• Descripción

El aprendizaje de la lectura y su automatización es un engranaje minucioso que el niño debe aprender. El inicio del proceso de la lectura no se produce la primera vez que el niño se enfrenta a un texto escrito. Desde su nacimiento, el niño está expuesto al lenguaje, aunque en otra modalidad, la lengua oral. La lengua oral constituye la verdadera base que propiciará que el niño se pueda afrontar con éxito al texto y pueda descifrarlo y comprenderlo. Por lo tanto, para poder afrontar la enseñanza de la lectura, el niño debe poseer un buen dominio de la lengua oral. Con los fundamentos del lenguaje bien establecidos, el apasionante trabajo de aprender a leer se centrará en ayudar al niño a descubrir el principio alfabético. Este descubrimiento se llevará a cabo a partir del trabajo de la conciencia fonológica y el trabajo sobre la correspondencia entre sonidos y grafías. En esta fase, será necesario optar por un método u otro de lectura y tener en cuenta los procesos cognitivos que participan en la lectura y los diferentes modelos de procesamiento lector. Una vez se automatice la descodificación, el trabajo se centrará de lleno en la mejora de la comprensión lectora con el abordaje, entre otras cosas, del incremento del vocabulario, el trabajo de interpretación de las estructuras sintácticas o la construcción de inferencias. La asignatura Enseñanza estructural del lenguaje y la lectura tiene como principal finalidad mostrar la estructura básica de las lenguas y recoge las bases para poder cubrir de manera sistemática y organizada el apasionante trabajo de la lectura dentro del aula.

• Campos profesionales en que se proyecta

Los contenidos de esta asignatura son especialmente importantes para aquellos alumnos que se quieran especializar en la enseñanza de la lectura en la escuela.

• Conocimientos previos

Los conocimientos previos que el alumno debe tener para cursar esta asignatura son aquellos conceptos básicos del lenguaje trabajados durante el bachillerato u otros cursos.

• Objetivos y competencias

• CG1: Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

• CT3: Leer con fluidez textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros.

• CE4: Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.
• CE5: Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje primarias.
• CE6: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños cono dificultadas de aprendizaje primarias.

Objetivos:

1. Comprender el significado de los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
2. Analizar y sintetizar el contenido sobre los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje en casos prácticos.
3. Aplicar el contenido sobre los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje en casos prácticos.
4. Valorar los contenidos sobre los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
5. Razonar críticamente los contenidos sobre los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
6. Comprender el significado de los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos o transmitir el contenido en otros.
7. Analizar y sintetizar el contenido sobre los trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido en otros.
8. Aplicar el contenido sobre los trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido en otros.
9. Valorar los contenidos sobre los trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido en otros.
10. Razonar críticamente los contenidos sobre los trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido en otros.
11. Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en los principales trastornos de aprendizaje de la lectura.
12. Diseñar (o valorar) un instrumento o procedimiento para identificar las diferencias individuales de los principales trastornos de aprendizaje de la lectura.
13. Diseñar propuestas de intervención educativa en los principales trastornos de aprendizaje de la lectura.
14. Desarrollar propuestas de intervención educativa en los principales trastornos de aprendizaje de la lectura.
15. Evaluar propuestas de intervención educativa en los principales trastornos de aprendizaje de la lectura.

• Contenidos

BLOQUE 1. La estructura de las lenguas

1. La estructura del lenguaje

           1.1. Los componentes del lenguaje

1.1.1. Fonética y fonología

1.1.2. Léxico

1.1.3. Semántica

1.1.4. Morfología

1.1.5. Sintaxis

1.1.6. Pragmática

1.2. Los niveles del lenguaje oral  

1.2.1 Comprensión

1.2.2 Expresión

BLOQUE 2. La enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. Conceptos básicos de la lectura

1.1 La descodificación

1.2 La comprensión lectora

1.3 La fluidez lectora

2. Procesos cognitivos que afectan la lectura

2.1 Atención

2.2 Memoria

2.3 Funciones executivas

2.3.1 El control inhibitorio

2.3.2 La memoria de trabajo

2.3.3 La flexibilidad cognitiva

2.3.4 Velocidad de procesamiento

3. Factores ambientales, culturales y sociales que afectan la alfabetización
4. Modelos de procesamiento lector

4.1 El modelo del triángulo

4.2 El modelo de la doble ruta o modelo dual

4.3 Modelo simple de la lectura

4.4 El procesamiento sintáctico

4.5  El procesamiento semántico

5. La adquisición de la lectura
6. Métodos para la enseñanza de la lectura
7. La descodificación
8. La comprensión de la lectura

8.1 El vocabulario

8.2 La interpretación de estructuras sintácticas

8.3 Los conectores

8.4 El conocimiento de estructuras texturales y géneros literarios

8.5 Estrategias básicas de comprensión

8.6 Construcción de inferencias de diferentes tipos

8.7 Estrategias de síntesis

8.8 Estrategias metacognitivas

Los contenidos básicos de la asignatura se encuentran en el aula virtual. Para resolver vuestras preguntas, dudas o sugerencias contaréis con la profesora de la asignatura. Adicionalmente se os plantearán ejemplos como vídeos, pruebas, etc para apoyar los contenidos teóricos. Se os recomienda leer y completar todos los ejercicios que se os ofrecen, ya que proporcionan una información muy valiosa sobre el componente práctico de la materia.

• Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura

• Metodología

Además del material explicado anteriormente, el alumno tiene a su disposición toda una serie de mecanismos que facilitan la comunicación entre consultora, estudiante y compañeros de aula. Entre estos mecanismos de comunicación se encuentran:

Buzón: Es la vía de comunicación entre la consultora y el estudiante. A través del Buzón se producirá un intercambio de información personalizada sobre diferentes cuestiones que aparecerán a lo largo del curs (dudas sobre los módulos, PEC's, etc.). Recomendamos que la comunicación a través de esta herramienta siga estas pautas:

1. Cuando las consultas hagan referencia a aspectos concretos de los materiales, se tiene que citar el módulo, la página y, si es necesario, el párrafo al que os referís
2. Las dudas sobre cuestiones conceptuales se tienen que tratar de concretar al máximo. Cuánto más genérico sea el planteamiento, más elevado es el riesgo que la respuesta no resuelva la duda
3. Las consultas se contestarán individualmente a la persona que las formula. Al mismo tiempo, se utilizará el 'Foro' por todas aquellas cuestiones que se tengan que plantear al grupo y también para responder consultas que haya hecho algún estudiante en particular y que puedan tener interés general.

Tablero de la consultora: Es la vía de comunicación de la consultora con los estudiantes, como medio para hacer sugerencias o comunicaciones de carácter general. Se utilizará para hacer llegar la información de interés común a todos los estudiantes relacionada con la asignatura: ampliación de determinados conceptos y contenidos, guías para la realización de las PEC's, etc. Es conveniente consultar asiduamente este espacio para tener información actualizada sobre estos aspectos de la asignatura.

Foro: Con el objetivo de favorecer el proceso de estudio, resulta muy positivo compartir con la consultora, así como con el resto de compañeros del aula, cualquier duda que aparezca a partir del trabajo y la reflexión sobre el material. Por eso, se recomienda la utilización del foro para plantear cualquier cuestión; el resto de compañeros podrá participar en su resolución y discusión durante los dos o tres días siguientes. Transcurrido este tiempo la consultora dará por finalizado el turno de respuestas, recogerá las aportaciones más relevantes para la resolución de la duda y aportará ideas o conceptos que no se hayan tenido en cuenta en la discusión.

El Foro es una herramienta de trabajo en grupo para realizar comentarios de temas afines, propuestas, sugerencias, establecer contactos con el resto de compañeros de la asignatura, etc. Se considera, básicamente, como un espacio de relación más informal. El Foro se dedicará también al conjunto de informaciones sobre actividades profesionales y de formación relacionadas con el ámbito del Máster (congresos, seminarios, conferencias, jornadas, etc.). Al mismo tiempo, podría dar lugar a una plataforma de información para otras propuestas y sugerencias que puedan mejorar el funcionamiento de la asignatura.

LanBlog: Es una herramienta que permite que los estudiantes puedan grabar vídeos propios en los cuales pueden preguntar sus dudas y permite a los colaboradores docentes poder responder estas dudas. Esta herramienta forma parte de un cambio conceptual de la UOC, desde el modelo asíncrono escrito hacia un modelo asíncrono audiovisual.

Es recomendable que, aunque no se tengan consultas a realizar, os conectéis diariamente en el Campus, por si hay novedades que os puedan interesar tanto al Foro como al Tablero de la consultora.

• Consulta del modelo de evaluación

• Evaluación Contínua

Evaluación continuada

El modelo pedagógico de la UOC fundamenta la evaluación académica de los estudiantes en un sistema denominado evaluación continua (EC), que consiste en la realización de una serie de actividades propuestas en el plan docente de la asignatura. La realización de las 'Pruebas de Evaluación Continua' (PEC's) tiene como objetivos principales el estudio de los bloques de la asignatura y la evaluación de los conocimientos adquiridos.

Los estudiantes que participen del ritmo de actividades que propone la EC comprueban, con la ayuda  del consultor/a, el progreso de su proceso de aprendizaje. Por eso, la UOC recomienda especialmente el seguimiento de la evaluación continua como modalidad de aprendizaje y evaluación.

Descripción de las Pruebas de Evaluación Continua (PEC) 

Para cumplir con los objetivos de evaluación continua, los estudiantes tendrán que realizar las diferentes actividades que se propondrán durante el curso. Concretamente tendrán que desarrollar 3 Pruebas de Evaluación Continua (PEC) y diferentes Prácticas. En cada una de estas actividades se trabajaran diferentes contenidos del material, considerando los aspectos más relevantes.

Cada bloque se trabajará en dos fases diferenciadas. La primera fase servirá para leer el material correspondiente, aclarar dudas, y realizar las Prácticas, mientras que la segunda fase se dedicará a la realización de la PEC propiamente dicha. El buen aprovechamiento de la primera fase es crucial para poder resolver correctamente y en el tiempo establecido la PEC que se trabaje en cada momento.

En general, las Prácticas consistirán en actividades de ampliación o profundización y las PECs consistirán en actividades que evalúen la comprensión y la capacidad de aplicación de los contenidos de los bloques teóricos.

La realización de las Prácticas es optativa pero representan entre todas un 25% de la nota final. En cambio, la realización de las PEC es obligatoria y las tres representan un 75% de la nota final de la asignatura.

Por lo tanto, para superar la EC se deben presentar las tres PEC propuestas, y aprobar (A, B, C+), como mínimo, dos de las tres actividades. El suspenso de una de las tres PEC con una calificación de D comportará el suspenso de la EC.

Al final del semestre se llevará a cabo una PEC de recuperación. El estudiante solo podrá recuperar una de las tres PEC de la asignatura en la PEC de recuperación. Por lo tanto, si un estudiante suspende, no presenta / presenta tarde una PEC (N, C- o D) la podrá recuperar a la PEC de recuperación. En caso de suspender o no presentar una segunda PEC ya no podrá superar la asignatura y lo tendrá que volver a matricular. A la PEC de recuperación, el estudiante tendrá que demostrar el logro de los objetivos de aprendizaje (relacionados con las competencias correspondientes) trabajados en la PEC que tiene que volver a evaluar.

Las PECs se evaluarán con una nota de de 0 a 10 (A, B, C+, C-, D). La valoración de las prácticas es diferente a la de las PECs, si están aprobadas de obtendrá siempre una A y si no se han entregado o si se han suspendido, una N.  

Los estudiantes obtendrán una calificación final de EC de 'N' (No Presentado) si han entregado menos de un 50% de las actividades propuestas. Es decir, todos los estudiantes que entreguen menos de la mitad de las PECs tendrán una calificación final de EC de una 'N'. En esta asignatura, se toma como criterio del 50% el entregar dos de las tres PECs que se proponen al largo del curso. Por lo tanto, aquellos alumnos que entreguen solo una PEC tendrán como nota final en su expediente una 'N'.

Durante el curso se irán proponiendo las diferentes PEC's, con los enunciados, las instrucciones, el tiempo necesario para la realización de cada una de las pruebas y sus criterios de corrección. 

La entrega de actividades y/o documentos por parte de los estudiantes tendrá que hacerse en formato Word. 

CARÁCTER ORIGINAL DE LOS TRABAJOS

La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación de los estudiantes se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. Para poder valorar la evolución del aprendizaje de los estudiantes es indispensable que sus trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual, y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PEC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final del EC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.

Por lo tanto, en el supuesto de que se detecte la carencia de originalidad en la autoría de alguna PE, ya sea porque se haya utilizado material extraído de Internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0).  La calificación de suspenso (D) en un PEC supondrá también una calificación final el EC de suspenso (D/0). Este hecho comportará la imposibilidad de poder superar la asignatura.

Así mismo, en la medida que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes de los Estudiantes, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la sanción correspondiente.

Al mismo tiempo, el hecho de que la realización de las PECs sea individual, personal y original significa que el foro no es el sitio para contestar entre todos las respuestas de las actividades. Por lo tanto, está prohibido solicitar y/o proporcionar respuestas sobre preguntas correctas de las PEC. Esto implica tanto la respuesta directa como la indicación de los apartados o páginas donde ésta pudiera aparecer.

Sí que se pueden realizar consultas sobre el significado de los enunciados. Es muy importante saber qué se pide en cada pregunta. Si un enunciado no se entiende, solicitad clarificaciones a vuestro/a consultor/a.

REVISIÓN DE LA NOTA PEC 

Los estudiantes podrán solicitar una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder solicitar una revisión será necesario enviar un correo a la profesora colaboradora con una explicación razonada sobre por qué se solicita la revisión, donde se argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.

ENTREGA DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS

Las actividades de evaluación tienen que respetar el calendario explicitado en este mismo apartado del Plan Docente. Además, se recomienda que, en el supuesto de que sea posible, los estudiantes que tengan posibilidades hagan llegar sus documentos antes de la fecha final.  

Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura. Por tanto es imprescindible que cada estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es correcto. Si, una vez pasado el plazo para entregar una actividad, el estudiante ha colgado un documento incorrecto por un error(actividad anterior, de otra asignatura, etc.)NO se aceptará esta actividad y la nota será un No presentado (N).

APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES

Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se aceptó el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, os agradecemos que informéis con la máxima antelación posible la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

ESTILO DE REDACCIÓN

Es muy importante que a la hora de elaborar los documentos relativos a las actividades de evaluación se tenga en consideración la utilización de un estilo de redacción técnico, evitando expresiones coloquiales y con una terminología propia de la temática que se trate en cada. Es importante también que el texto permita identificar las ideas clave y que éstas estén expresadas de forma clara y coherente. El conjunto de estos aspectos tendrá también un peso específico a la hora de calificar las actividades.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Las Pruebas de Evaluación Continua (PEC) y todos los trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

• Evaluación final

Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura. A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes tendrán dos días para pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. Para solicitar la revisión hay que enviar un correo a la colaboradora docente de la asignatura, con copia a la Profesora responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué pide la revisión, donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días.

• Feedback

Los estudiantes recibirán un feedback global para cada actividad. Además, las personas con un suspenso recibirán un feedback personalizado. Finalmente, todos aquellos estudiantes que pidan un feedback personalizado de una actividad lo recibirán por parte de la profesora consultora siempre que lo soliciten hasta 15 días después de que se publiquen las notas.