Innovación Código:  M0.603    :  6
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ATENCIÓN: Esta información recoge los apartados del plan docente de la asignatura durante el último semestre con docencia. Al iniciar el periodo de matrícula, podrás consultar el calendario y modelo de evaluación para el siguiente semestre en Trámites / Matrícula / Horarios de las pruebas de evaluación final.

Lo que nos proponemos en esta asignatura es introducirnos en el mundo de la innovación desde una perspectiva académica.

Cuando hablemos de innovación nos referiremos, a menudo, a la innovación "empresarial" pero entendiendo que abordaremos el tema y su importancia en relación a cualquier tipo de organización.No sólo a las empresas.

Desde el estallido de las "nuevas tecnologías" durante la década de los años 80 del siglo pasado vivimos en una economía de nuevos productos y la innovación ha pasado a formar parte de manera irreversible del vocabulario de la competitividad empresarial y por extensión de cualquier tipo de organización (pública o privada) que quiere evidenciar su implicación en procesos de cambio y de mejora.

La innovación, sin embargo, va más allá de nuevos productos y servicios. Engloba también nuevas maneras de trabajar, de organizarse o de comunicarse con el entorno, entre otros.

De aquí, que su 'gestión' sea clave para todas las organizaciones interesadas en mejorar sus procesos, productos y servicios.

Amunt

Asignatura obligatoria, de primer semestre de MU en Gestión Estratégica de la Información y el Conocimiento en las Organizaciones.

Amunt

Se requieren al menos conocimientos básicos sobre organizaciones.

Amunt

Esta asignatura tiene una serie de competencias según la memoria del master, clasificadas en tres tipos: básicas, transversales y específicas.

Competencias básicas:

  • CB1: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/ o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB4: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
  • CB5: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser * autodirigido o autónomo.

Competencias generales:
 
  • CG1: Capacidad para el análisis y la síntesis.
  • CG2: Capacidad para la resolución de problemas.
  • CG3: Capacidad para la toma de decisiones.
  • CG4: Capacidad para el pensamiento crítico y autocrítico.
  • CG6: Capacidad para generar nuevas ideas.
 
Competencias transversales:
 
  • CT3: Ser capaz de interpretar textos, documentación, informes y artículos académicos tanto en la lengua propia como en inglés y transmitir el contenido a otros.
  • CT4: Identificar oportunidades para el desarrollo de proyectos e iniciativas de innovación en el entorno profesional.
 
Competencias específicas:
 
  • CE3: Ser capaz de vincular los procesos de innovación y aprendizaje a los flujos de generación y difusión de información y conocimientos, tanto internos como externos a una organización.
 
Objetivos:

Lo que nos proponemos en esta asignatura es introducirnos en el mundo de la innovación desde una perspectiva académica.
Debe entenderse, sin embargo, que abordaremos el tema y la importancia que tiene en relación con cualquier tipo de organización.
Se trata de trabajar las competencias mencionadas anteriormente.
 
A modo de resumen, y acorde con las competencias del máster los tres principales objetivos a cubrir en la asignatura son los siguientes:
a) la identificación de oportunidades para el desarrollo de proyectos e iniciativas de innovación en el entorno profesional.
b) la comprensión crítica del valor estratégico de la información y del conocimiento en las organizaciones.
c) saber vincular los procesos de innovación y aprendizaje a los flujos de generación y difusión de información y conocimientos, tanto internos como externos a una organización.
 
Contenidos:
 
El temario responde a los conceptos básicos de innovación y conocimiento, teorías de la innovación, proceso innovador, innovación abierta y transferencia de tecnología, financiación de la innovación, organización de la innovación, estrategias innovadoras y clusters y sistemas nacionales de innovación.
 

Amunt

Tema

¿A qué preguntas y cuestiones queremos dar respuesta en los diferentes módulos de la asignatura?

1- Introducción, conceptos básicos y fundamentos teóricos

¿De qué hablamos cuando decimos "innovación"?
¿Por qué es importante?
¿Cómo podemos clasificar las innovaciones?
 

2- Estrategia e innovación

  

¿Cuál es la relación entre estrategia, tecnología e innovación?

 3- El proceso de innovación

¿Cómo innovan las empresas?
¿Qué papel juega la creatividad?
¿Por qué fracasan algunas innovaciones?

  4- Gestión de la innovación

¿Se puede planificar la innovación?
¿Qué significa gestionar la innovación en una empresa?

 5- Políticas de apoyo a la innovación

 

El papel de los gobiernos para incentivar la innovación es importante. ¿Por qué?
¿Cuáles son las principales políticas de apoyo?
 

 6- Tendencias actuales en investigación sobre innovación

 

¿En qué áreas temáticas se hace investigación en "innovación"?
¿Cómo ha evolucionado la investigación en innovación en los últimos años?
 
 

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Los módulos didácticos se complementan con lecturas obligatoria y lecturas complementarias.

A continuación, se enumeran estas lecturas para cada uno de los módulos

M1

Lecturas obligatorias

  • Nobel al material más delgado y resistente nunca descubierto. El grafeno revolucionará el mundo de la electrónica.
  • Algunas reflexiones sobre el proceso de innovación tecnológica (visión lineal): la terminología y los indicadores.

Lecturas optativas

  • CIDEM (2002). Guia de gestió de la innovació part I. Diagnòstic. Barcelona: Generalitat de Catalunya, CIDEM. 
  • Manual de Oslo
  • Manual de Frascati 

M2

Lecturas obligatorias

  • Benavides,C.;Quintana,C. (2005). Dirección estratégica de la tecnología: El caso de Isofotón". Universia Business Review (4t. trimestre, pág. 68-85). 

Lecturas optativas

  • Tyler,B.B. (2001).  "The complementarity of cooperative and technological competencies: a resource-based perspective". Journal of Engineering and Technology Management (núm. 18, pág. 1-27). 
  • Moraleda,A. (2004). "La innovación, clave para la competitividad empresarial". Universia Business Review (1r. trimestre, pág. 128-136). 

M3

Lecturas obligatorias

  • Chesbrough,H. (2004). "Managing open innovation". Research-Technology Management (vol. 47, núm. 1, pág. 23-26). 
  • Chakravorti,B. (2004, març). "New rules for bringing innovations to market". Harvard Business Review.

Lecturas optativas

  • King,A.;Lakhani,K.R. (2013). "Using open innovation to identify the best ideas". MIT Sloan Management Review (vol. 55, núm. 1, pàg. 41-48). 
  • CIDEM (2002). Guia de gestió de la innovació part I. Diagnòstic. Barcelona: Generalitat de Catalunya, CIDEM. 
  • CIDEM (2002). Guia de gestió de la innovacio¿ part II. Gestió de projectes. Barcelona: Generalitat de Catalunya, CIDEM. 

M4

Lecturas obligatorias

  • Barcelona Activa (2012). Càpsula del coneixement. La gestió del coneixement a les organitzacions. Barcelona: Barcelona Activa, Capital Humà.
  • Reitzig, M. (2004). "Strategic management of intellectual property". MIT Sloan Management Review (vol. 45, núm. 3, pàg. 35-40). 

Lecturas optativas

  • Rouach,  D .;Santi,P. (2001). "Competitive intelligence adds value: five intelligence attidudes". European Management Journal (vol. 19, núm. 5, pág. 552-559).Catmull,E. (2008, setembre). "How Pixar fosters collective creativity". Harvard Business Review.
  • Baya,V.;Parker,B.;Wasden,C. (2011). "Can innovation be disciplined without killing it?". PwC Technology Forecast (núm. 2, pàg. 6-17).
  • Crane,A. (2005). "In the company of spies: When competitive intelligen- ce gathering becomes industrial espionage". Business Horizons (núm. 48, pág. 233-240).
  • Guadamillas, F.; Donate, M. J. (2006). "Conocimiento organizativo, innovacio¿n y crecimiento empresarial: el caso del Grupo Tecnobit". Universia Business Review (quart trimestre, pàg. 50-65). 
  • Liebowitza,J.;Megbolugbe,I. (2003). "A set of frameworks to aid the project manager in conceptualizing and implementing knowledge management initiatives". International Journal of Project Management (núm. 21, pàg. 189-198).
  • Villanueva,P. (2011). Equipos innovadores: Herramientas para gestionar la diversidad creativa. La Corunya: Netbiblo. 

M5

Lecturas obligatorias

  • "The pros and cons of business clusters". HSBC Global Connections (2013, maig). https://globalconnections.hsbc.com/canada/en/articles/pros- and-cons-business-clusters
  • Hernández, J. M. i altres (2010). "Clústers i competitivitat: el cas de Catalunya". Papers d'Economia Industrial (nu¿m. 31, pa¿g. 105-114). Barcelona: Generalitat de Catalunya. 

Lecturas optativas

Malkin,D. (2009). El sistema català d'innovació. Reptes i orientació de les polítiques públiques. Barcelona: Consell General de Cambres de Catalunya. 

  • LindholmDahlstrand,A.;  Stevenson,L. (2007). Linking innovation and entrepreneurship policy. IPREG report. Estocolm: Swedish Foundation for Small Business Research. 

M6

Lecturas obligatorias

Narongsak(Tek)Thongpapanl (2012). "The changing landscape of tech- nology and innovation management: an updated ranking of journals in the field". Technovation (núm. 32, pàg. 257-271).

  • Lichtenthaler,U. (2011). "Open innovation: past research, current debates, and future directions". Academy of Management Perspectives (vol. 25, núm. 1, pàg. 75-93). 

Lecturas optativas

  • Encuesta del INE sobre innovación 2012

Amunt

La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

Amunt

Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.

 

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