| Psicologia de l'educació i de la instrucció | Codi: 10.517 : 6 |
Per assolir aquesta finalitat, l'assignatura fa en el seu plantejament dues opcions molt clares. La primera té a veure amb la visió epistemològica general de la psicologia de l'educació i de la instrucció que s'adopta com a referent. La segona, amb el marc teòric de referència que s'usa per a indentificar, analitzar i interpretar les variables i els processos psicològics implicats en les pràctiques educatives, susceptibles d'explicar l'aprenentatge i el desenvolupament.
Respecte a la visió epistemològica general, cal dir que la psicologia de l'educació i de la instrucció és entesa com una disciplina pont de naturalesa aplicada entre el coneixement psicològic i la teoria i la pràctica educativa. I en relació a l'enfocament teòric, cal dir que s'assumeix una concepció constructivista d'orientació sociocultural del psiquisme humà.
Aquestes dues opcions seran degudament explicades i represes en el desenvolupament dels mòduls que composen l'assignatura.
"L'objectiu general del títol de grau de Psicologia és formar professionals amb els coneixements científics necessaris per a comprendre, interpretar, analitzar i explicar el comportament humà i amb les destreses i habilitats per a avaluar i intervenir en l'àmbit individual, organitzacional i comunitari, a fi de promoure i millorar la salut i la qualitat de vida".
En relació a aquest objectiu general del títol, l'assignatura de Psicologia de l'educació i de la instrucció, com a disciplina psicològica que és, pretén ajudar els estudiants a entendre i a explicar com i per què canvien les persones quan participen en pràctiques educatives concretes (escolars o no, formals i no formals); uns canvis que tenen a veure amb l'aprenentatge, el desenvolupament i la socialització bàsicament. I ho fa amb una triple finalitat, d'una banda disposar de coneixements que ajudin a comprendre i a explicar adequadament els fenòmens educatius; d'una altra, usar aquests coneixements per a elaborar estratègies, procediments i models de planificació i intervenció capaços d'orientar aquests processos en una determinada direcció i, en tercer lloc, amb la finalitat de co-ajudar a implementar formes de pràctiques educatives més eficaces i més enriquidores per a les persones i institucions que hi participen.
L'assignatura té, doncs, un caràcter marcadament aplicat i eminentment professionalitzador, i pretén ser un referent destacat a l'hora de reflexionar sobre la pràctica educativa i fer propostes de millora.
Les vinculacions que poden establir-se entre els continguts i propòsits de l'assignatura i altres matèries obligatòries i optatives que s'ofereixen al grau de Psicologia són nombroses. Així, per exemple, és possible establir punts de connexió amb matèries obligatòries que tracten dels processos psicològics bàsics (Psicologia de l'aprenentatge, Motivació i emoció...); amb les que fan referència als processos de desenvolupament al llarg del cicle vital (Psicologia del desenvolupament I i II) i amb matèries més professionalitzadores com poden ser Avaluació psicològica i Principis díntervenció en educació. I pel que fa a les matèries optatives, es podrien citar entre d'altres: Aprenentatge al llarg de la vida, Optmització evolutiva i intervenció psicoeducativa en els transtorns del desenvolupament, Intervenció psicoeducativa en contextos familiars i escolars i Psicologia de l'educació i mitjans de comunicació. Cal assenyalar que el coneixement que s'ofereix des de la Psicologia de l'educació i de la instrucció, pretén ser d'utilitat per a qualsevol professional de la psicologia i, per tant, malgrat esmentar matèries altament vinculades a l'àmbit de l'educació, en cap cas suposa que no es pugui aprofitar i utilitzar el coneixement psicoeducatiu per a àmbits clínics, del treball i les organitzacions i, particularment, en la intervenció social.
L'oferta de matèries del pla d'estudis de Psicologia permet a l'estudiant anar confegint progressivament un perfil professionalitzador específic en l'àmbit de la psicologia de l'educació. En aquest sentit, cal assenyalar que un psicòleg de l'educació pot estar present en qualsevol sistema social dedicat a l'educació en tots els seus nivells i modalitats, reglada i no reglada, formal i informal; ja sigui des de la iniciativa pública (administracions autonòmiques o locals) o privada.
L'assignatura de Psicologia de l'educació i de la instrucció us permetrà posar en relació alguns dels coneixements (conceptuals, procedimentals i actitudinals) que hàgiu pogut aprendre en altres assignatures del grau de psicologia o en altres matèries vinculades a l'àmbit de l'educació. Aquests coneixements, i les seves relacions, prendran sentit al considerar la naturalesa i funcions de les pràctiques educatives a les que ens aproximarem al llarg de l'assignatura.
Per cursar l'assignatura de psicologia de l'educació i de la instrucció és del tot convenient haver cursat prèviament les assignatures relacionades amb el desenvolupament al llarg del cicle vital (Psicologia del desenvolupament I i II).
Descripció de les competències que es desenvolupen en l'assignatura.
Competències bàsiques
-Que els estudiants tinguin la capacitat de reunir i interpretar dades rellevants (normalment dins la seva àrea d'estudi) per emetre judicis que incloguin una reflexió sobre temes rellevants d'índole social, científica o ètica.
Competències Transversals
-Analitzar i sintetitzar.
-Considerar diferents perspectives sobre els temes o problemes en què es treballi, avaluar-los críticament, fonamentar les conclusions i prendre decisions.
-Treballar de forma autònoma i responsabilitzar-se del propi aprenentatge i del desenvolupament d'habilitats.
Competències Generals
-Ús i aplicació de les TIC en l'àmbit acadèmic i professional.
Competències Especifiques
-Utilitzar els coneixements teòrics i els avenços de la psicologia com a marc de referència per analitzar, comprendre i explicar el comportament de les persones, grups, comunitats i organitzacions.
-Identificar els processos, les etapes principals i els contextos de desenvolupament psicològic al llarg del cicle vital.
-Identificar la incidència de les pràctiques educatives sobre el desenvolupament humà.
-Identificar les característiques biològiques, personals, socials i culturals que expliquen el comportament dels individus, grups i organitzacions
Descripció dels objectius d'aprenentatge de l'assignatura
|
Objectius de coneixements
|
- Adquirir una concepció de la psicologia de l'educació i de la instrucció, com a disciplines pont de caràcter aplicat, que elaboren models explicatius sobre el seu objecte d'estudi, generen procediments d'intervenció sobre aquest objecte d'estudi i contribueixen a fonamentar unes pràctiques professionals de qualitat
- Analitzar les relacions entre el desenvolupament psicològic i l'educació, valorant la influència que té sobre el desenvolupament personal el fet de participar en diferents tipus de processos educatius
- Conèixer els trets fonamentals de l'organització social de l'educació i algunes de les característiques de les pràctiques educatives més rellevants en la nostra societat
- Analitzar les relacions entre tipus diferents de pràctiques educatives i valorar-ne el seu paper com a motor del desenvolupament personal
- Conèixer un marc conceptual de referència integrador de caire socio-constructivista que permeti una aproximació fonamentada a l'anàlisi dels processos educatius en general, i de les pràctiques educatives escolars en particular, dels principals factors que hi intervenen i de les relacions que s'estableixen entre ells
- Conèixer alguns dels processos intrapsicològics i interpsicològics susceptibles d'explicar la dinàmica dels processos d'ensenyament i aprenentatge, en general, i escolars, en particular, i situar aquest coneixement en un marc conceptual de referència integrador de caire socio-constructivista.
|
Objectius d'habilitats o procediments
|
- Aplicar el coneixement psicoeducatiu per analitzar i comprendre els processos d'ensenyament i aprenentatge en contextos i escenaris educatius concrets.
- Adquirir i utilitzar procediments i estratègies que permetin la recerca d'informacions rellevants per a l'anàlisi de processos educatius concrets, així com valorar críticament les informacions obtingudes i elaborar les conclusions oportunes.
- Adquirir i practicar habilitats i estratègies de treball col·laboratiu necessàries per a la construcció d'un coneixement compartit en el marc d'un equip.
- Adquirir i practicar habilitats i estratègies d'autorregulació que permetin el propi aprenentatge i el treball en equip.
|
Objectius d'actituds, valors i normes
|
-
Assolir i practicar actituds de rigor intel·lectual, respecte i discreció necessàries per a l'anàlisi de les pràctiques educatives des de la perspectiva de la psicologia de l'educació i de la instrucció.
- Adquirir i practicar actituds de compromís personal, corresponsabilització, suport i ajuda mútua necessàries per a la resolució de tasques acadèmiques o professionals en l'àmbit de la intervenció psicoeducativa.
- Ser sensible a les necessitats i expectatives dels altres, als contextos i a la influència que s'hi exerceix.
- Desenvolupar un enfocament en profunditat del propi procés d'aprenentatge.
Mòdul 1. De què parlem quan parlem de psicologia de l'educació i de la instrucció?
Mòdul 2. L'aprenentatge influeix en el desenvolupament humà?
Mòdul 3. Com s'aprèn en el context educatiu escolar? (Alguns quadres del módul són interactius i s'han de visualitzar al material web de l'assignatura)
Mòdul 4.Com s'aprèn en el context educatiu familiar? (La figura de la pàgina 12 no és correcta. Cal atendre al quadre interactiu de l'apartat 2.1.5 Ecologia del desenvolupament humà del material web)
Mòdul 5. Es pot aprendre mirant la televisió?
Mòdul 6. S'aprèn millor amb les tecnologies de la informació i la comunicació?
Els mòduls 1 i 2 pretenen proporcionar el marc epistemològic i teòric des dels quals s'aborda l'assignatura. Els mòduls 3, 4, 5 i 6 presenten alguns dels entorns o contextos educatius que des de la psicologia de l'educació i de la instrucció s'assenyalen actualment com a més rellevants per a entendre els processos de desenvolupament i aprenentatge. Cada mòdul s'encapçala amb una pregunta a la qual s'anirà donant resposta progressivament, a mesura que s'avanci en els continguts del mòdul.
L'assignatura està pensada per a què, malgrat l'ordre, es pugi iniciar i continuar l'estudi per qualsevol dels mòduls. En aquest semestre, i d'acord amb les activitats d'avaluació continuada que us proposem, seguirem un ordre una mica diferent. Així, iniciarem l'estudi amb el mòdul 1 (que us permetrà obtenir nous coneixements sobre la PE, el seu objecte d'estudi i les relacions amb la PI i altres disciplines psicològiques i educatives), encara que aquest mòdul no l'incorporem de forma específica en cap PAC. La PAC1 ens portarà a aprendre els continguts del mòdul 2 (sobre la naturalesa social i socialitzadora de l'educació i el seu impacte en el desenvolupament humà) i enllaçarem amb el mòdul 4 (aprenentatge en el context familiar). Per a la PAC2 treballarem els mòduls 3 (aprenentatge en el context escolar), i el mòdul 5 (aprenentatge amb TV). Finalment, per a l'última PAC3, a més del conjunt de continguts de tots els mòduls, inclourem el mòdul 6 (aprenentatge amb TIC).
Els continguts de l'assignatura es troben, doncs -hi insistim- tots interconnectats; l'objectiu és establir ponts i relacions significatives i no perdre la globalitat de la proposta didàctica. Des de la l'equip docent de l'assignatura es donaran orientacions més concretes per a guiar l'estudi de cada mòdul i fer més explícites aquestes relacions (guies d'estudi: GES).
L'assignatura s'inicia amb una activitat d'estat inicial no avaluable que convé realitzar individualment. Aquesta es troba en els materials web de Psicologia de l'Educació i de la Instrucció -unitat 0 -. La solució s'anirà descobrint en el treball progressiu dels diferents mòduls. Per tancar l'assignatura es fa la proposta d'una activitat de síntesis -unitat 7-, que trobareu també en els materials web, que us convida a repassar i actualitzar alguns dels continguts treballats en els diferents mòduls: aquells que es consideren claus o conceptes bàsics en l'assignatura.
Els materials web de Psicologia de l'Educació i de la Instrucció, són bàsics i fonamentals per a l'aprenentatge del conjunt de la matèria. Si no s'atén als mateixos, és molt probable que l'aprenentatge resulti desmanegat i incomplet. Moltes de les taules que apareixen en el material en paper s'expliquen i completen en el material web (passa sobretot al mòdul 3).
Així, per exemple, en el mòdul 4 hi ha una figura a la pàgina 12 que és incorrecta i condueix a errors en la comprensió dels continguts de teoria ecològica de Bronfenbrenner. Per solucionar aquest problema, es recomana atendre el quadre que apareix a l'apartat 2.1.5. Ecologia del desenvolupament humà del material web.
| Psicologia de l'educació i de la instrucció | |
| Psicologia de l'educació i de la instrucció | Web |
El material de l'assignatura -mòduls- és la referència bàsica per al seu seguiment i estudi. La manera com s'organtiza i els continguts que el composen són l'eina principal que us ha de facilitar i estimular el procés d'aprenentatge.
La Normativa acadèmica de la UOC disposa que el procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis fets.
La manca d'originalitat en l'autoria o el mal ús de les condicions en què es fa l'avaluació de l'assignatura és una infracció que pot tenir conseqüències acadèmiques greus.
L'estudiant serà qualificat amb un suspens (D/0) si es detecta manca d'originalitat en l'autoria d'alguna activitat avaluable (pràctica, prova d'avaluació contínua (PAC) o final (PAF), o la que es defineixi al pla docent), sigui perquè ha utilitzat material o dispositius no autoritzats, sigui perquè ha copiat textualment d'internet, o ha copiat d'apunts, de materials, de manuals o d'articles (sense la citació corresponent), d'altres estudiants, o per qualsevol altra conducta irregular.
La qualificació de suspens (D/0) en les qualificacions finals d'avaluació contínua pot comportar l'obligació de fer l'examen presencial per a superar l'assignatura (si hi ha examen i si superar-lo és suficient per a superar l'assignatura segons indiqui el pla docent).
Quan aquesta mala conducta es produeixi durant la realització de les proves d'avaluació finals presencials, l'estudiant pot ser expulsat de l'aula, i l'examinador farà constar tots els elements i la informació relatius al cas.
D'altra banda, aquesta conducta pot donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui.
La UOC habilitarà els mecanismes que consideri oportuns per a vetllar per la qualitat de les seves titulacions i garantir l'excel·lència i la qualitat del seu model educatiu.
|
Aquesta assignatura es pot superar per una doble via: d'una banda, a partir de l'avaluació contínua (AC) i una prova de síntesi (PS) i, d'altra banda, amb la realització d'un examen final (EX). |