| Trastorns d'aprenentatge de la lectura | Codi: M4.604 : 5 |
La lectura és una de les habilitats més importants per al desenvolupament dels humans doncs ens permet accedir a tota la informació que ha generat la nostra espècie. És per això que, una de les principals preocupacions actuals del món educatiu és millorar la fluïdesa i la comprensió lectora dels nens. Les dades de diversos estudis han mostrat que no aconseguir aquestos objectius és una de les principals causes de fracàs escolar i una de les variables que més correlacionen amb problemes emocionals i de marginació social en l'edat adulta. L'assignatura Trastorns de la lectura se centra en analitzar els processos implicats en el processament i l'aprenentatge de la lectura i en proporcionar les bases per a la conceptualització, avaluació i intervenció de la dislèxia i els trastorns de la comprensió lectora.
-
Capacitat per dissenyar, desenvolupar i avaluar propostes d'intervenció ajustades a les necessitats educatives dels nens amb trastorns d'aprenentatge de la lectura.
La lectura.
1. Percepció visual
2. Models del processament lector
2.1 El modelo del triangle
2.2 El modelo de doble ruta
2.3 La concepció simple de la lectura
2.4 Processament sintàctic
2.5 Processament semàntic
3. Bases neurològiques de la lectura
4. L'adquisició de la lectura
4.1 Prerequisits per a l'adquisició de la lectura
4.2 Transparència ortogràfica
4.3 Hipòtesi de la profunditat ortogràfica
4.4 Teoria psicolingüística del tamany de gra
4.5 Les tres fases de l'adquisició de la lectura
5. L'ensenyament de la lectura
5.1 Mètodes alfabètics
5.2 Mètodes sil·làbics
5.3 Mètodes lèxics
5.4 Mètodes oracionals
5.5 Elecció del mètode adequat
La dislèxia.
1. Definició i fonaments de la dislèxia
1.1 Definició.
1.2 Bases biològiques de la dislèxia.
1.3 La influència de l'ambient en la dislèxia.
1.4 Aspectes emocionals de la dislèxia
1.5 Prevalença
2. Classificació i subtipus de dislèxia
2.1 Dislèxia fonològica
2.2 Dislèxia de superfície.
2.3 Dislèxia mixta.
3. Hipòtesis explicatives de la dislèxia
3.1 Hipòtesi del dèficit fonològic.
3.2 Hipòtesi del dèficit en els processos visoperceptius.
3.3 Hipòtesi del dèficit en la velocitat de processament.
3.4 Hipòtesi del dèficit en el processament temporal.
3.5 Hipòtesi del dèficit d'automatització
3.6 Hipòtesi del doble dèficit
4. Comorbiditats.
4.1 Dislèxia i TDAH
4.2 Dislèxia i trastorns de l'escriptura.
4.3 Dislèxia i discalcúlia.
Avaluació i identificació de las necessitats educatives especials dels nens amb dislèxia
1. Criteris diagnòstics i sistemes de classificació: CIE 10, DSM-IV, CIF
2. L'avaluació i identificació dels problemes de la lectura
2.1 Generalitats de l'avaluació
2.2 L'entrevista inicial
2.3 L'avaluació de les habilitats relacionades amb la lectura
Percepció Visual
Percepció Auditiva
Processament fonològic
Consciència fonològica
Memòria fonològica
Denominació fonològica
Velocitat del processament
Consciencia alfabètica
2.4 Avaluació de la lectura
Principi alfabètic
La descodificació i el reconeixement de paraules
Fluïdesa:
La comprensió de lectura
La comprensió auditiva
3. El diagnòstic de la dislèxia: Armant el trencaclosques.
4. Perfils de lectura
Intervenció en dislèxia.
1. Intervenció
1.1 Intervenció dirigida al nen amb dislèxia
1.1.1 Psicoeducació
1.1.2 Intervencions pedagògiques: 5 nivells.
Nivell 1: Consciència fonològica
Nivell 2: Correspondència grafema-fonema
Nivell 3: Velocitat lectora (lectura global)
Nivell 4: Entonació, ortografia i redactat
Nivell 5: Estratègies compensatòries: tècniques d'estudi i eines tecnològiques
1.2 Intervenció dirigida a la família
1.2.1 Psicoeducació
Actuació a casa
Potenciar punts forts
1.3 Intervenció dirigida a l'escola
1.3.1 Psicoeducació
Professorat
Als companys
1.3.2 Atenció a l'escola
Individualitzada
En petit grup
Adequacions escolars
La comprensió lectora.
1. La comprensió lectora és una prioritat.
2. La comprensió lectora és un continuum més que una categoria.
3. Què és comprendre un text?
3.1 Com representa el nostre cervell un model de la situació.
3.2 Els processos i els nivells d'explicació.
3.3 Models i processos de comprensió lectora.
4. Aspectes a tenir en compte en la intervenció.
| Trastorns d'aprenentatge de la lectura | |
| PROLEC - R | Audiovisual |
La Normativa acadèmica de la UOC disposa que el procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis fets.
La manca d'originalitat en l'autoria o el mal ús de les condicions en què es fa l'avaluació de l'assignatura és una infracció que pot tenir conseqüències acadèmiques greus.
L'estudiant serà qualificat amb un suspens (D/0) si es detecta manca d'originalitat en l'autoria d'alguna activitat avaluable (pràctica, prova d'avaluació contínua (PAC) o final (PAF), o la que es defineixi al pla docent), sigui perquè ha utilitzat material o dispositius no autoritzats, sigui perquè ha copiat textualment d'internet, o ha copiat d'apunts, de materials, de manuals o d'articles (sense la citació corresponent), d'altres estudiants, o per qualsevol altra conducta irregular.
La qualificació de suspens (D/0) en les qualificacions finals d'avaluació contínua pot comportar l'obligació de fer l'examen presencial per a superar l'assignatura (si hi ha examen i si superar-lo és suficient per a superar l'assignatura segons indiqui el pla docent).
Quan aquesta mala conducta es produeixi durant la realització de les proves d'avaluació finals presencials, l'estudiant pot ser expulsat de l'aula, i l'examinador farà constar tots els elements i la informació relatius al cas.
D'altra banda, aquesta conducta pot donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui.
La UOC habilitarà els mecanismes que consideri oportuns per a vetllar per la qualitat de les seves titulacions i garantir l'excel·lència i la qualitat del seu model educatiu.
|
Aquesta assignatura només es pot superar a partir de l'avaluació contínua (AC). La nota final d'avaluació contínua esdevé la nota final de l'assignatura. La fórmula d'acreditació de l'assignatura és la següent: AC. |