Geografía económica Código:  21.435    Créditos:  6
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ATENCIÓN: Esta información recoge los apartados del plan docente de la asignatura durante el último semestre con docencia. Al iniciar el periodo de matrícula, podrás consultar el calendario y modelo de evaluación para el siguiente semestre en Trámites / Matrícula / Horarios de las pruebas de evaluación final.

Vivimos en un mundo de ciudades. Hoy, más de la mitad de la población del plenta vive y trabaja en entornos urbanos. El acelerado proceso de urbanización es uno de los hechos más fenómenos más característicos de nuestras sociedades. Es indispensable comprender las causas históricas, económicas y sociales que explican nuestra geografía económica actual.

Pero ni todas las ciudades tienen la misma dimensión ni todas las actividades económicas son equivalentes desde la perpectiva geográfica, ni tampoco las grandes agrupaciones de población se corresponden necesariamente con concentraciones de riqueza. Existen pues muchos matices a analizar, más allá del hecho que la aproximación económica a la geografía nos ponga de manifeiesto que la aglomeración de personas y empresas tiene unas ventajas económicas evidentes.

De ese modo, también es necesario comprender bien las razones que condicionan las decisiones de las empresas en relación a la localización de sus actividades de producción y distribución, las causas que determinan que modifiquen esta localización inicial o los motivos de las personas para vivir, trabajar i/o estudiar en un lugar determinado. E incluso, en algunos casos, afrontar un coste más elevado para hacerlo.

La geografía es pues mucho más que un soporte físico a las actividades humanas. De hecho, es el resultado de las decisiones que constantemente adoptan un amplio conjunto de actores que viven y ejercen sus actividades en unos entornos determinados. Así pues, analizar la geografía económica exige comprender también la incidencia que tienen, en cada lugar, las decisiones adoptadas por las empresas que ofrecen productos y servicios, así como también por las instituciones locales y por las personas que estudian, trabajan, invierten y consumen.

A lo largo del curso, por tanto, se proporcionarán los fundamentos teóricos básicos que han de facilitar al estudiante entender las causas principales que determinan el hecho que vivimos en un mundo con grandes diferencias en la distribución de la población y de la riqueza en el territorio.

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La asignatura de Geografía Económica, con una carga de actividad de 6 créditos ECTS, forma parte del bloque de materias de formación obligatoria del Grado en Turismo.

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Con el aprendizaje de los contenidos de esta asignatura se trata esencialmente de que el estudiante adquiera los conocimientos y las habilidades requeridas para comprender las fuerzas determinantes de la localización de las personas y de la actividad económica en el territorio. Es una asignatura, por tanto, que favorece el desarrollo de las competencias y los conocimientos necesarios para los profesionales en el ámbito del turismo, el análisis económico o el desarrollo territorial.

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Un objetivo esencial del curso es aprender los elementos dinámicos que hay detrás de la creación de las ciudades y su expansión en el territorio. Hoy, más de la mitad de la población del planeta vive en entornos urbano.s Este es un hecho muy característico de nuestra sociedad. ya que hace sólo un siglo, menos del 10% de la población mundial vivía en ciudades. Por lo tanto, es vital comprender las causas históricas y económicas y sociales que explican nuestra geografía económica actual.

Del mismo modo, con la asignatura se pretende aportar los conocimientos necesarios para que el estudiante entienda las razones que condicionan las decisiones de las empresas a la hora de decidir dónde localizan sus actividades de producción y distribución. Se proporcionarán también los elementos indispensables para evaluar la incidencia que tienen, en la geografía económica, las decisiones de todos los actores presentes en un entorno concreto, tanto desde la perspectiva de las empresas que ofrecen productos y servicios así como de las instituciones locales y de las personas que estudian, trabajan, invierten y consumen.

 Finalmente, se analizará también como la geografía de las actividades económicas y el talento influyen en la capacidad de una sociedad para generar nuevas ideas y transformarlas en innovaciones. También se reflexionará sobre la importancia que retienen los elementos territoriales en la era de la revolución digital.

 Competencias transversales

- Capacidad para buscar, identificar, organizar y utilizar adecuadamente la información
- Capacidad para analizar, organizar y planificar la actividad profesional de manera óptima.
- Capacidad para el análisis crítico y la síntesis
- Capacidad para trabajar en equipo y en red en entornos multidisciplinares
- Capacidad para utilizar y aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en los ámbitos académico y profesional
- Capacidad para emprender e innovar

Competencias específicas

- Capacidad para comprender las causas determinantes de la formación, expansión y crisis de las ciudades
- Capacidad para evaluar las decisiones de localización de las actividades económicas
- Capacidad para reconocer la dimensión espacial y económica del turismo
- Capacidad para reconocer el funcionamiento y el potencial de los destinos turísticos así como su impacto económico
- Capacidad para comprender las formas y el funcionamiento de los sistemas productivos locales
- Capacidad para comprender los elementos determinantes del éxito de un entorno local de innovación
- Capacidad para evaluar los elementos determinantes en el funcionamiento de los clústeres
- Capacidad para generar conocimiento relevante para la gestión de organizaciones y la planificación estratégica a partir de información económica.
- Capacidad para entender los procesos de internacionalización empresarial

Resultados del aprendizaje

 - Comprender la importancia de la dimensión geográfica a la economía del conocimiento y la era de Internet

- Entender las causas principales que configuran el acelerado proceso de urbanización que se genera en la sociedad

- Detectar las causas que justifican el desarrollo económico desigual en el territorio

- Saber discernir las ventajas y los costes de la proximidad en la localización de empresas, instituciones y personas

- Comprender qué papel juega el territorio en la capacidad de innovación de una sociedad

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Los contenidos de la asignatura se organizan a partir de un conjunto de preguntas clave que están organizadas en torno a los siguientes apartados: 


 I. INTRODUCCIÓN 


¿ ¿Por qué todavía es tan importante la geografía económica? 

II. LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS 

¿Por qué el mundo está lleno de grandes ciudades y aglomeraciones urbanas? 

¿Cómo nacieron y evolucionado las ciudades? 

¿Cuál es la dimensión geográfica de la economía? 

¿Qué son las economías de aglomeración? 

¿Qué tipos de economías de aglomeración existen? 

¿Qué son las economías internas? 

III. LAS CIUDADES Y LOS CLUSTERS 


¿Por qué hay ciudades y regiones que son más pequeñas? 

¿Por qué siguen creciendo los costes en las grandes áreas metropolitanas?

¿Cuáles son los determinantes principales del crecimiento regional? 

¿Puede ser la abundancia de recursos naturales una dificultad para la desarrollo? 

¿Son los clústeres una fuente segura y permanente de riqueza? 

¿Es el proceso de urbanización diferente a las economías en desarrollo? 

¿Son las ciudades una fuente segura de crecimiento económico? 

¿Facilitan las ciudades la actividad emprendedora de las personas? 

¿Qué funciones y tipologías hay de clusterEs? 

¿Se puede hablar de competitividad de las ciudades y regiones? 

IV. LOS ACTORES 

¿Por qué los cambios en los patrones de consumo tienen efectos en la geografía económica?

¿Influyen las diferencias culturales en las prácticas empresariales? 

¿Existe la empresa global? 

¿Afectan los cambios en el mercado de trabajo en la geografía económica?

¿Afecta el envejecimiento de la población en la geografía económica? 

¿Se pueden analizar las actividades turísticas desde la perspectiva de la economía regional? 

¿Qué son las redes y cadenas de producción? 

V. LA INNOVACIÓN Y LA TECNOLOGÍA 

¿Por qué la localización es importante en la era de las tecnologías digitales? 

¿Cómo afecta la revolución tecnológica en la geografía económica?

¿Cuáles son los factores que determinan la innovación empresarial?

¿Cómo son los procesos de innovación en la economía del conocimiento?

¿Qué son los entornos de innovación?

¿Son innovadores todos los entornos? 

¿Qué son las tecnópolis?

¿Qué tipo de tecnópolis podemos identificar? 

¿Qué determina la geografía de la innovación? 

 VI. GLOSARIO

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Material Soporte

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Los materiales básicos de los que consta la asignatura son los cuatro módulos didácticos que integran el material docente "Geografía Económica". Estos módulos se encuentran en formato web, son obra del profesor Josep Lladós los Estudios de Economía y Empresa de la UOC, y son accesibles desde el aula. Los estudiantes disponen de una versión imprimible de los módulos, en formato pdf. 

Cada uno de ellos se estructura en torno a un conjunto de preguntas clave que quieren ayudar a que el estudiante aprenda los principales conceptos relacionados con la geografía económica actual. Aparte del glosario de conceptos incluidos en el material, dentro del apartado de recursos del aula tiene a su disposición el hiperrepertorio, que es un glosario de términos relacionados con la asignatura y con el resto de conceptos del mundo la economía y la empresa. Si tenéis cualquier duda sobre el significado de un concepto, término o sigla de economía de la empresa, se recomienda consultarlo.

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En su caso, para cada actividad se proporcionará una bibliografía específica de apoyo. El material de la asignatura incorpora una relación bibliográfica para aquellos estudiantes que quieran profundizar más en los temas tratados a lo largo del curso.

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El aula de la asignatura se sitúa en el centro la actividad de enseñanza y aprendizaje y facilita la organización de la información y los recursos necesarios para llevarla a cabo. El estudiante deberá llevar a cabo un trabajo regular y progresivo, coordinado y acompañado por el equipo docente que es responsable de su aula.

Este trabajo representa estudiar los principales conceptos del assinatura y comprender las relaciones existentes entre los mismos, de acuerdo con el calendario pautado en el aula, y consultar al docente colaborador las dudas que vayan emergiendo durante el proceso de aprendizaje .

Es altamente recomendable acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la participación en la evaluación continua. No sólo porque mejora sensiblemente las opciones de los estudiantes para superar satisfactoriamente la asignatura. Sobre todo, porque es un instrumento muy valioso para afianzar y contrastar los progresos alcanzados durante el aprendizaje.

En general, en las actividades propuestas se trata de dar respuesta a preguntas concretas, que están estrechamente relacionadas con los principales conceptos que determinan las características de la economía internacional actual. Se trata de un trabajo que el estudiante necesariamente debe desarrollar individualmente.

Su formato y contenido puede ser diverso. En algunos casos se puede preguntar sobre el carácter cierto o falso de determinadas afirmaciones, siempre debiendo argumentar adecuadamente la respuesta. en otros casos, resolver un ejercicio concreto. O bien se trata de comentar algún artículo o noticia de la actualidad o redactar algún ensayo breve sobre un tema candente de la economía internacional.

Se espera que el estudiante sepa plantear ciorrectament el tema que se le presenta y llegar a conclusiones adecuadas, de forma razonada y utilizando los conceptos aprendidos.

De manera complementaria, se puede realizar algún debate durante el curso, que versaría sobre aspectos actuales de la realidad internacional. En este caso, se ofrecerían indicaciones de cómo deben ser las intervenciones y los debates se llevan a cabo en el espacio Debate del aula virtual.

En todo momento, el estudiante dispone del apoyo del docente colaborador para el buen desarrollo de la actividad. En el aula puede encontrar una explicación clara y detallada del contenido de cada actividad, en qué consiste, cómo se puede resolver los calendarios de entrega correspondientes y, en su caso, cuáles son los criterios de evaluación. También encontrará las indicaciones sobre los principales recursos de aprendizaje necesarios para poder llevar a cabo con acierto.

 Alguna vez, la resolución de las actividades puede requerir la elaboración de un vídeo, que se elabora a partir de un PPT, un Prezi o un programa similar, al que habría que incorporar la grabación de voz. Si éste fuera el caso, en el aula se explicarían y ofrecerían los recursos necesarios.

Del mismo modo, el docente colaborador también podrá utilizar durante el curso, si así se considera necesario, utilizar medios audiovisuales para reforzar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Finalmente, recordar la importancia de la planificación en el proceso de aprendizaje. La planificación establecida propone una temporalización para el estudio de la asignatura teniendo en cuenta el tiempo que es aconsejable dedicar de forma general a cada uno de los módulos. Si bien es el propio estudiante quien acabará marcando su ritmo de estudio, lo que se propone está pensado para que pueda seguir adecuadamente la evaluación continua de la asignatura.

En particular, se recomienda la pauta de trabajo:

- Seguir el curso de manera estructurada y sistemática. Los diferentes recursos de la materia están encadenados secuencialmente, para que los conocimientos específicos se incorporen de forma gradual y acumulativa.

- Desarrollar el estudio de forma regular y constante. Es aconsejable dedicar tiempo cada semana y, si es posible, todos los días. La asimilación de conceptos es laboriosa si no se completa con la regularidad de un estudio constante y la reflexión oportuna.

En consecuencia, las fechas más relevantes son las relativas a la evaluación continua, mientras que las correspondientes al estudio del material didáctico tienen un valor orientativo.

En síntesis, podríamos definir las metodologías docentes aplicadas a la asignatura como combinación variable del siguiente conjunto de actividades:

- Instrucción programada mediante materiales docentes y recursos de aprendizaje

- Aprendizaje de contenidos basados ¿¿en lecturas, análisis y reflexión de textos y artículos técnicos o científicos sobre la materia

- Búsqueda y gestión de información, con ejercicios de comprensión e integración de la misma

- Análisis y comentario de los recursos de aprendizaje utilizados

- Debates, con reflexión, discusión y exposición fundamentada en los espacios virtuales del aula

- Aprendizaje basado en la resolución de problemas

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura se puede superar por una doble vía: por un lado, a partir de la evaluación continua ( EC) y una prueba de síntesis (PS) y ,por otro lado, con la realización de un examen final (EX) .
- Para hacer la PS hay que haber superado la EC.
- Para hacer el EX no hay que haber superado la EC.
- En caso de haber superado la EC existe la opción de optar por el EX en vez de la PS .
La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC + PS o EX.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC + PS

Nota final de asignatura: EC + PS

EC = 70%

PS = 30%

Notas mínimas:

· PS = 3,5

Cuando la nota obtenida en la PS sea inferior a los mínimos establecidos para cada fórmula, la calificación final de la asignatura será la nota o tenida en la PS.

Opción con EX: EX + EC

Nota final de asignatura: EX + EC

EX = 65%

EC = 35%

Notas mínimas:

· EX = 4

Esta fórmula de ponderación sólo se aplicará cuando la nota resultante mejore la obtenida en el EX. Cuando la nota obtenida en el EX sea inferior o igual a 4 o la calificación resultante de la fórmula de ponderación no permita mejorar la nota obtenida en el EX, la calificación final de la asignatura será la nota obtenida en el EX.

En el caso de asignaturas con prácticas (Pr) que cruzan con el examen (EX), la fórmula de ponderación sólo se aplicará cuando la nota resultante mejore la obtenida en FE (FE=EX+Pr). Cuando la nota obtenida en el EX sea inferior a 4, la calificación resultante de la asignatura será la nota obtenida en el EX. Cuando la calificación resultante de la fórmula de ponderación no permita mejorar la nota obtenida en FE, la calificación final de la asignatura será la nota obtenida en FE.

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Esta asignatura se puede superar por una doble vía: por un lado, a partir de la evaluación continua (EC) y una prueba de síntesis (PS) y, por otra parte, mediante la realización de un examen final (EX). Para hacer la PS es necesario haber superado la EC; para hacer el EX no es necesario haber superado la EC. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC + PS o EX. 

  Opción siguiendo y superando la EC: EC + PS    Final de asignatura: EC + PS    EC = 70%    PS = 30%    Notas mínimas: PS = 3.5    Cuando la nota obtenida en la PS sea inferior a los mínimos establecidos para cada fórmula, la calificación final de la asignatura será la nota obtenida en la PS.    Opción no superando la EC: EX + EC    Final de asignatura: EX + AC  EX = 65%    EC = 35%    Notas mínimas: EX = 4.0    Esta fórmula de ponderación sólo se aplicará cuando la nota resultante mejore la nota obtenida en el EX. Cuando la nota obtenida en el EX sea inferior a 4 o la calificación resultante de la fórmula de ponderación no permita mejorar la nota obtenida en el EX, la calificación final de la asignatura será la nota obtenida en el EX.   

Evaluación continua   

La evaluación en la UOC responde a los criterios de flexibilidad, rigor académico y calidad. La flexibilidad responde a la voluntad de adaptarse a los diferentes ritmos de estudio de los estudiantes y es, por tanto, un rasgo definidor del modelo educativo de la UOC. Esta flexibilidad permite al estudiante adaptar el proceso de evaluación a su ritmo de estudio, según sus necesidades educativas y su formación y experiencia previa.   

La evaluación es la herramienta que se facilita al estudiante para el control de su propio progreso en el estudio, sin rebajar la calidad y la exigencia. El sistema de evaluación de la UOC permite a los estudiantes la constante comprobación de sus avances en el proceso de aprendizaje y al mismo tiempo es un instrumento bidireccional de relación entre el personal docente propio y colaborador y el estudiante.   

La evaluación en la UOC se basa en la evaluación continua y la evaluación final. La evaluación continua se estructura en torno a las pruebas de evaluación continua (PEC), y la evaluación final, en torno a las pruebas de evaluación final (PAF). En el caso de esta asignatura, la evaluación se sustentará en actividades de evaluación continua que finalizarán con una prueba de síntesis o bien, alternativamente, en un examen final (para aquellos que no superen o no participen en la evaluación continua).   

En esta asignatura, el proceso de evaluación continua estará integrado por cinco actividades. El estudiante deberá realizar un mínimo de cuatro actividades para obtener una calificación final de la evaluación continuada. En caso contrario, la calificación final de la evaluación continua será "no presentado".  De ese modo, aA fin de obtener una nota final de la evaluación continua, el estudiante ha de realizar obligatoriamente cuatro de las cinco actividades propuestas durante el curso. Cada una de las actividades AC1 a AC5 computa un 25% de la calificación final del curso. De modo que, en caso de presentar todas las cinco actividades, se tendrán en consideración las cuatro mejors calificaciones.

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En las fechas previstas en la planificación docente de la asignatura, tendrá disponibles los enunciados de las pruebas de evaluación continua. A lo largo de la semana siguiente a la finalización del plazo de entrega de las actividades, se comentarán los aspectos relacionados con los temas tratados. 

Con carácter general, las actividades no serán objeto de comentario individual, más allá de su calificación en el registro de evaluación continua. Sin embargo, se procurará orientar al estudiante en aquellos aspectos de su aprendizaje donde se detecte una necesidad de mejora. 

Mediante la entrega de actividades y registro de EC, accederá a la nota de cada prueba de evaluación. Las calificaciones estarán introducidas en el plazo de una semana desde el cierre del plazo de entrega de la actividad correspondiente. El profesor informará al tablero de su publicación y en el mismo momento indicará los errores más frecuentes que se hayan detectado en la tarea de corrección de las actividades entregadas.

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