| Acción socioeducativa en la escuela | Código: 72.522 : 6 |
Hoy es un hecho constatable que las escuelas no pueden atender todas las demandas educativas que genera una sociedad cada vez más cambiante y plural, apremiada por nuevas necesidades y problemáticas. La educación cada vez depende menos de lo que pasa en el aula y más de los estímulos que provienen de todos los contextos que influyen en los alumnos. En estas circunstancias, el entorno es un agente educativo definitivo que precisa de la cooperación y la coordinación estrechada de la escuela.
Como consecuencia, tanto la educación en general, como la educación escolar en particular, necesitan cambiar una perspectiva de etapa curricular própia de un esquema institucional y finalista, por otra, donde la educación se produce a lo largo de la vida y en el ámbito de la sociedad. Una escuela que se reinventa desde unos objetivos de contenido social, con una metodología participativa, que favorece competencialmente el crecimiento personal, y donde la ciudadanía, la comunidad, la integración y la promoción de la convivencia son determinantes.
Este contexto también compromete el papel de los educadores y las educadoras sociales. Atender los retos y las necesidades sociales y socioeducatives que precisa la escuela implica diversificar sus tareas, reinventándose como profesionales. Su papel y funciones toman un nuevo sentido al incorporarse en los centros como miembros activos de la comunidad educativa, involucrándose en aspectos nuevos como el aprendizaje, para transformar las circunstancias que limitan la participación social de las personas.
De este modo, la entrada de los educadores y educadoras sociales en la escuela constituye una oportunidad para incidir en su transformación. No se trata sólo de atender determinadas problemáticas, también de promover en la escuela una sensibilidad diferente y una nueva forma de plantear la acción socioeducativa.
CE2. Identificación y emisión de juicios razonados sobre problemas socioeducatius para mejorar la práctica profesional
CE4. Diagnóstico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducatives
CE8. Aplicación de metodologías específicas para la acción socioeducativa
II Parte: esta segunda parte nos permitirá conocer, a partir de los marcos y las experiencias de las Autonomías y los territorios que han institucionalizado la presencia de educadores en los centros de Primaria y Secundaria, tanto las nuevas funciones y competencias que se les reclaman, como el papel que asumen en el marco de la comunidad educativa.
III Parte: Finalmente, en la tercera parte, intentaremos valorar de manera crítica todo el proceso, profundizando en sus puntos pendientes, sus aspectos incompletos, y sus realidades más confusas. Intentando definir algunas de las perspectivas de futuro que le esperan a la profesión en el marco escolar, así como las exigencias que implican y que las que deberían asumir las y los educadores sociales..
| Las citas y referencias bibliográficas en el trabajo académico | Web |
La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.
Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.
La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).
Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.
Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.
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Puedes superar la asignatura a través de dos vías:
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