Ciencia y tecnología en la sociedad Código:  22.130    :  6
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La ciencia y la tecnología constituyen elementos clave de las sociedades contemporáneas: nuestra cultura es, en gran parte, una cultura tecnocientífica. Es por eso que algunos de los fenómenos más característicos de la sociedad contemporánea (la globalización, el cambio climático, la crisis económica, la sociedad de la información, etc.) tienen un vínculo claro con productos de la ciencia y la tecnología. Sin embargo, una gran parte de los discursos actuales sobre el papel de la tecnología y la ciencia en nuestra sociedad o sobre los supuestos cambios revolucionarios que conllevan, tienen un evidente carácter profético, apologético y determinista. Estos discursos se apoyan en ideas preconcebidas sobre el carácter inexorable y autónomo del desarrollo tecnológico, o sobre la neutralidad valorativa o política de las actividades científicas y técnicas. En este curso trataremos una serie de estudios y aproximaciones teóricas que, precisamente, ponen en cuestión muchos de estos supuestos. Veremos cómo las innovaciones tecnológicas son también fruto de decisiones deliberadas - menudo escondidas en los procesos de diseño - sobre opciones sociales, políticas o éticas; como los impactos sociales de la tecnología no se producen de forma mecánica o con independencia del contexto; como la actividad científica no queda aislada de intereses externos; o como los usuarios, normalmente entendidos como consumidores pasivos de la tecnología, pueden tener una papel relevante y activo en los procesos de innovación.


Este curso presenta una aproximación interdisciplinar al estudio de las interacciones entre la ciencia y la tecnología y los diversos ámbitos sociales - un ámbito de estudio que habitualmente se llama Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) y donde participan sociólogos, historiadores, filósofos, politólogos, antropólogos y economistas, principalmente. El objetivo principal del curso es habilitar al estudiante con conceptos y técnicas de análisis que le permitan evaluar críticamente los impactos sociales de la ciencia y la tecnología, así como las numerosas controversias públicas que se generan a su alrededor.
El carácter interdisciplinario de los estudios CTS se refleja en el enfoque que toman los diferentes bloques que componen los contenidos de la asignatura.

El bloque 1 desarrolla una aproximación histórica de los estudios CTS, el bloque 2 es una panorámica de los estudios sociales de la ciencia y las principales tendencias y escuelas, los bloques 3 y 4 nos aproximan a dos de los modelos de análisis social de la tecnología más relevantes : el programa SCOT y la Teoría del Actor-Red, y por último tenemos el bloque 5 donde se hace una reflexión sobre el conocimiento científico a las controversias públicas.


Otra característica importante de la asignatura es la voluntad de romper con las barreras académicas y culturales tradicionales entre las humanidades y las disciplinas científicas y técnicas. Los estudios CTS constituyen, de hecho, un foro de discusión permanente entre científicos naturales, ingenieros, científicos sociales y humanistas.


Por otro lado, la reflexión sistemática sobre la ciencia y la tecnología desde las ciencias sociales y humanas es un fenómeno reciente espoleado por los importantes problemas sociales, económicos y medioambientales ligados al desarrollo espectacular de la ciencia y la tecnología. Los estudios CTS intentan combinar la reflexión teórica sobre la dinámica de la ciencia y la tecnología con la consideración de las posibilidades de intervención social y política.

Amunt

No se necesitan conocimientos previos específicos para seguir esta asignatura, pero si quieres empezar a prepararla, aprovechando periodos no lectivos, aconsejamos empezar por la lectura de este libro:


 Woolgar, S. 1991. Ciencia: Abriendo la Caja Negra. Barcelona: Anthropos.


Estamos ante una obra escrita de una manera sugerente y amena que ayuda de manera efectiva a realizar una buena introducción al mundo de la reflexión que plantea la perspectiva CTS y, concretamente, te dará una panorámica de los conceptos más importantes en el estudio social de la ciencia.

Amunt

No se necesitan conocimientos previos específicos para seguir esta asignatura, pero si quieres empezar a prepararla, aprovechando periodos no lectivos, aconsejamos empezar por la lectura de este libro:


 Woolgar, S. 1991. Ciencia: Abriendo la Caja Negra. Barcelona: Anthropos.


Estamos ante una obra escrita de una manera sugerente y amena que ayuda de manera efectiva a realizar una buena introducción al mundo de la reflexión que plantea la perspectiva CTS y, concretamente, te dará una panorámica de los conceptos más importantes en el estudio social de la ciencia.

Amunt

OBJETIVOS:

¿ Promover el espíritu crítico sobre los discursos y afirmaciones en torno a los impactos sociales de la ciencia y la tecnología, fundamentándolo en conceptos y teorías bien contrastadas.
¿ Analizar la dinámica de algunas controversias sociales públicas sobre temas tecnocientíficos.
¿ Identificar los supuestos erróneos más destacados en las visiones habituales de la actividad científica y la innovación tecnológica.
¿ Entender las relaciones interactivas entre el cambio social y la innovación tecnológica.
¿ Conocer los conceptos y teorías más importantes en el estudio social de la ciencia y la tecnología.

COMPETENCIAS:


¿ Capacidad para el pensamiento crítico y autocrítico
¿ Capacidad para leer la realidad desde una mirada pluridisciplinar
¿ Capacidad para comprender las interrelaciones entre la cultura, la ciencia y la tecnología
¿ Capacidad para comprender los grandes procesos sociales y culturales en la historia desde una perspectiva actual.

Amunt

¿ Introducción. Breve historia de los estudios de Ciencia, tecnología y sociedad
¿ El estudio social de la ciencia. De la sociología de la ciencia a la sociología del conocimiento científico.
¿ La visión constructivista de la innovación tecnológica. Una introducción al modelo SCOT.
¿ La Teoría del Actor-Red: una aproximación simétrica a las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad.
¿ El conocimiento científico a las controversias públicas

Amunt

Análisis de la controversia científica desde el punto de vista de los estudios de tecnología y ciencias (ETyC) PDF
¿Qué protocolo requieren los nuevos experimentos colectivos? Web
¿Democratizar la democracia? Las nuevas formas de diálogo social PDF
Ética de la ciencia y de la técnica PDF
Vivir en una cultura tecnocientífica Audiovisual
El conocimiento científico en las controversias públicas PDF
Política de la ciencia y la tecnología PDF

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Los materiales de esta asignatura son:


A) Módulos didácticos UOC:


Módulo 1: Introducción
Este módulo está dedicado a los orígenes, el desarrollo y la situación actual de los estudios de CTS (Ciencia, tecnología y sociedad). Comenzaremos abordando los orígenes de este ámbito de docencia e investigación y trataremos, especialmente, la naturaleza algo heterogénea de su genealogía, tanto en el contexto académico como en el extraacadémico.


Módulo 2: El estudio social de la ciencia. De la sociología de la ciencia a la sociología del conocimiento científico.
Este módulo didáctico está dedicado al análisis de la interacción entre la actividad científica y el entorno social. En términos más específicos, se examina la vertiente menos conocido de esta interacción: la penetración de factores sociales de diverso tipo (políticos, éticos, ideológicos, etc.) en el seno de la investigación científica.


Módulo 3: La visión constructivista de la innovación tecnológica. Una introducción al modelo SCOT.
Este módulo expone los principios básicos de la llamada visión constructivista del desarrollo tecnológico. Esta visión es una forma nueva de entender la interacción entre tecnología y sociedad o, dicho de forma más precisa, la relación entre innovación tecnológica y cambio social.

Módulo 4: La Teoría del Actor-Red: Una aproximación simétrica a las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad
Teoría del actor-red es una etiqueta que designa un conjunto de principios metodológicos, epistémicos y trabajos de campo que desde hace más de dos décadas conmocionan la tradición del pensamiento social. Sus propuestas, a pesar de estar circunscritas principalmente al campo del que se denomina sociología del conocimiento científico o de los estudios sociales de la ciencia y la tecnología, van más allá de una simple reflexión sobre la ciencia y la tecnología y enfrentan al problema más general de la producción y estabilización del orden social.
 
B) Otros materiales:


(1) Aibar, E. (2002). "El conocimiento científico en las controversias públicas". (Una versión posterior de este texto aparece como cabeza. 5 en Aibar, E y M. A. Quintanilla. 2002. Cultura Tecnológica: Estudios sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad. Barcelona: Horsori.

(2) Wolpert, Lewis ¿Se peligrosa la ciencia? Ars medica. Revista de humanidades, ISSN-e 1579-8607, Vol. 7, Nº. 1 (JUNIO), 2008, págs. 128-136

(3) Winner, Langdon, "¿Tienen política los artefactos?", En La Ballena y el Reactor, Gedisa Editorial, España, 1986. p.45.

(4) Sanz, V. (2016) Género en el contenido de la tecnología. Ejemplos en el diseño del software. Revista iberoamericana de ciencia, tecnología y sociedad. 31 (11) p. 93-116

Amunt

La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

Amunt

Esta asignatura se puede superar por una doble vía: por un lado, a partir de la evaluación continua ( EC) y una prueba de síntesis (PS) y ,por otro lado, con la realización de un examen final (EX) .
- Para hacer la PS hay que haber superado la EC.
- Para hacer el EX no hay que haber superado la EC.
- En caso de haber superado la EC existe la opción de optar por el EX en vez de la PS .
La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC + PS o EX.

 

Amunt