Procesos y contextos educativos Código:  M4.733    :  5
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Campos profesionales en el que se proyecta   Conocimientos previos   Información previa a la matrícula   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los materiales de los que dispone la asignatura   Materiales y herramientas de apoyo   Informaciones sobre la evaluación a la UOC   Consulta del modelo de evaluación  
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

NOTA PREVIA: Esta asignatura es un complemento de formación para aquellos estudiantes del Máster en dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje que provienen de titulaciones que no son del ámbito educativo. El hecho de que sea una asignatura del Módulo de Fundamentos del Máster de formación del profesorado de Educación Secundaria no ha de suponer ningún problema, más bien al contrario, ya que la función de los especialistas en dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje se desarrolla en gran parte en contextos de educación formal i en interacción con los docentes, por lo que los contenidos de esta asignatura son también necesarios. El desarrollo de la misma se adaptará, dentro de lo posible, a las especificidades del Máster, especialmente en lo que respecta a las PEC. En lo que sigue, el Plan Docente corresponde a la asignatura del Máster de formación del profesorado.

La asignatura responde a la necesidad de profundizar en el conocimiento del contexto donde se lleva a cabo la función educativa, en el que los futuros profesores tendrán que intervenir y, a la vez, explorar y comprender los procesos que la configuran.

Se establecen tres grandes ámbitos de análisis: el sistema educativo, el contexto social cercano y el centro educativo. Pero es dentro del aula donde se dan los procesos educativos de interacción profesor-alumno. En el desarrollo de la asignatura se ofrecen los elementos necesarios para situar los contextos de los tres grandes ámbitos, interrelacionadolos entre ellos con una perspectiva sistèmica y proporcionando la base desde la cual comprender adecuadamente el contexto del aula, de los procesos que tienen lugar y de las posibilidades de intervención en ellos. Entre estos se tratarán de forma prioritaria la gestión del grupo, la dinámica de aula y de la convivencia y la planificación de la aplicación del currículum y de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La realidad educativa es conocida por todos los estudiantes, al menos desde su experiencia como alumnos, y como estudiantes del máster por la vinculación con el centro educativo en el que realicen las prácticas o lo tengan que hacer en los próximos meses. Es por eso que el desarrollo de los contenidos y de las actividades está muy relacionado, siempre que es posible, con el contexto de unos centros educativos, hipotéticos o reales, teniendo en cuenta también las concepciones previas de los estudiantes sobre la educación y el sistema educativo. De esta forma se potencia la significatividad y la funcionalidad de los aprendizajes realizados, aixi como su aplicabilidad. En definitiva, se trata de que el estudiante pueda lograr las competencias profesionales esperadas relacionando adecuadamente la teoría y la práctica.

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El conocimiento del contexto y de los procesos educativos es imprescindible para el correcto desarrollo de la función docente en cualquier de las especialidades docentes de la educación secundaria. Por este motivo, la asignatura forma parte del módulo de Fundamentos. El futuro profesor de educación secundaria tiene que conocer con profundidad el sistema educativo en su conjunto, más allá de su especialidad.

Así mismo, hace falta que conozca cómo el contexto cercano en el centro educativo se interrelaciona con este y cuáles son los factores y los agentes con los que tendrá que intervenir.

Por último, es fundamental que pueda situar su tarea profesional en el contexto del centro educativo, que conozca los aspectos básicos de su organización y, especialmente, todo aquello relacionado con los procesos de enseñanza y de aprendizaje y con las relaciones con el alumnado en el subsistema de aula.

Aun así, el enfoque de la asignatura en el marco del máster tiene que estar muy relacionado con la práctica. La asimilación de los contenidos que se proponen tiene que servir al estudiante para desarrollar mejor su tarea docente, tanto durante la realización del Practicum cómo en su ejercicio profesional futuro. Es por eso que junto con algunos conceptos fundamentales, se priorizan los contenidos instrumentales y prácticos y se orienta al estudiante porque pueda completar la información cuando lo necesite. Aún así, hay que considerar que el logro de los objetivos de la asignatura es imprescindible para un buen dominio de las competencies profesionales docentes de carácter más transversal.

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Al tratarse de una asignatura del módulo de Fundamentos, forma parte del campo profesional de todo docente. Aun así, en función de los roles y responsabilidades que los estudiantes puedan desarrollar en su futuro profesional, algunos bloques se pueden considerar como una introducción a aspectos de organización y de gestión de centros que el estudiante, si lo desea, puede completar con la ayuda de la bibliografía complementaria.

Las competencias, los objetivos y los contenidos que se proponen son transversales a todas las especialidades docentes. 

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Dado que la asignatura forma parte del módulo de Fundamentos, obligatorio para todos los estudiantes, no se presuposen conocimientos previos de ningún tipo. Aún así, hay que considerar que todo el mundo tiene algún tipo de experiencia educativa previa, especialmente de qué es un centro educativo, de cuál es el papel de los alumnos y de los profesores y de cómo son las relaciones entre las familias y los centros. Estas concepciones previas condicionan de alguna manera las creencias y las expectativas de los estudiantes. Esto se tendrá mucho en cuenta a la hora de plantear las actividades y de sacar el máximo provecho del desarrollo de la asignatura, construyendo los nuevos aprendizajes a partir de aquello que el estudiante ya conoce.

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En tractar-se d'una assignatura obligatòria, no és necessita cap informació prèvia a la matrícula.

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Para formular los objetivos de la asignatura, hay que tener presentes las competencias profesionales que aparecen en la guía de la asignatura:

CMODG6. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.

CMODG10. Participar en la definición del Proyecto Educativo y en las actividades generales del centro teniendo en cuenta criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

CMODG11. Conocer los procesos de interacción en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CMODG14 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y los modelos de mejora de la calidad aplicables a los centros educativos.

CMODG20 Mantener una actitud crítica en relación al entorno social e institucional en el cual se trabaja y en la propia práctica profesional, identificando aspectos de mejora profesional y organizando, de una manera autónoma, el propio itinerario de formación permanente.

Es obvio que el logro de estas competencias no se producirá sólo desde esta asignatura, pero se hacen aportaciones relevantes a todas ellas.

De forma más operativa, al finalizar la asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

- Explicar las características fundamentales del marco legal del sistema educativo.

- Esquematizar la estructura básica del sistema educativo y las relaciones entras las diferentes etapas y enseñanzas de la educación secundaria.

- Sintetizar la estructura y el funcionamiento de un centro educativo, sus órganos de gobierno y de participación.

- Situar adecuadamente la tarea de planificación y de programación docente en el contexto de centro y de sistema en relación con el currículum.

- Planificar secuencias de enseñanza y de aprendizaje relacionadas con su especialidad.

- Diseñar actividades de enseñanza y de aprendizaje didácticamente fundamentadas, previendo la interacción y la comunicación al aula, la gestión de la convivencia y la resolución de posibles problemas.

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La asignatura se articula en 4 unidades:
1
¿Qué es la educación secundaria?
2
El centro de secundaria como contexto de trabajo
3
El currículum de secundaria. Planificación de la acción educativa
4
Gestión del aula, interacción con los estudiantes y promoción de la convivencia

Las unidades 1 y 2 proporcionan el marco genérico, que consiste en el sistema educativo y el centro de educación secundaria. La primera tiene también un carácter introductorio y las actividades propuestas servirán de presentación y conocimiento del grupo, especialmente para el consultor, así como para movilizar las ideas previas de cada cual y su relación con los objetivos de la asignatura.

Algunos aspectos se tendrán que tratar de forma particular, como por ejemplo contenidos concretos del marco legal y de la normativa curricular (unidades 1, 2 y 3) o de organización de centro (unidad 2), pero se priorizarán la gestión del aula, el conocimiento del currículum y la planificación de la acción educativa (unidades 3 y 4), y se plantearán actividades que interrelacionen estos temas, de forma que el estudiante obtenga una visión global e integrada del centro educativo y del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

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Estrategias y técnicas para el máster de Psicopedagogía Web
Herramientas para el profesional de la psicopedagogía Web

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El material básico de la asignatura es la guía de la asignatura que se encuentra en el espacio "Materiales, recursos y fuentes". En esta se proponen para cada unidad algunas lecturas determinadas, junto con otras referencias bibliográficas. El consultor indicará cuáles son las lecturas obligatorias, que en principio estarán relacionadas con alguna actividad de evaluación. Algunos artículos se pueden encontrar en los enlaces que indica la misma guía, mientras que otras se pueden encontrar en la Biblioteca de la UOC. Cuando sea necesaria alguna lectura y no se pueda encontrar facilment, el consultor la proporcionará a los estudiantes.

También hay acceso al material de la asignatura de Psicopedagogía "Organización del centro escolar", con contenidos complementarios relacionados con Procesos y contextos.

Así mismo, se indicarán algunas web de consulta para los temas básicos de la asignatura.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

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