Diseño de programas y cursos en línea Código:  M1.167    Créditos:  6
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ATENCIÓN: Esta información recoge los apartados del plan docente de la asignatura durante el último semestre con docencia. Al iniciar el periodo de matrícula, podrás consultar el calendario y modelo de evaluación para el siguiente semestre en Trámites / Matrícula / Horarios de las pruebas de evaluación final.
El diseño tecno-pedagógico se puede entender desde diferentes perspectivas, porque es un concepto amplio que reúne diferentes estadio de los procesos de diseño y planificación. Hay que distinguir una primera etapa donde la toma de decisiones se sitúa al establecer el marco competencial y curricular a partir del perfil profesional a quien se dirige la oferta de formación, ya sea en pequeño formato como puede ser un curso o una asignatura, o en formato de programa que reúne un seguido de asignaturas o cursos, para pasar después a concretar el nivel más micro de las actividades y recursos que habrá que diseñar e implementar.
Esta asignatura se sitúa en el nivel más macro, puesto que plantea como desde las diferentes necesidades de formación y los contextos de donde emanan las demandas es necesario valorar diferentes variables que pueden influir en el tipo y el modelo de cursos y programas que diseñamos.
El nivel de uso de las TIC de la oferta educativa, por ejemplo, puede ser determinante en la toma de decisiones de cariz tecno-pedagógico. Si hablamos de un modelo de apoyo, mixto o blended o completamente en línea, las estrategias tanto tecnológicas como pedagógicas pueden ser similares en algunos casos y en otras pueden ser muy diferentes. Otra variable rae en el tipo de apoyo institucional y los tipos de recursos de que disponemos, en función de esto, el diseño también se puede ver afectado y las decisiones a tomar pueden ser diferentes.
El principal objetivo, pues, de esta asignatura es conocer, en profundidad, las diferentes fases del diseño de propuestas formativas en diferentes contextos - presencial, semipresencial o totalmente virtual-, teniendo en cuenta las necesidades de la institución que la promueve. Desde esta perspectiva veremos que tanto el contexto de la institución, el grado de formación de sus profesionales, las infraestructuras existentes y los presupuestos disponibles pueden dar lugar a propuestas formativas diversas, y que estos referentes tienen que ser considerados desde el inicio hasta la implementación de la acción formativa. El anterior implica tener apertura y flexibilidad para adaptar la propuesta ante las diversas eventualidades que se presentarán a lo largo de todo el proceso. Es aquí donde las competencias del diseñador tecno-pedagógico entran en juego y acontecen relevantes.
Por tal de favorecer este planteamiento, la asignatura se dota de un conjunto de actividades de diferente tipología (estudio de casos, procesos de indagación, resolución de problemas, trabajo colaborativo, diseño participativo) que permiten experimentar a partir de la propia práctica y reflexionar sobre las dificultades encontradas, activando el trabajo de competencias y la aplicación de conocimientos adquiridos con anterioridad en un contexto relevante y significativo para los estudiantes.

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La asignatura Diseño tecno-pedagógico de programas educativos en línea forma parte del itinerario Diseño tecno-pedagógico en educación y TIC:
Diseño tecno-pedagógico de programas educativos en línea
6 ECTS
Diseño de recursos y actividades de aprendizaje en línea
6 ECTS
Integración de herramientas tecnológicas para la educación
6 ECTS
Planificación de la docencia en línea
6 ECTS
 
 

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Esta especialización implica el desarrollo de competencias que se tienen que poner en práctica durante el proceso de diseño instruccional y tecnológico de programas educativos relacionados con entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. El estudiante habrá de identificar los principales factores que intervienen en la toma de decisiones en relación con el desarrollo de diseños educativos; que pueda justificar y desarrollar diseños tecno-pedagógicos, que sea capaz de identificar indicadores de calidad y progreso de acciones educativas y que esté capacidad para conceptualizar, aplicar y evaluar todo tipo de propuestas de formación independientemente del contexto, la etapa educativa y el nivel e intensidad de uso de las TIC.
El campo profesional de aplicación específico de las competencias desarrolladas en esta asignatura se sitúa en el diseño de propuestas de formación basadas en el uso de las TIC en diferentes contextos educativos, y pueden ir desde un nivel micro a un nivel más macro, pero que en cualquier caso requieren de un proceso de toma de decisiones que tiene que tener en cuenta los diferentes factores y el entorno que lo afectan.

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Esta asignatura tiene como objetivo principal profesionalizar a los participantes de manera práctica, contextualizada y mediante el análisis de casos reales y procesos de reflexión-acción en aquellos campos de trabajo específicos relativos al diseño de entornos, ambientes y contextos educativos virtuales.
Así pues, permitirá a los participantes obtener las siguientes competencias específicas de diseño educativo:

  • Análisis de situaciones y necesidades educativas para seleccionar los modelos de diseño tecno-pedagógico más adecuados a cada realidad.
  • Liderazgo y ejecución de un proceso de diseño tecno-pedagógico, distinguiendo y justificando los roles de los diferentes agentes y recursos implicados. 
  • Planificación de las fases que comporta el diseño tecno-pedagógico de programas, cursos o asignaturas para contextos virtuales de enseñanza-aprendizaje de diferentes ámbitos y modalidades de uso de las TIC. 
  • Optimización de los recursos disponibles a lo largo de la toma de decisiones que se llevará a cabo en el proceso de diseño tecno-pedagógico de las propuestas formativas basadas en el uso de las TIC.
  • Evaluación de la adecuación y el impacto de las propuestas formativas de diferentes contextos educativos que incluyen las TIC en diferentes niveles de uso (como apoyo, uso mixto, o totalmente en línea).
  • Trabajo en equipo y espíritu crítico.

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Los ejes de contenido fundamentales de la asignatura se basan en estudios de caso que presentan situaciones concretas que han sucedido a diferentes contextos educativos donde las TIC se usan con diferentes niveles de intensidad y enfoque: 

Perspectiva de un servicio de apoyo a la docencia presencial

Diseño de un programa de formación interno de una organización basado ene-learning.

Aprendizaje de tipo mixto: implicaciones para el diseño instruccional

Blended Learning: Implications for Instructional Design

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Material Soporte
Innovar, transformar y potenciar los usos de una plataforma online como soporte a la docencia presencial. Perspectiva de un Servicio de apoyo a la docencia Web
Diseño de un programa de formación interno de una organización basado en e-learning Web
Blended Learning Web
Caso. Aprendizaje de tipo mixto Web

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La bibliografía y las fuentes de información se revisan y se actualizan cada semestre y se presentan a partir del plan docente que los consultores/as presentan al iniciarse el curso. Este apartado tiene por objetivo apoyar a la asignatura como material complementario al material básico con referencias que sean relevantes y actuales.
El acceso en la biblioteca y las bases de datos de la Universidad son accesibles desde el aula de la asignatura.

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La asignatura se desarrolla de acuerdo con la metodología propia de la Universitat Oberta de Catalunya: tiene lugar de manera íntegramente en línea, utilizando de manera principal el Campus Virtual de la UOC, y el planteamiento pedagógico es activo y participativo por parte de todas las personas involucradas.
En coherencia con el logro de las competencias transversales la metodología empleada combina el trabajo individual y el trabajo en grupo de forma integrada.
La asignatura pone en juego varias estrategias metodológicas basadas en la indagación, la colaboración y la resolución de problemas, que activen procesos de documentación, de análisis, de creación y de evaluación. Se trata que los estudiantes adopten un papel activo y reflexivo en el diseño de artefactos para el aprendizaje en línea o con apoyo tecnológico, desde diferentes aproximaciones y mediante diferentes procedimientos.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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El sistema de evaluación de la asignatura se basa en un modelo de evaluación continuada a partir de una serie de actividades que se encuentran relacionadas entre sí.
En la evaluación de las diferentes actividades de la asignatura se tendrá en cuenta tanto aquellos elementos relacionados con el desarrollo de las tareas y la elaboración de los productos solicitados, como la consecución gradual y global de las competencias y habilidades expresadas en los objetivos de cada actividad.

El consultor de la asignatura, en el momento de presentar cada actividad y su calendario de

realización en el Tablón del aula, recordará los criterios concretos de evaluación que se seguirá

para valorar las actividades.

 

Desde el Programa de Educación y TIC, trabajamos para prevenir la práctica fraudulenta del plagio de dos maneras:

 

  1. Por un lado, informando y formando mejor nuestros estudiantes sobre la correcta citación de las fuentes y sobre lo que debe considerarse plagio y lo que no. El enlace siguiente contiene documentación que recoge algunos ejemplos útiles para evitar el plagio: http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos/como-evitar-el-plagio

 

  1. Por otra parte, si esta conducta se detecta, conlleva consecuencias en la evaluación del estudiante y también en su expediente, dado que el hecho queda registrado y la reincidencia se consideraría un agravante. La Normativa académica de la UOC aplicable a los estudios universitarios EEES(art. 102) rige las sanciones académicas aplicables en estos casos. A su vez, la Normativa de derechos y deberes de la UOC(capítulos II y III) establece que "la copia, el plagio o el intento de obtener un mejor resultado académico usando cualquier medio ilícito" es una de las conductas tipificadas como falta grave o muy grave.

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La evaluación final se basará el desarrollo y superación de las actividades de aprendizaje planteadas, aplicando una valoración ponderada de los resultados obtenidos en cada una de ellas.

Es imprescindible la presentación de todas las PEC,s para poder superar la asignatura.

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A lo largo de todo el proceso y especialmente en relación a las actividades desarrolladas, los consultores de la asignatura realizarán un seguimiento constante del trabajo de los estudiantes, proporcionando orientaciones y sugerencias de mejora en la conducción de su proceso de aprendizaje.

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