Psicología evolutiva Código:  20.904    :  6
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Campos profesionales en el que se proyecta   Conocimientos previos   Información previa a la matrícula   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura   Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo   Consulta del modelo de evaluación  
ATENCIÓN: Esta información recoge los apartados del plan docente de la asignatura durante el último semestre con docencia. Al iniciar el periodo de matrícula, podrás consultar el calendario y modelo de evaluación para el siguiente semestre en Trámites / Matrícula / Horarios de las pruebas de evaluación final.

La asignatura de Psicología Evolutiva forma parte de los estudios de Grado de Logopedia de la Universitat Oberta de Catalunya y es una de las asignaturas básicas y obligatorias del Grado. Esta asignatura trata los cambios que se producen durante el desarrollo del ser humano a lo largo de todo su ciclo vital, desde el nacimiento hasta la senectud.

Amunt

La asignatura Psicología Evolutiva forma parte de la Materia "Psicología" junto con las asignaturas de "Neuropsicología" y "Adquisición del lenguaje". Se trata de una asignatura de carácter básico y de oferta bisemestral (se cursa de septiembre a enero). En referencia a la carga docente de la asignatura, comprende 6 créditos ECTS y, de acuerdo con la normativa del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), este creditaje tiene una equivalencia a 150 horas de trabajo y estudio por parte del estudiante.

Amunt

De forma transversal en todos los campos profesionales de la logopedia.

Amunt

No hacen falta conocimientos previos sobre la materia.

Amunt

Se trata de una asignatura básica y es necesario que el estudiante la curse en el primer semestre de su titulación, puesto que se considera en la base de la intervención logopédica.

Amunt

Competencias Básicas y Generales (CB, CG) 

CB1 - Capacidad para mostrar la comprensión de conocimientos en una área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y que se suele encontrar a un nivel que, a pesar de basarse en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

G1 - Capacidad para demostrar compromiso con la profesión y sus valores, con la mejora de la práctica buscando excelencia en la atención de las personas, las familias y la comunidad.

 

Transversales (CT)

T1 - Capacidad para actuar con espíritu y reflexión críticos en frente del conocimiento en todas sus dimensiones, mostrando inquietud intelectual, cultural y científica y compromiso hacia la calidad y la exigencia profesionales.

 T7 - Capacidad para llegar a ser el actor principal del propio proceso formativo en vistas a una mejora personal y profesional y a la adquisición de una formación integral que permita aprender y convivir en un contexto de diversidad lingüística, con realidades sociales, culturales y económicas diversas.

 

Específicas (CE)

 E4 - Capacidad para dominar la terminología que permita interactuar eficazmente con otros profesionales.

E14 - Capacidad para conocer y ser capaz de integrar los fundamentos biológicos (anatomía y fisiología), psicológicos (procesos y desarrollo evolutivo), lingüísticos y pedagógicos de la intervención logopédica en la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales.


Resultados de aprendizaje

Para evaluar las competencias anteriores, el estudiante tendrá que mostrar que:

  • identifica e integra los fundamentos psicológicos de la logopedia; 
  • describe los procesos de cambio que caracterizan cada una de las etapas del ciclo vital con el fin de poder hacer una atención logopédica adecuada;
  • muestra una actitud de motivación y compromiso para la mejora personal y profesional;

Amunt

El trabajo de las competencias de la asignatura se llevará a cabo en base a los contenidos siguientes: 

Unidad didáctica 1. Fundamentos del estudio del desarrollo humano

Unidad didáctica 2.El desarrollo temprano

Unidad didáctica 3. El desarrollo durante la primera infancia

Unidad didáctica 4. El desarrollo durante la segunda infancia y la adolescencia

Unidad didáctica 5. El desarrollo durante la edad adulta y la senectud

Amunt

El desarrollo durante la edad adulta PDF
El desarrollo durante la juventud PDF
El desarrollo durante el envejecimiento PDF

Amunt

El material de la asignatura consta de:

1. Libro de la asignatura. Se trata del material principal de la materia. El libro se divide en diferentes bloques similares a las unidades que forman parte del contenido de la asignatura. Cada capítulo del libro tiene los siguientes apartados: título, índice, resumen, objetivos, información sobre el capítulo, bibliografía complementaria, actividades y soluciones de las actividades. También se pueden encontrar cuadros explicativos con ejemplos prácticos sobre el tema a tratar.

Podéis acceder al libro de la asignatura a través de la plataforma Blinklearning. A día de hoy deberíais haber recibido un e-mail donde se os facilita la información de cómo acceder a esta plataforma. Si tenéis cualquier duda poneros en contacto con el servicio la biblioteca responde que encontraréis dentro de la web de la Biblioteca.

2. Material complementario (obligatorio):

TVE y Smartplanet (Productor). (2013). Redes. La mirada de Elsa. El desarrollo del niño. [WEB] De http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-desarrollo-del-nino/1779047/

TED talks (Productor). (2011). What do babies think [WEB]. De https://www.ted.com/talks/alison_gopnik_what_do_babies_think

Delval, J., Enesco, I. (1991). La aventura de crecer. Aprendiendo a pensar [Video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=DhlkpxPy37s&t=1214s  

TVE y Smartplanet (Productor). (2012). Redes. La adolescencia nos hizo humanos. [WEB] De http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-adolescencia-hizo-humanos/1615249/

TED talks (Productor). (2012). El misterioso funcionamiento del cerebro adolescente [WEB]. De https://www.ted.com/talks/sarah_jayne_blakemore_the_mysterious_workings_of_the_adolescent_brain?language=es

Fierro, J. (2014). El desarrollo durante la juventud. En A. Moreno. Psicología del desarrollo II. Adolescencia, juventud, adultez y vejez. (Módulo 2. pp 1-90). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

Cuevas, I, Rico, R., Fierro, J. (2014). El desarrollo durante la edad adulta. En A. Moreno. Psicología del desarrollo II. Adolescencia, juventud, adultez y vejez. (Módulo 3. pp 1-88). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

Fernández, M., Montorio, I.(2014). El desarrollo durante el envejecimiento. En A. Moreno. Psicología del desarrollo II. Adolescencia, juventud, adultez y vejez. (Mòdul 4. pp 1-122). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

TVE y Smartplanet (Productor). (2013). Redes. Entre la juventud y la senectud. [WEB] De http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-entre-juventud-senectud/1681888/

TED talks (Productor). (2011). El tercer acto de la vida [WEB]. De https://www.ted.com/talks/jane_fonda_life_s_third_act?language=es#t-2855

TED talks (Productor). (2011). Older people are happier [WEB]. De https://www.ted.com/talks/laura_carstensen_older_people_are_happier#t-679254

 3. Material complementario (de extensión):

Roncallo, C. P., Sánchez de Miguel, M., & Arranz Freijo, E. (2015). Vínculo materno-fetal: implicaciones en el desarrollo psicológico y propuesta de intervención en atención temprana. Escritos de Psicología (Internet), 8(2), 14-23.

Bruner, J. (1983). Juego, pensamiento y lenguaje. Revista In-fan-cia Educar de 0 a6(6), 4-10.

Giménez-Dasí, M. (2003). ¿Existen las hadas y los monstruos? La distinción infantil entre lo real y lo mágico. Una revisión crítica de la literatura. Estudios de Psicología24(3), 337-352.

Oliva Delgado, A. (2011). Apego en la adolescencia. Acción psicológica8(2), 55-65.

Villar, F., López, O., & Celdrán, M. (2013). La generatividad en la vejez y su relación con el bienestar:¿Quién más contribuye es quien más se beneficia?. Anales de psicología29(3), 897-906.

Garaigordobil, M., & Maganto, C. (2011). Empatía y resolución de conflictos durante la infancia y la adolescencia: Empathy and conflict resolution during infancy and adolescence. Revista Latinoamericana de Psicología43(2), 255-266.

Esnaola Etxaniz, I. (2008). El autoconcepto físico durante el ciclo vital. Anales de psicología24(1).

 

4. Biblioteca de la UOC: La biblioteca de la UOC pone a disposición de los estudiantes diferentes recursos. http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos

Es importante que el estudiante conozca su existencia y los utilice en su estudio. Por ejemplo, para la búsqueda de documentos sobre un tema (búsqueda en bases de datos) y para la cita y referenciación de las fuentes consultadas (normativa APA).

A través del siguiente link podrás acceder a: 

¿Cómo tengo que citar en los trabajos?

Amunt

Esta asignatura solo se puede superar a partir de la evaluación continua (EC) y una prueba de síntesis (PS). Para hacer la PS hay que haber superado la EC. La fórmula de acreditación es: EC + PS. Las calificaciones finales de la asignatura se calcularán de la siguiente manera:
- EC superada y presentando la PS: la calificación final será el resultado de la fórmula de cálculo EC + PS.
- EC no superada y, por lo tanto, no se presenta la PS: la calificación final será la nota final de la EC.
- EC de calificación No presentado y, por lo tanto, no se presenta la PS: la calificación final será No presentado.
- EC superada pero no se presenta la PS: la calificación final será Suspenso (calificación numérica: 2).

 

Amunt