| Diseño de programas y cursos en línea | Código: M1.167 Créditos: 6 |
Esta asignatura se sitúa en el nivel más macro, puesto que plantea como desde las diferentes necesidades de formación y los contextos de donde emanan las demandas es necesario valorar diferentes variables que pueden influir en el tipo y el modelo de cursos y programas que diseñamos.
El nivel de uso de las TIC de la oferta educativa, por ejemplo, puede ser determinante en la toma de decisiones de cariz tecno-pedagógico. Si hablamos de un modelo de apoyo, mixto o blended o completamente en línea, las estrategias tanto tecnológicas como pedagógicas pueden ser similares en algunos casos y en otras pueden ser muy diferentes. Otra variable rae en el tipo de apoyo institucional y los tipos de recursos de que disponemos, en función de esto, el diseño también se puede ver afectado y las decisiones a tomar pueden ser diferentes.
El principal objetivo, pues, de esta asignatura es conocer, en profundidad, las diferentes fases del diseño de propuestas formativas en diferentes contextos - presencial, semipresencial o totalmente virtual-, teniendo en cuenta las necesidades de la institución que la promueve. Desde esta perspectiva veremos que tanto el contexto de la institución, el grado de formación de sus profesionales, las infraestructuras existentes y los presupuestos disponibles pueden dar lugar a propuestas formativas diversas, y que estos referentes tienen que ser considerados desde el inicio hasta la implementación de la acción formativa. El anterior implica tener apertura y flexibilidad para adaptar la propuesta ante las diversas eventualidades que se presentarán a lo largo de todo el proceso. Es aquí donde las competencias del diseñador tecno-pedagógico entran en juego y acontecen relevantes.
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Diseño tecno-pedagógico de programas educativos en línea
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6 ECTS
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Diseño de recursos y actividades de aprendizaje en línea
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6 ECTS
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Integración de herramientas tecnológicas para la educación
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6 ECTS
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Planificación de la docencia en línea
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6 ECTS
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Así pues, permitirá a los participantes obtener las siguientes competencias específicas de diseño educativo:
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Análisis de situaciones y necesidades educativas para seleccionar los modelos de diseño tecno-pedagógico más adecuados a cada realidad.
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Liderazgo y ejecución de un proceso de diseño tecno-pedagógico, distinguiendo y justificando los roles de los diferentes agentes y recursos implicados.
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Planificación de las fases que comporta el diseño tecno-pedagógico de programas, cursos o asignaturas para contextos virtuales de enseñanza-aprendizaje de diferentes ámbitos y modalidades de uso de las TIC.
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Optimización de los recursos disponibles a lo largo de la toma de decisiones que se llevará a cabo en el proceso de diseño tecno-pedagógico de las propuestas formativas basadas en el uso de las TIC.
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Evaluación de la adecuación y el impacto de las propuestas formativas de diferentes contextos educativos que incluyen las TIC en diferentes niveles de uso (como apoyo, uso mixto, o totalmente en línea).
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Trabajo en equipo y espíritu crítico.
Perspectiva de un servicio de apoyo a la docencia presencial
Diseño de un programa de formación interno de una organización basado ene-learning.
Aprendizaje de tipo mixto: implicaciones para el diseño instruccional
Blended Learning: Implications for Instructional Design
| Material | Soporte |
| Blended Learning | Web |
| Metodologías activas | Web |
| Recomendaciones sobre el trabajo en equipo en red | Audiovisual |
| MeticLab (CAS) | Web |
| Diseño de programas y cursos en línea innovadores | Web |
La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.
El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.
La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).
Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.
Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |
Nota final de asignatura: EC
El sistema de evaluación de la asignatura se basa en un modelo de evaluación continuada a partir de una serie de actividades que se encuentran relacionadas entre sí.
En la evaluación de las diferentes actividades de la asignatura se tendrá en cuenta tanto aquellos elementos relacionados con el desarrollo de las tareas y la elaboración de los productos solicitados, como la consecución gradual y global de las competencias y habilidades expresadas en los objetivos de cada actividad.
El consultor de la asignatura, en el momento de presentar cada actividad y su calendario de
realización en el Tablón del aula, recordará los criterios concretos de evaluación que se seguirá
para valorar las actividades.
Desde el Programa de Educación y TIC, trabajamos para prevenir la práctica fraudulenta del plagio de dos maneras:
- Por un lado, informando y formando mejor nuestros estudiantes sobre la correcta citación de las fuentes y sobre lo que debe considerarse plagio y lo que no. El enlace siguiente contiene documentación que recoge algunos ejemplos útiles para evitar el plagio: http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos/como-evitar-el-plagio
- Por otra parte, si esta conducta se detecta, conlleva consecuencias en la evaluación del estudiante y también en su expediente, dado que el hecho queda registrado y la reincidencia se consideraría un agravante. La Normativa académica de la UOC aplicable a los estudios universitarios EEES(art. 102) rige las sanciones académicas aplicables en estos casos. A su vez, la Normativa de derechos y deberes de la UOC(capítulos II y III) establece que "la copia, el plagio o el intento de obtener un mejor resultado académico usando cualquier medio ilícito" es una de las conductas tipificadas como falta grave o muy grave.
La evaluación final se basará el desarrollo y superación de las actividades de aprendizaje planteadas, aplicando una valoración ponderada de los resultados obtenidos en cada una de ellas.
Es imprescindible la presentación de todas las PEC,s para poder superar la asignatura.