• Descripción

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

• Campos profesionales en el que se proyecta

• Conocimientos previos

• Información previa a la matrícula

• Objetivos y competencias

Competencias

Generales y básicas

·         G1 - Demostrar compromiso con la profesión y sus valores, con la mejora de la práctica buscando excelencia en la atención de las personas, las familias y la comunidad.

·         CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

Transversales

·         T1 - Actuar con espíritu y reflexión críticos ante el conocimiento en todas sus dimensiones, mostrando inquietud intelectual, cultural y científica y compromiso hacia el rigor y la calidad en la exigencia profesional.

·         T7 - Llegar a ser el actor principal del propio proceso formativo en vistas a una mejora personal y profesional y a la adquisición de una formación integral que permita aprender y convivir en un contexto de diversidad lingüística, con realidades sociales, culturales y económicas diversas.

Específicas 

·         E1 - Diseñar, implementar y evaluar acciones de prevención de los trastornos de la comunicación y el lenguaje.

·         E2 - Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronóstico de evolución de los trastornos de la comunicación y el lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar, fundada en la capacidad de interpretación de la historia clínica para lo que se aplicarán los principios basados en la mejor información posible y en condiciones de seguridad clínica.

·         E3 - Usar las técnicas e instrumentos de exploración propios de la profesión y registrar, sintetizar e interpretar los datos aportados integrándolos en el conjunto de la información.

·         E4 - Dominar la terminología que permita interactuar eficazmente con otros profesionales.

·         E9 - Comprender los fundamentos científicos que sustentan la logopedia y su evolución, valorando de forma crítica la terminología, ensayos clínicos y metodología propias de la investigación relacionada con la logopedia.

·         E14 - Conocer y ser capaz de integrar los fundamentos biológicos (anatomía y fisiología), psicológicos (procesos y desarrollo evolutivo), lingüísticos y pedagógicos de la intervención logopédica en la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales.

Objetivos

·         Conocer las bases biológicas de los principales procesos neuropsicológicos.

·         Conocer cuáles son los principales procesos neuropsicológicos y sus posibles alteraciones.

·         Comprender los mecanismos cerebrales implicados en la aparición de los trastornos cognitivos y conductuales.

·         Tener una visión global de las distintas alteraciones neuropsicológicas y su posible contribución a las alteraciones del lenguaje.

·         Aprender a detectar señales de disfunción neuropsicológica en el marco de la logopedia.

Resultados de aprendizaje

·         Identifica e integra los fundamentos psicológicos, psicolingüísticos y neuropsicológicos de la logopedia.

·         Describe los procesos y los cambios que caracterizan cada una de las etapas del ciclo vital con la finalidad de poder llevar a cabo la atención logopédica de manera apropiada.

·         Evalúa de forma global los procesos de aprendizaje llevados a cabo de acuerdo a las planificaciones y objetivos planteados y establece medidas de mejora individual.

·         Muestra una actitud de motivación y compromiso para la mejora personal y profesional.

·         Adquiere conocimientos avanzados y comprende los aspectos teóricos y prácticos de psicología y neuropsicología del ámbito de la logopedia.

• Contenidos

Neuropsicología de la percepción

·         Fisiología de los sistemas sensoriales

·         Las agnosias

·         La agnosia en la patología neurológica

Praxias

·         Introducción

·         La apraxia

·         Bases cerebrales del control motor

·         Tipos de apraxia

·         La apraxia en los síndromes neurológicos

Neuropsicología de la atención

·         Introducción

·         Modelo de tres componentes atencionales

·         Modelos clínicos

·         Trastornos de la atención

Neuropsicología de la memoria

·         Concepto de memoria y fases de la memoria

·         Sistemas de memoria: definición y bases neurales

·         Las amnesias

Neuropsicología de los lóbulos frontales

·         Los lóbulos frontales y sus conexiones

·         Patología del córtex frontal

Neuropsicología del lenguaje

·         Introducción a los modelos y bases biológicas del lenguaje

·         Afasias

·         Alexias

·         Agrafias

Neuropsicología del desarrollo

·         Desarrollo de los procesos cognitivos

·         Daño cerebral adquirido en la infancia

Neuropsicología de los traumatismos craneoencefálicos

·         Introducción

·         Lesión focal y lesión difusa

·         Lesiones cerebrales tras un traumatismo craneoencefálico

·         Severidad y pronóstico de los traumatismos craneoencefálicos

·         Secuelas cognitivas y conductuales en los traumatismos craneoencefálicos

Neuropsicología de las enfermedades cerebrovasculares

·         Definición y epidemiología de las enfermedades cerebrovasculares

·         Clasificación de las enfermedades cerebrovasculares en función de su naturaleza

·         Alteraciones neuropsicológicas más frecuentes por territorios arteriales

Neuropsicología de las demencias

·         Introducción

·         Deterioro cognitivo leve y demencia

·         Concepto y clasificación de las demencias

·         Principales tipos de demencias

• Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura

• Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

• Manual de la asignatura: Jodar M., Neuropsicología. Editorial UOC; 2013
• Lezak, M.D.; Howieson, D.B.; Loring, D.W.; Hannay, H.J. y Fischer, J.S. (2004). Neuropsychological Assessment. Oxford: Oxford University Press.
• Muñoz Marrón, Elena. Estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica. Editorial UOC; 2011.
• Redolar Ripoll, Diego. Neurociencia cognitiva. Madrid: Panamericana; 2013

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

• Consulta del modelo de evaluación