| Animación sociocultural | Código: 72.515 : 6 |
Animación sociocultural (ASC) es una asignatura obligatoria del Grado en Educación Social, vinculada a la mención de Animación Sociocomunitaria.
LA ASC persigue la transformación y el desarrollo social y cultural de las personas, de las comunidades y de la sociedad, en su conjunto, estimulando su participación activa y otorgándoles el protagonismo en el proceso. La concordancia entre este objetivo y las finalidades que persigue la Educación Social resulta evidente. Es suficiente contrastar las definiciones de Educación Social y del Código deontológico del educador / a social, expresadas y recogidas en los documentos profesionalizadores, con las diversas definiciones que se han dado de la ASC para justificar la presencia y la obligatoriedad de la asignatura en el Plan de estudios del Grado en Educación Social.
La asignatura pretende mostrar y transmitir una forma de entender la práctica profesional de la educación social en la que se ponen en relación tres elementos básicos:
1. La acción cultural, relacionada con la creación y la expresión, con la reflexión y la toma de conciencia, con la innovación y con la reacción frente a las formas culturales dominantes.
2. La acción social, canalizada a través de la libre participación y de la movilización de los recursos, de todo tipo, de que disponen las personas y las comunidades, generando relaciones de cooperación, redes, grupos y plataformas ciudadanas.
3. El desarrollo personal, comunitario y social hacia formas de ciudadanía democrática, crítica, activa y multicultural, como objetivo principal.
La práctica - y el estudio - de la ASC lleva, pues, a interrogarse sobre las relaciones entre la cultura, la educación y la sociedad y a plantear proyectos socioeducativos situados en la zona de intersección entre la gestión cultural, el trabajo socioeducativo, la participación ciudadana y el desarrollo comunitario.
Las dimensiones educativa, cultural y social se encuentran íntimamente imbricadas en la ASC, que, en consecuencia, forma parte de las políticas culturales, educativas, de servicios sociales, de participación ciudadana ... Esta naturaleza "multiuso" de la ASC le confiere unas grandes potencialidades socioeducativas, pero también genera ciertas tensiones a la hora de conceptualizarla y adscribirse a un determinado ámbito organizativo, en un marco político y administrativo - también académico - que tiende a fragmentar ya crear parcelas en el trabajo con y para las personas.
Competencias transversales
• El análisis y la síntesis
• La organización y la planificación
• La gestión de la información
• La resolución de problemas y de toma de decisiones
• La reflexividad y la autocrítica en torno al trabajo propio y de sus implicaciones
• El compromiso ético con las personas, las instituciones y la práctica profesional
• La argumentación en valoraciones, juicios, críticas, exposiciones o defensas
Competencias propias de la UOC
• El uso y la aplicación de las TIC en el ámbito académico y profesional
Competencias específicas
• La comprensión de los referentes teóricos, históricos, culturales, políticos y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educación
• La identificación y emisión de juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la práctica profesional
• El diagnóstico de situaciones complejas que fundamentan el desarrollo de acciones socioeducativas
• El diseño de planes, programas y actividades de intervención socioeducativa en diferentes contextos.
• El diseño y el desarrollo de procesos de participación social y desarrollo comunitario
• La promoción de procesos de dinamización social y cultural
La asignatura se organiza en cuatro bloques de contenidos que se correlacionan con los diferentes capítulos del material didáctico, así como de un libro de lectura, y con las cuatro actividades de evaluación continuada que se proponen:
1. Concepto y sentido de la ASC.
Este primer bloque formativo tiene por objetivo aproximarnos a las definiciones de la ASC y del conjunto de conceptos que se relacionan, para concluir sobre su sentido y los paradigmas desde los que pueden plantearse las experiencias de ASC. Los contenidos de este bloque se desarrollan en el capítulo 1 del material didáctico, así como en otras fuentes que los consultores aportarán en la presentación de la primera actividad de evaluación continuada.
2. Antecedentes, nacimiento y desarrollo de la ASC.
El segundo bloque hace un recorrido histórico de las experiencias de ASC y quiere mostrar cómo éstas han evolucionado a lo largo del tiempo en los diferentes ámbitos geográficos, en función de las diversas realidades político-sociales. Asimismo, se apuntan algunas líneas de desarrollo presente y futuro. Estas ideas se presentan en el capítulo 2 del material didáctico y se trabajarán en la segunda actividad de evaluación continuada.
3. Proyección de la ASC en los ámbitos de la infancia, la juventud, las personas mayores, el tiempo libre y la recreación, la escuela, las políticas culturales y el desarrollo comunitario. La flexibilidad y la polivalencia de la ASC como metodología socioeducativa permite su aplicación en diferentes ámbitos del trabajo educativo y cultural. En este bloque se presentan las formas en que la ASC se concreta en el trabajo con niños, jóvenes o mayores, por un lado, y en los ámbitos de la cultura, la escuela, el tiempo libre (ocio, tiempo libre. ..) o la participación ciudadana.
4. Diseño de programas de ASC y animación de grupos. Finalmente, se abordan dos cuestiones básicas para definir y hacer operativos los proyectos de ASC: el diseño de programas y una introducción a las dinámicas y el trabajo de animación de grupos. La reflexión y el análisis sobre qué es y qué relaciones tiene la ASC con el trabajo socioeducativo deben poderse aplicar a prácticas y experiencias concretas que se articulan en forma de programas, proyectos y servicios. El material didáctico presenta los contenidos relativos a este bloque, que tienen un carácter marcadamente instrumental, en los capítulos 3 y 4. Asimismo, la cuarta actividad de evaluación continua permitirá trabajarlos.
| Entrevistas | Audiovisual |
| Las citas y referencias bibliográficas en el trabajo académico | Web |
Esta asignatura cuenta con materiales didácticos (apratdo de Recursos de Aprendizaje del aula) y con un libro de lectura (también en formato digital).
Se trata de Marco Raúl Mejía (2018). Pedagogía y transfomación social. Barcelona: Ediuoc-Magisterio.
Nunca fue tan importante, como en estos tiempos, reconocer la historicidad
del hecho educativo y pedagógico como una construcción de
los diferentes poderes por hacer real su presencia bajo forma educativa,
que curiosamente están a la base de muchas de las decisiones
que se toman en las políticas públicas, en cuanto allí es bajo el decreto,
el inciso de la ley que se refiere a formas de llevar la escuela
y la educación, que van a ser incorporadas en su práctica cotidiana.
Allí están como duendes burlones y bajo la aparente objetividad del
término utilizado, los poderes que en el mundo de la modernidad han
sido, han disputado su orientación.
En ese sentido, este texto debe ser leído en concordancia con los
otros tres que serán editados en esta colección, los cuales buscan
mostrar una mirada desde diferentes ópticas de las formas de organización
del pensamiento educativo y pedagógico de la modernidad
que en algunas versiones se denominan como los paradigmas educativos
de la modernidad occidental (alemán, francés, anglosajón y
latinoamericano), y que en este texto se mantiene la categoría a pesar
de las diferencias con ellas, buscando construir un diálogo con la
comunidad educativa. En ese sentido, estos textos, a manera de introducción
y síntesis de esa problemática buscan dotar a los posibles
lectores de una visión general de dicho pensamiento, que a la vez
permita ubicar los ejes de su comprensión del mundo que los gesta y
de los aspectos que aporta a la dinámica de la educación.
De la presentación del libro de Mejía
La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.
Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.
La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).
Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.
Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.
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Puedes superar la asignatura a través de dos vías:
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