• Descripción

La asignatura de Trabajo Final de Postgrado se basa en la elaboración de un proyecto profesional a pequeña escala, que deberá contextualizaren una institución educativa u organización específica. Cabe destacar que un proyecto reúne, de forma estructurada, un conjunto de tareas relacionadas con un objectivo definido susceptible de ser alcanzado en un tiempo determinado y con unos recursos concretos.

En nuestro caso, el TFP está vinculado al ámbito de la educación y la formación basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y con un énfasis especial en el ámbito del e-learning, es decir, fundamentado en el conjunto de les actividades de enseñanza y aprendizaje caracterizadas por el uso intensivo de Internet y de troas TIC que tienen como objetivo generar, distribuir y evaluar el conocimiento a partir de la interacción entre docentes y discentes, en el seno de un centro educativo u organización.

Es condición sine qua non para poder hablar de trabajo final de postgrado, el análisis exhaustivo de las necesidades sobre la que se realizará el trabajo, por lo que es recomendable disponer de alguna información más específica, tanto si son entrevistas por medio de datos, encuestas, análisis de documentación propia, comparativas, reuniones de trabajo... como otras estrategias o herramientas. Como es posible valorar el contenido de la asignatura de TFP dependerá en gran medida de la temática concreta del proyecto, la que podrá dar lugar a un producto o resultado diferente.

A continuación se listan algunos ejemplos de proyecto que se pueden realizar:

- Un estudio de viabilidad de un proyecto de innovación docente

- El diseño de metodologías docentes con el uso de las TIC

- Un plan concreto de formación de profesorado en el uso de las TIC

- Un diseño, implementación y evaluación de innovaciones o mejoras de un curso o proceso docente

- Un rediseño de un curso, plan estratégico, actividad de aprendizaje...

- Una evaluación de resultados académicos, de la calidad de un programa, de las actuaciones docentes...

- Otras actuaciones que se acuerden con el profesorado consultor del FTP

La culminación de la asignatura de TFP consiste en la presentación de la memoria final y su defensa ante un tribunal y los compañeros de programa. Estas actividades deben reflejar las competencias adquiridas a lo largo de la formación del posgrado.

• Objetivos y competencias

El trabajo final tiene un papel integrador en el programa, con el objetivo de con-­¿ textualizar los aprendizajes, teóricos y prácticos, que los estudiantes han adquirido a lo largo de la formación de los estudios de postgrado y proyectarlos en el en-­¿ torno profesional. En este sentido la asignatura de TFP no busca aportar compe-­¿ tencias específicas nuevas, a los estudiantes, sino que más bien permite demostrar y consolidar las competencias que se han trabajado en las asignaturas anteriores. Así pues, los estudiantes deben poner en juego sus habilidades comunicativas, la capacidad de trabajar en equipo, el liderazgo, la iniciativa y la creatividad a la hora de resolver problemas reales, la facilidad de redactar documentación concisa, completa y comprensible...

El objetivo general del TFP es conceptualizar, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto educativo de e-­¿learning o basado en el uso de las TIC. A través de este trabajo, el estudiante deberá poner de manifiesto las competencias profesionales propias del ámbito del e-­¿learning en el marco del diseño tecnopedagógico.

 Los referentes anteriores suponen que se deben demostrar las competencias transversales siguientes:

a)    Competencias interpersonales, es decir, aquellas orientadas a la relación entre las personas ya sean profesionales, miembros de un equipo, usuarios o clientes.

       -Colaboración con compañeros y profesores en el campus virtual dirigi-­¿ da a la consecución de los propios objetivos.

       -Intercambio de conocimiento en una comunidad de aprendizaje.

       -Argumentación de la toma de decisiones.

b)    Competencias instrumentales, orientadas al dominio de herramientas de carácter general, de tipo cognoscitivo, metodológicas, tecnológicas y/o lingüísticas.

        -Identificación de los factores clave para un proyecto de e¿learning en una organización concreta.

        -Aplicación de modelos pedagógicos acordes con las necesidades organizacionales.

        -Aplicación de modelos de diseño instruccional acordes con las necesidades organizacionales.

        -Aplicación de criterios de diseño de materiales educativos multimedia.

        -Dominio de las estrategias de comunicación asincrónicas necesarias para coordinar acciones orientadas al diseño, implementación y evaluación de proyectos de e¿learning y formación con apoyo TIC.

        -Dominio de herramientas de productividad basadas en TIC.

        -Dominio de las estrategias de comunicación basadas en TIC.

        -Gestión de la información vinculada al propio proyecto en forma de e-­portfolio.

        -Planificación del propio proyecto en el marco de las orientaciones y propuestas del curso.

        -Resolución de los problemas vinculados a la planificación, implementación y evaluación de un proyecto.

c)     Competencias sistémicas, que están vinculadas a la visión y actuación sobre sistemas en su globalidad.

        -Identificación y contextualización de los factores clave de los proyectos educativos y de formación de las organizaciones en el marco de la Sociedad de la Información y del     Conocimiento.

        -Utilización de instrumentos de diagnóstico y detección de necesidades en las organizaciones.

        -Análisis diagnóstico de las necesidades en materia de formación y e-learning de las organizaciones y sus repercusiones en la gestión de acciones orientadas a su satisfacción.

        -Conocimiento e identificación de las transformaciones que el concurso de las TIC favorecen en las organizaciones y sus implicaciones en la dirección, gestión, organización, producción y administración de los procesos formativos.

 Si hasta ahora se han descrito aquellas competencias de carácter transversal más relevantes, a continuación se describen aquellas competencias propias de los estudios de postgrado para la especialidad tecnopedagógica que en definitiva ayudarán al estudiante a situar su TFP.

Competencias específicas para la especialidad de Diseño Tecnopedagógico o Instruccional

 -Identificación argumentada de los principales factores que intervienen en la toma de decisiones en relación al desarrollo de diseños instruccionales o tecno-pedagógicos.

 -Aplicación de las diferentes herramientas tecnológicas que pueden usarse para el diseño de entornos y materiales de aprendizaje, ya sea en contextos presenciales, semipresenciales o, no presenciales.

 -Aplicación de los factores vinculados a los usos intensivos de TIC que transforman los procesos docentes, las programaciones de contenidos y las prácticas formativas, así como la planificación docente, los procesos de aprendizaje, el trabajo colaborativo y los procesos formativos de enseñanza y aprendizaje ya sea en contextos presenciales o virtuales.

 -Desarrollo de diseños instruccionales y tecnológicos de contextos y entornos educativos virtuales de enseñanza y aprendizaje.

 -Análisis, diseño, desarrollo y evaluación de propuestas formativas globales que se basan en el uso las TIC (e¿learning).

 -Desarrollo de estrategias instruccionales, actividades formativas e intervenciones docentes evaluativas de e-­learning.

• Contenidos

La asignatura tiene un valor académico de 6 créditos ECTS y se articula mediante un conjunto de fases y subfases que describiremos a continuación y que han sido diseñadas para repartir el esfuerzo a lo largo del semestre y para facilitar que el/la consultor/-­¿a pueda realizar una orientación continuada. La temporización de las fases de la asignatura de TFP queda distribuida como sigue:

FASE 1: Propuesta y enfoque del Trabajo Final de Postgrado (TFP)

FASE 2: Análisis de necesidades y propuesta de diseño del TFP

FASE 3: Desarrollo  del proyecto de TFP

FASE 4: Redacción de la memoria final del TFP, presentación y defensa

A continuación desarrollamos en detalle las fases, actividades y outputs derivados de la asignatura.

FASE 1: Propuesta y enfoque del Trabajo Final de Postgrado (TFP)

Esta primera fase consiste en la presentación de una propuesta de proyecto y de un plan general de trabajo que deriva de la labor realizada en la primera actividad de la asignatura - Primeras ideas-  y que aquí tendrá que documentarse y presentarse de acuerdo con la siguiente estructura:

• Portada del documento: título del proyecto (descriptivo de la acción del TFP) autor/a, nombre de la asignatura, nombre del postgrado cursado, nombre del/de la consultor/-a, fecha y localidad.
• Índice.
• Introducción. Origen de la propuesta, breve descripción de su finalidad y temática general que pretende abordar.
• Contextualización. Descripción del marco o escenario de actuación.
• Justificación del proyecto, fundamentada ya sea mediante referencias bibliográficas y/o datos estadísticos de la institución/contexto y valor para la organización (desde el punto de vista social, académico, pedagógico, organizativo, ). Argumentación del interés de un proyecto de e-­¿learning o con apoyo tecnológico en el contexto escogido.
• Objetivos generales y específicos delproyecto.
• Modelo de trabajo de referencia escogido (ADDIE, ASSURE, 4C/ID, )
• Planificación y calendario de tareas generales que se prevén para la elaboración del proyecto (a concretar a partir del análisis de necesidades) y especificación de las más inmediatas (en relación al modelo de trabajo seleccionado), incluida la implementación piloto del proyecto y su evaluación.
• Justificación de la viabilidad de la propuesta, de acuerdo con el tiempo disponible, recursos necesarios, implicación de agentes...
• Bibliografía básica (ampliar posteriormente). Bien referenciada y pertinente de acuer do con la temática del proyecto.

Esta propuesta se enviará al espacio del aula indicado por el/la consultor/a de la  UOC donde será revisada y validada por ésta, lo que dará inicio a la guía personalizada del proyecto con sus comentarios y orientaciones.

Algunos ejemplos de propuestas o soluciones hacia las cuales se pueden orientar los proyectos dentro de la especialidad son los siguientes:

Diseño  tecno-­pedagógico:

-­ Diseño de un prototipo o piloto

-­ Diseño de una acción instruccional de e-­learning

-­ Diseño de objetos de aprendizaje para su uso en acciones instruccionales

-­ Diseño de herramientas o métodos para la creación de contenidos de e-learning

-­ Diseño, desarrollo y evaluación de innovaciones o mejoras en programas de e-­learning

FASE 2: Análisis de necesidades y propuesta de diseño del TFP

Con base a los resultados del análisis de necesidades y partiendo de la propuesta elaborada anteriormente, se procederá a realizar el proceso de análisis de necesidades y desde estos hallazgos a la propuesta del diseño del proyecto. El output de esta fase será por tanto una descripción del análisis efectuado y de la propuesta de diseño detallada del TFP que, a modo de orientación, deberá contener:

• Planificación y levantamiento del análisis
• Elaboración de una planificación cuidadosa a partir de los resultados obtenidos en el análisis de necesidades y la solución planteada, que también deberá estar ligada a las fases propias del modelo de gestión elegido para el proyecto: revisión de los objetivos, cronograma en el que especifiquen las tareas implicadas en el TFP, y para cada una de ellas, los plazos, recursos necesarios, responsables e implicados, los out-puts o productos que habrá que
• Enfoque teórico: modelo pedagógico de referencia, modalidad y justificación.
• Descripción y diseño detallado de la solución
• Elaboración del presupuesto necesario y justificación del uso de los elementos disponibles frente a nuevas
• Diseño de la evaluación del Como parte de la fase de diseño del proyecto, se propone enriquecer esta evaluación diseñando herramientas para realizarla (por ejemplo, una check-list) y/o añadiendo nuevos ítems a evaluar y además diseñar la evaluación final del mismo.
• Evaluación de proceso (de esta fase): a partir de la planificación, el calendario y el presupuesto hechos, evalúa si la realización de la fase ha cumplido los objetivos fijados, en el tiempo planificado y utilizando los recursos Si detectase algunas desviaciones respecto a la planificación inicial cabría explicar el motivo, analizar si afecta a la continuación del TFP y, si fuera necesario, proponer una actualización de la planificación. (La extensión máxima de este punto será de una página).

Especificidades del diseño para cada itinerario:

Itinerario Diseño tecno-­pedagógico:

El objetivo principal es concretar la propuesta de solución para una necesidad de formación en la modalidad e-learning que se desarrollará en forma de piloto o acción instruccional completa y se evaluará para poder hacer propuestas de mejora. Habrá que elaborar:

-­ Descripción detallada de la solución tecnopedagógico que se quiere desarrollar

-­ Diseño parcial de la acción instruccional, que incluya:

+ Estructura del contenido en unidades / módulos, secuenciación para cada unidad / módulo en objetivos y competencias, metodología de aprendizaje, actividades de aprendizaje, recursos, etc.

+ Propuesta de diseño del entorno tecnológico: herramientas de interacción / comunicación; herramientas de trabajo, usabilidad e interfaz gráfica, de los materiales (formatos, soportes), elementos multimedia.

FASE 3: Desarrollo  del proyecto de TFP

En este caso, el output  será la presentación del propio producto desarrollado (sea un curso, una propuesta didáctica, un plan de gestión, etc.) Con el apoyo que corresponda en cada caso. En este sentido, habrá que emplear un soporte digital (por ejemplo herramienta 2.0, aula Moodle, etc.), para mostrar algún tangible del producto del TFP.

• Un breve informe de desarrollo que describa las partes desarrolladas del producto o del plan propuesto (por ejemplo, presentación de un plan estratégico o plan de marketing en el caso del Itinerario de dirección; un curso en soporte digital para el itinerario de diseño instruccional o un objeto de aprendizaje para el de docencia en línea).
• Los datos de acceso al producto (URL, usuario, contraseña...) o archivo (ppt, Prezzi, web, vídeo, blog, wiki, ).
• Propuesta de la evaluación de la acción formativa

Este informe y el producto, o el acceso al mismo, se entregarán al/la consultor/a UOC según ésta indique.

FASE 4: Redacción de la memoria final del TFP, presentación y defensa

Como última actividad, se deberá redactar la memoria final (consultar el índice y los as-­¿ pectos formales en el plan docente de la asignatura) a partir de todo el trabajo previo.

También habrá que elaborar una presentación resumida del proyecto en formato digital para facilitar su defensa. La presentación podrá elaborarse en el soporte elegido por el estudiante (Power Point, Prezzi, audio, video, etc.), pero incorporando voz, es decir, una explicación en audio. Esta presentación permitirá conocer las líneas principales del TFP,  el proceso de desarrollo del mismo, así como la valoración del estudiante sobre el propio trabajo realizado. La extensión de la presentación será la que correspondería aproxima-­¿ damente a 15 minutos de presentación oral.

Ambos productos deberán entregarse al espacio del aula que indique al/la consultor/-­¿a UOC.

Con una antelación suficiente, el estudiante recibirá los datos exactos sobre cuándo y cómo se efectuarán la presentación y la defensa del proyecto.

En la defensa intervendrá un evaluador externo que valorará la memoria final del pro-­¿ yecto y su presentación. El evaluador planteará unas preguntas al estudiante sobre el trabajo realizado, que éste deberá responder a modo de defensa del TFP desarrollado.

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• Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los estudiantes tienen a su disposición este Plan Docente del TFP. Además, con la ayuda del/de la consultor/a y como parte del trabajo a realizar, deben configurar un material a modo de guía de carácter individualizado, a partir de la entrega de la propuesta del proyecto y sobre la base de la retroalimentación que se les ofrecerá de manera continuada a través de las diferentes actividades. Por otro lado, las aulas estarán dotadas de recursos, fuentes bibliográficas y bases de datos propias del área de Educación y TIC (e-learning), así como de recursos relacionados con la metodología y el desarrollo de proyectos. Teniendo en cuenta que el TFP pone en juego los aprendizajes realizados a lo largo de los estudios de Postgrado, se recomienda a los estudiantes considerar y tener presentes los materiales y recursos de aprendizaje utilizados en las asignaturas previas.

A medida que el curso avance y se recojan necesidades específicas, el/la consultor/a del trabajo final de postgrado tratará de facilitar otros recursos solicitados por los mismos participantes. Para ello cada estudiante dispone, en el aula, de un espacio personal, carpeta individualizada, para gestionar la documentación generada a través de las diferentes fases de trabajo. En este espacio cada estudiante elaborará una especie de e-­portfolio del TFP, con diferentes funciones. Por un lado, se trata de una copia de seguridad del material que servirá para elaborar el dossier del proyecto, con las diferentes versiones de trabajo, los instrumentos uti-­¿ lizados (entrevistas, encuestas, pautas y recogida de información, etc.), ejemplos, etc. Por otro lado esta herramienta de e-­portfolio, también será útil para compartir los avances propios con el/la consultor/a del TFP y el resto de compañeros. De esta manera, a través de la dinamización del/ de la consultor/a del TFP y la interacción entre los estudiantes, se espera que se constituya una comunidad de práctica real y efectiva que potencie el aprendizaje de cada uno de sus miembros.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

• Consulta del modelo de evaluación