establecerá y los recursos de apoyo que empleará, así como los mecanismos de apoyo docente que se pondrán en juego para acompañar la experiencia de aprendizaje deseada.

El campo del diseño tecno-pedagógico ha sido muy prolífico en los últimos años en el desarrollo de modelos, criterios, herramientas y sistemas para facilitar la tarea de creación de situaciones de aprendizaje reutilizables, es decir, que puedan ser aprovechadas en diferentes contextos educativos. En este contexto, el llamado Learning Design ha emergido como uno de los campos de crecimiento más significativos en el ámbito del e-learning.

La presente asignatura pretende facilitar la adquisición de las competencias necesarias para conceptualizar, analizar, diseñar y evaluar actividades y recursos de aprendizaje desde diferentes perspectivas y modelos pedagógicos. En esta asignatura se trabajará por lo tanto, con especial énfasis, el rol del diseñador instruccional, pero contemplando su función de manera fuertemente interrelacionada con la de docentes y aprendices.

En este sentido, habrá que trabajar los conceptos y principios clave del diseño tecno-pedagógico en relación con las diferentes perspectivas teóricas sobre el aprendizaje, prestando especial atención a los enfoques derivados del constructivismo sociocultural.

También será imprescindible abordar las diferentes etapas de un proceso de diseño tecno-pedagógico, contemplando la fase de implementación y de evaluación del mismo, para valorar la eficacia del funcionamiento de las actividades y recursos desarrollados. De forma transversal se trabajará la articulación y la gestión docente de elementos como la interacción, la colaboración, la auto-regulación en el marco de las actividades de aprendizaje en línea o desarrolladas con apoyo tecnológico.

Para favorecer este planteamiento, la asignatura se dota de un conjunto de actividades de diferente tipología (estudio de casos, procesos de indagación, resolución de problemas, trabajo colaborativo, diseño participativo) que permiten experimentar a partir de la propia práctica y reflexionar sobre las dificultades encontradas, activando el trabajo de competencias y la aplicación de conocimientos adquiridos con anterioridad en un contexto relevante y significativo para los estudiantes.

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La asignatura Diseño de recursos y actividades de aprendizaje en línea forma parte del itinerario "Diseño tecno-pedagógico en educación" y se sitúa de la siguiente manera dentro del mismo:

Diseño de programas y cursos en línea
6 ECTS
Diseño de recursos y actividades
6 ECTS
Integración de herramientas tecnológicas para la educación
6 ECTS
Planificación de la docencia en línea
6 ECTS

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La especialización de este itinerario se refiere a las competencias que se tienen que poner en práctica durante el diseño instruccional y tecnológico de programas educativos relacionados con entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje y materiales formativos digitales. Será necesario que el estudiante pueda identificar los principales factores que intervienen en la toma de decisiones en relación con el desarrollo de diseños educativos; que pueda justificar y desarrollar diseños tecno-pedagógico, que sea capaz de identificar indicadores de calidad y progreso de acciones educativas y que esté capacidad para conceptualizar, aplicar y evaluar la utilización de recursos educativos digitales.
El campo profesional de aplicación específico de las competencias logradas en la asignatura se sitúa en el diseño y la creación de actividades y recursos para el aprendizaje, el desarrollo de estrategias de docencia virtual y de dinamización de comunidades virtuales.

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Esta asignatura se propone proporcionar una formación práctica y contextualizada mediante el análisis de casos reales y el desarrollo de procesos de reflexión-acción en los campos de trabajo específico del diseño de entornos, materiales y actividades educativas virtuales.

Así pues, permitirá a los participantes poner en práctica las siguientes competencias específicas:

  • Diseño, selección y adaptación de intervenciones de aprendizaje en línea eficaces.
  • Utilización de la tecnología y el método apropiados para diseñar actividades de aprendizaje en línea.
  • Modelado de la estrategia pedagógica de aprendizaje en línea.
  • Identificación de los principios básicos para desarrollar una propuesta de aprendizaje en línea.
  • Evaluación de la eficacia de la solución de aprendizaje en línea.
  • Evaluación del proceso de diseño de la propuesta de aprendizaje en línea.

Las actividades de la asignatura detallan específicamente los objetivos a desarrollar en cada una de ellas. En general se acompañan de un foro en el que se busca incentivar el trabajo grupal y la discusión. Las competencias transversales ligadas a este enfoque son:

  • Colaboración con compañeros y profesores en la resolución de casos.
  • Intercambio de conocimiento con la comunidad de aprendizaje, aportando elementos de discusión constructiva y socio-crítica.
  • Argumentación de la toma de decisiones.
  • Planificación y organización de procesos y equipos interdisciplinares.

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Los ejes de contenido fundamentales de la asignatura son los siguientes:

  1. El campo del "learning design" o diseño para el aprendizaje: terminología, modelos, herramientas, sistemas.
  2. La actividad de aprendizaje en línea: concepción, tipología, calidad.
  3. Los recursos digitales de aprendizaje: concepción, tipología, calidad, tendencias.
  4. Enfoques teóricos, modelos pedagógicos y diseño de actividades de aprendizaje.
  5. Herramientas para el diseño de escenarios y situaciones de aprendizaje: plataformas, patrones, scripts, estándares.
  6. Procedimientos de diseño de recursos digitales para el aprendizaje.

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Material Soporte
Conceptualización de materiales multimedia PDF

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Anderson T.; Elloumi F. (Eds.). (2004). Theory and Practice of Online Learning. Athabasca, Alberta: Athabasca Univerisity.

 

Beetham, H.; Sharpe, R. (2013). Rethinking pedagogy for a Digital Age: Designing for 21st Century Learning. New York: Routledge.

 

Conole, G.; Oliver, M. (2007) Contemporary perspectives in e-learning research. Themes, methods and impact on practice. London and New York: Rouledge (accesible en googlebooks).

 

Conole, G.; Koskinen, T. (Eds) (2012) Monográfico Diseñar para el aprendizaje. eLearning Papers, 27. http://www.elearningpapers.eu/es/paper/dise-ar-para-el-aprendizaje

Cabero, J.; Gisbert, M. (Dir.) (2002) Materials formatius multimèdia a la xarxa. Guia pràctica per al seu disseny. Sevilla: Secretariat de Recursos Audiovisuals, Universitat de Sevilla.

 

Colvin, R.; Mayer, R. (2008) e-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning (2nd. edition). USA: Pfeiffer.

 

Dalziel, J. (ed.) (2016). Learning Design: Conceptualizing a Framework for Teaching and Learning Online. New York: Routledge.

 

Gros, B. (2011) Evolución y retos de la educación virtual: construyendo el e-learning del siglo XXI. Barcelona: Editorial UOC. Pág. 91 - 138. ISBN: 978-84-9788-407-5.http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/handle/10609/9781

 

Guàrdia, L. (2000) El disseny formatiu: un nou enfocament de disseny pedagògic dels materials didàctics en suport digital. A Sangrà A.; Duart, J. M. (Cia.) Aprendre en la virtualitat. Barcelona: EDIUOC/Gedisa (Pàg. 171-187)

 

Hannafin, L. (2012) Learning theory and online technologies. New York and London: Rouledge.

 

Haythornthwaite, C; Andrews, R. (2011). E-learning theory and practice. Sage Publications.

 

Koper, R.; Tattersall (Eds.) (2005). Learning design. A handbook on Modelling and Delivering Networked Education and Training. Heidelberg: Springer.

 

Laurillard, D. (2012) Teaching as a Design Science. Building pedagogical patterns for learning and technology. New York and London: Rouledge.

 

Luckin, R., Puntambekar, S., Goodyear, P., Grabowski, B. L., Underwood, J., & Winters, N. (Eds.). (2013). Handbook of Design in Educational Technology. Routledge.

 

Mishra, S.; Sharma, R. (2004) Interactive Multimedia in Education and Training. London: Idea Group Publishing

 

Moreno, F.; Bailly-Baillière, M. (2002). Disseny instructiu de la formació online. Aproximació metodològica a l'elaboració de continguts. Barcelona: Ariel Educació.

 

Olofsson, A. D.; Lindberg, J. O. (2012). Informed design of educational technologies in higher education: Enhanced learning and teaching. Information Science Reference.

 

Salmon, G. (2002). E-tivities: the key to active online elearning. Londres: Kogan Page.

Wiley, D. A. (2002). Learning objects. In A. Kovalchick; K. Dawson (Eds.) Educational Technology: An Encyclopedia. Santa Barbara: ABC-CLIO.

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La propuesta metodológica de la asignatura combina distintas estrategias basadas en la indagación, la reflexión crítica, el análisis y resolución de problemas, con la intención de activar procesos de documentación, análisis, creación y evaluación. En coherencia con el logro de las competencias transversales la metodología empleada combina el trabajo individual y el trabajo en grupo de forma integrada. Se trata de que los estudiantes adopten un papel activo en el campo del diseño de situaciones y objetos para el aprendizaje en línea o con apoyo tecnológico, desde distintas aproximaciones pedagógicas y mediante distintos procedimientos.

La asignatura está integrada por seis actividades de distintas características y pesos relativos respecto la evaluación global de la asignatura. Todas ellas son de realización obligatoria para poder superar la asignatura.

  • Actividad 1: Clarificación de conceptos (evaluable 10%)
  • Actividad 2: Selección, análisis y evaluación de recursos de aprendizaje (evaluable 15%)
  • Actividad 3: Análisis de modelos pedagógicos (evaluable 20%)
  • Actividad 4: Diseño conceptual y desarrollo de un objeto de aprendizaje (evaluable 20%)
  • Actividad 5: Proyecto de diseño de una secuencia de aprendizaje y desarrollo con herramienta de LD (evaluable 35%)

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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La presente asignatura de evaluación continua no contempla la realización de exámenes finales. El proceso de evaluación se realiza a lo largo del desarrollo de la asignatura y de allí la importancia de ir acompañando el desarrollo de las actividades de manera sostenida y con un alto grado de implicación personal y con el grupo.

La evaluación continua es cualitativa y se presenta con una de las calificaciones siguientes: 

A.

Calificación muy buena

B:

Calificación buena

C+:

Calificación suficiente

C-:

Calificación baja

D:

Calificación muy baja

N:

No se emite calificación (PAC no presentada)

La superación de esta asignatura se basa en la obligatoriedad de: 

  • la entrega de todas y cada una las actividades (tanto de las evaluables como las no evaluables);
  • la superación de todas y cada una de las actividades evaluables con un mínimo de C+;
  • la intervención en las actividades colaborativas que impliquen la utilización de cualquier tipo de herramienta de participación. 

La no entrega de una PAC o una calificación "D" en alguna de ellas implica suspender la asignatura. 

Sólo en casos debidamente estudiados y con justificativos que se consideren válidos se podrá solicitar la realización de un trabajo adicional para superar una PAC (y sólo una del total de PACs de la asignatura) con calificación "C-". Los trabajos adicionales no reemplazan una PAC, sólo complementan una PAC con calificación baja, y esto en situaciones excepcionales.

La superación de la asignatura se obtendrá a partir del resultado formativo de las diferentes actividades planteadas. Para ello no sólo se tendrá en cuenta el resultado de las mismas sino también la participación en su proceso de desarrollo.

A nivel cuantitativo cada una de las seis actividades evaluables tiene un peso relativo en la nota final: Actividad 1 (10%), Actividad 2 (15%) Actividad 3 (20%), Actividad 4 (20%) y Actividad 5 (35%). La evaluación del curso se realizará mediante las evidencias de lo aprendido, resultantes del trabajo en las 5 actividades descritas.

Los criterios de evaluación a partir de las evidencias presentadas en cada una de las actividades responderán a las competencias específicas y transversales descritas en el apartado competencias, así como al logro de los objetivos de aprendizaje especificados para cada actividad.

La finalidad de la evaluación será formativa y continua, y con ello se pretende valorar el progreso del estudiante desde el punto de vista del proceso. Para ello, el consultor ofrecerá el feedback oportuno a lo largo y tras el desarrollo de cada actividad.

El consultor de la asignatura aportará comentarios detallados y ofrecerá las pautas sobre cada una de las pruebas de evaluación continua (PEC) en el tablón del profesor. En sus mensajes se indicará la duración, la forma de presentación, así como cuestiones de procedimiento, pautas organizativas y tipo de dinámica requerida para cada actividad. 

En las actividades propuestas se valorará la capacidad de síntesis, de relación conocimientos e información, de argumentación y fundamentación de las decisiones y aplicación de ideas, en definitiva, la aplicación de competencias, el nivel de reflexión y el carácter constructivo de las aportaciones. 

Según se recoge en los capítulos II y III de la Normativa de Derechos y Deberes de la Universitat Oberta de Catalunya, disponible en la secretaría de la universidad, las conductas de plagio y de copia en las actividades y trabajos presentados son reconocidos como faltas graves y serán sancionados con el suspenso de la actividad correspondiente y por tanto, de la asignatura (al tratarse de una asignatura basada exclusivamente en la evaluación continua).

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La evaluación final se basará el desarrollo y superación de las actividades de aprendizaje planteadas, aplicando una valoración ponderada de los resultados obtenidos en las mismas. 

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A lo largo de todo el proceso y especialmente en relación a las actividades desarrolladas, los profesores colaboradores de la asignatura realizarán un seguimiento constante del trabajo de los estudiantes, proporcionando orientaciones y sugerencias de mejora en la conducción de su proceso de aprendizaje.

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