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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Conocimientos previos Información previa a la matrícula Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | |||||
ATENCIÓN: Esta información recoge los apartados del plan docente de la asignatura durante el último semestre con docencia. Al iniciar el periodo de matrícula, podrás consultar el calendario y modelo de evaluación para el siguiente semestre en Trámites / Matrícula / Horarios de las pruebas de evaluación final. | |||||
Breve Descripción de la Asignatura
La Historia que reivindico. La Historia tiene que encararse a resolver problemas que nos ayuden a conocer mejor el funcionamiento de las sociedades humanas. Si no fuera así, la historia quedaría reducida a un simple entretenimiento literario, a un relato de hechos la importancia de los cuales podría ser del todo aleatoria, muy a menudo absolutamente superflua; o peor, reducida a un interesado instrumento de propaganda ideológica a base de escoger entre los hechos sólo aquellos que pueden servir de munición para consolidar un posicionamiento previo y escondiendo otros que no sirven a ese objetivo. Saber, por lo tanto, plantear la pregunta adecuada es fundamental; pero también saber encontrar la forma científica de contestarla. Sin el método científico, sin el rigor en la comprobación de los datos y en la contrastación de los resultados, la veracidad de la historia queda en entredicho y se deja la puerta abierta al descrédito de toda la disciplina. Y es que es muy tentador, sobre todo para intereses políticos, abusar de la historia para sostener posicionamientos ideológicos, forzándola a decir cosas que no fueron tal como se explican: de estos intentos tenemos ejemplos constantes. Frente al abuso de la Historia, el único antídoto es el rigor científico. Así pues, apostamos por una historia que busca el conocimiento riguroso de cómo funcionan las sociedades humanas, con toda su complejidad; nacida a partir de la formulación de problemas, la respuesta a los cuales tiene que estar guiada por el espíritu crítico y abierto, por la valentía en el razonamiento y la disciplina y el rigor científico en la comprobación.
[1] .- Como gráficamente dejó escrito Montesquieu «No es la fortuna la que domina al mundo: [...]. Hay causas generales, sean morales o sean físicas, que obran en cada monarquía: la elevan, la mantienen o la precipitan. Todos los accidentes están sujetos a estas causas, y si el acaso de una batalla, esto es una causa particular, ha arruinado algún estado, había otra causa general que hacía que este estado debía perecer por una batalla sola: en una palabra, el impulso principal arrastra consigo a todos los accidentes particulares» («Considérations sur les causes de la grandeur des romains et de leur decadence», citado por Josep Fontana,Historia, Análisis del pasado y proyecto social, Barcelona: Crítica, 1982, p. 69. [2] - Os recomiendo con especial énfasis la lectura de su trabajo «Crecimiento económico y análisis histórico» en P. Vilar, Crecimiento y desarrollo. Economía e Historia. Reflexiones sobre el caso español, Ariel, Barcelona, 1980, pp.17-105 (Lo tenéis en materiales). Es un trabajo en que, después de poner de manifiesto la complementariedad necesaria de la historia general respecto a la historia económica (que algunos autores la querían ver como independiente y autosuficiente), pasa a poner un ejemplo metodológico de cómo encarar la investigación sobre cualquier crecimiento económico, poniendo en relación causa-efecto todos los ámbitos de la realidad que inciden en su explicación. Lo importando es que a través de este ejemplo concreto te ofrece una pauta de investigación -de busca de la explicación de un fenómeno- extrapolable a la inmensa mayoría de los problemas históricos que nos podamos plantear, y muestra como todos los elementos que inciden (demografía, estructura social, grado de desarrollo tecnológico, organización de la economía y del poder, mentalidad...) son factores causantes pero también consecuencia de la interrelación de todos los demás. Por un análisis de las aportaciones de su obra Cataluña en la España Moderna, vid. J.Fontana: "Pierre Vilar i la Història de Catalunya", en L'Avenç, núm. 297, desembre 2004, pp. 13-21. [3] - Una advertencia: ser seguidor del materialismo histórico como teoría explicativa de la evolución histórica no implica necesariamente ser marxista ideológicamente. Al igual que el concepto de plusvalía es de Marx y no todos los que lo utilizan son economistas marxistas, lo mismo pasa con esta teoría. Se puede acudir al materialismo histórico como marco de referencia explicativo sin necesariamente compartir la ideología de la revuelta social y el triunfo de la clase obrera. De hecho, el materialismo histórico de Marx bebe de teorías anteriores que, como es obvio, no podían ser marxistas. Hay una especialmente cercana a la que Marx dio forma definitiva. Es la de en Antoine-Pierre-Joseph Barnabe (1761-1793), representante de la burguesía liberal durante la revolución francesa y decapitado durante el Terror, y que Adam Schaff cita en su libro Historia y verdad (Barcelona: Crítica, 1983, *pp. 20-21). Podéis leer como Karl Marx expuso el materialismo histórico dentro del Prólogo a su obra "Contribución a la crítica de la economía política" (1859) en este enlace: https://vertov14.files.wordpress.com/2012/01/1-marx-el_metodo_de_la_economia_politica.pdf (pp. 1-2) o en este otro: https://www.marxists.org/espanol/m-e/1850s/criteconpol.htm (segundo párrafo). |
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Historia Moderna es una asignatura obligatoria, en principio de segundo curso, del grado de Historia, Geografía y Arte impartido conjuntamente por la UOC y la UdL. Entra dentro de las asignaturas cronológicas y es un clásico dentro de todos los grados de Historia, tanto en todas las universidades españolas como en las del extranjero, si bien en el mundo anglosajón, debido a su particular división de periodos históricos, recibe el nombre de Early Modern Times/ages/period History. En el caso de las universidades de nuestro entorno occidental, esta asignatura se centra principalmente en la historia europea. Nosotros seguiremos la misma pauta, si bien no faltarán referencias a otros lugares del mundo. Tomamos esta decisión con la seguridad de que el mismo grado ofrece la posibilidad de ensanchar los conocimientos de la historia a otros continentes en la época moderna. Así, los alumnos de este grado tendrán la ocasión de cursar asignaturas como Historia de Latinoamérica, Historia de Norteamérica, Historia y Cultura africana, Historia de Asia Oriental o la de Mundialización. |
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Historiografía |
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Expresión oral y escrita se tendrán en cuenta En cuanto a la normativa propia de la UdL, el texto de referencia puede encontrarse en: http://www.udl.cat/export/ sites/UdL/udl/norma/Ordenacio_ academica/Normativa_ dxavaluacix_pel_Consell_de_ Govern_de_26_febrer_de_2014_- text_definitiu-.pdf Aviso sobre la evaluación continua: |
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Objetivos y Competencias básicas y generales: Competencias específicas: |
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Módulos:
Articulamos el curso en torno a cuatro ejes principales, precedidos de una introducción, que aglutinan las lecturas básicas del curso y que son las que podéis encontrar en "Materiales y fuentes". Estas lecturas hacen el papel de los "manuales" que hay en las otras asignaturas. A través de ellas espero que podáis adentraros en los grandes cambios que aportan los tres siglos modernos:
Cada uno de estos ejes, además de la introducción, constituye un módulo. Aun así, en la evaluación continua sólo habrán cuatro PECs: Los dos últimos módulos se fundirán en uno para presentar un único trabajo/ensayo que los interrelacione. Fuera de la primera PEC introductoria, el resto de PECs incluirán un pequeño test que sobre las lecturas básicas del módulo que conforman el "manual" de la asignatura y que puede llegar a representar hasta un 30% de la nota de la PEC. El test será de 3 a 6 preguntas cortas y se tendrá que contestar en un tiempo determinado (3 ó 4 días, coincidiendo el último día para presentar el test con el último día de presentación de la PEC). 0_Introducción. Carlos Martínez Shaw: "Presentación", en VV. AA. Manual de Historia Universal, 5, siglos xvi-xvii; Madrid: Historia16, 1995, pp. 9-27. Isbn 84-7679-284-0 Pierre Vilar; "Crecimiento económico y análisis histórico" en Crecimiento y desarrollo, Ariel, Barcelona, 1980, pp.17-105 (orig, 1960).
1_Sociedad. Cristopher F. Black: "Sociedad", en E. Cameron (ed.): Historia de Europa Oxford, El siglo XVI,Barcelona, Crítica, 2006, cap. 3, pp. 104-105, 107-125. Isbn-10: 84-8432-747-7 ; Isbn-13: 978-84-8432-747-9 Thomas Munck, "La sociedad", en Joseph Bergin (ed.), Historia de Europa Oxford, El siglo XVII,Barcelona, Crítica, 2002, cap. 2, pp. 64-74, 83-93. Isbn 84-8432-384-6 Christof Dipper, "Órdenes y clases. La sociedad del s. xviii bajo presión", en T.C.W. Blanning (ed.),Historia de Europa Oxford, El siglo XVIII, Barcelona, Crítica, 2000, cap. 2, pp. 60, 63-83, 88-98. Isbn 84-8432-340-4 2_Economía. Peter Kriedte: "Introducción" y "Conclusión", en Feudalismo tardío y capital mercantil, Líneas maestras de la historia económica europea desde el siglo XVI hasta el siglo XVIII; Barcelona: Crítica, 1983, pp. 9-28 y 203-206 (orig. Alemán, 1979). Isbn 84-7423-171-x Robert C. Nash, "La Economía" en Joseph Bergin (ed.), Historia de Europa Oxford, El siglo XVII, Barcelona, Crítica, 2002, cap. 1, pp. 19-61. Isbn 84-8432-384-6 3_Poder y Estado. Luis Ribot, "¿Existía el Estado?" y "Las nuevas monarquías del Renacimiento", en La edad moderna (siglos xv-xviii), Madrid: Marcial Pons, 2016, pp. 89-90 y 187-207. Isbn 978-84-15963-92-9 Perry Anderson: "El Estado Absolutista en Occidente", Cap. 1 de El Estado Absolutista; Madrid: Siglo XXI editores, 199815, pp. 9-37 (original Inglés, 1974; 1ª edición en castellano, 1979). Isbn de la 8ª ed. de 1987: 84-323-0362-3 John H. Elliott, "Una Europa de monarquías compuestas", en J.H. Elliott, España en Europa. Estudios de Historia comparada, Universitat de València, 2002, pp. 65-91. 4_Cultura. Alberto Tenenti: "La Reforma Protestante", parte del cap. 2 de la primera parte [siglo xvi] de La edad Moderna, siglos XVI-XVIII, Crítica, Barcelona, 2003 (orig.it 1997), pp.70-92. [+pp. 101-108: "Reorganización católica y concilio de Trento" ] Isbn 84-8432-136-3 Siro Villas Tinoco: "Cultura y ciencia en la época del Barroco", cap 13 en Alfredo Floristán (coord.):Historia Moderna Universal, Barcelona: Ariel, 2008 (orig. 2002), pp. 307-326. Isbn 978-84-344-6666-1 Alberto Tenenti: "Credo y valores de un mundo moderno", cap. 1 de la tercera parte [siglo xviii] de La edad Moderna, siglos XVI-XVIII, Crítica, Barcelona, 2003 (orig.it 1997), pp.311-332. Isbn 84-8432-136-3
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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves. El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular. La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente). Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso. Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo. |
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