Dificultats d'aprenentatge dels continguts curriculars Codi:  M4.603    Crèdits:  5
Consulta de les dades generals   Descripció   L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis   Objectius i competències   Continguts   Consulta dels recursos d'aprenentatge de què disposa l'assignatura   Recursos d'aprenentatge i eines de suport   Bibliografia i fonts d'informació   Metodologia   Informació sobre l'avaluació a la UOC   Consulta del model d'avaluació   Avaluació continuada   Avaluació final  
ATENCIÓ: Aquesta informació recull els apartats del pla docent de l'assignatura durant el darrer semestre amb docència. En iniciar el període de matrícula, podràs consultar el calendari i model d'avaluació per al següent semestre a Tràmits / Matrícula / Horaris de les proves d'avaluació final.

El curs aborda la temàtica de les dificultats de l'aprenentatge dels continguts escolars en quatre àrees curriculars: matemàtiques, llengua, ciències naturals i ciències socials. En el context d'aquest curs de màster, l'expressió dificultats de l'aprenentatge dels continguts curriculars serà definida com el resultat d'un conjunt de pràctiques educatives, de processos d'ensenyament i aprenentatge, que es presenten com a problemàtiques a l'aula escolar, i que poden obstaculitzar, impedir o limitar l'aprenentatge dels continguts per part dels alumnes. Per tant, s'entén que aquestes pràctiques docents són susceptibles de ser millorades per part dels mestres i professors. En cap cas la noció de "dificultat d'aprenentatge" s'assimila al que seria un trastorn de l'aprenentatge.  

Per tant, des del nostre punt de vista seria més encertat parlar de "dificultats d'ensenyament i aprenentatge" que no limitar-nos a la denominació "dificultats d'aprenentatge".  Aquesta última sovint ha estat percebuda com un conjunt de problemes d'aprenentatge que té un alumne, i que han de ser "tractats" i resolts individualment, la majoria de les vegades per un professional expert extern a l'aula.  Des del punt de vista adoptat, alguns factors que poden fer que els processos d'ensenyament no promoguin de manera adequada els aprenentatges dels alumnes podrien tenir a veure amb determinades característiques del currículum, amb la forma de dissenyar la programació didàctica, amb la manera de desenvolupar els processos d'ensenyament i aprenentatge, o amb els processos d'avaluació de l'aprenentatge, entre molts d'altres.

Amunt

Aquesta assignatura s'emmarca en el pla d'estudis del Màster per tal de proporcionar una visió nova i alternativa que centra la seva mirada no només en el propi subjecte sinó en l'entorn i el context que l'envolta, especialment el context escolar com element que pot provocar o agreujar una dificultat de contingut curricular concreta.

Amunt

Els objectius bàsics d'aquesta assignatura són:

  • Comprendre el significat de les principals dificultats de l'aprenentatge dels continguts curriculars a partir de textos acadèmics (llibres, capítols de llibre i articles acadèmics) que permetin avaluar el coneixement en l'àmbit de les dificultats d'aprenentatge .
  • Analitzar, sintetitzar i aplicar el contingut sobre les principals dificultats de l'aprenentatge dels continguts curriculars a partir de textos acadèmics (llibres, capítols de llibre i articles acadèmics) que permetin avaluar el coneixement en l'àmbit de les dificultats d'aprenentatge  en casos pràctics.
  • Valorar i raonar críticament els continguts sobre les principals dificultats de l'aprenentatge dels continguts curriculars a partir de textos acadèmics (llibres, capítols de llibre i articles acadèmics) que permetin avaluar el coneixement en l'àmbit de les dificultats d'aprenentatge .
  • Comprendre el significat de les principals dificultats de l'aprenentatge dels continguts curriculars a partir de textos acadèmics i professionals en una llengua estrangera per entendre'ls, estudiar-los o transmetre el contingut a altres.
  • Analitzar, sintetitzar i aplicar el contingut sobre dificultats de l'aprenentatge dels continguts curriculars  a partir de textos acadèmics i professionals en una llengua estrangera per entendre'ls, estudiar-los o transmetre el contingut a altres.
  • Valorar i raonar críticament els continguts sobre dificultats de l'aprenentatge dels continguts curriculars a partir de textos acadèmics i professionals en una llengua estrangera per entendre'ls, estudiar-los o transmetre el contingut a altres.
  • Elaborar un text acadèmic on s'identifiquin els factors que incideixen en les principals dificultats de l'aprenentatge dels continguts curriculars .
  • Dissenyar (o valorar) un instrument o procediment per identificar les diferències individuals de les principals els dificultats de l'aprenentatge dels continguts curriculars
  • Dissenyar propostes d'intervenció educativa en les principals els dificultats de l'aprenentatge dels continguts curriculars
  • Desenvolupar propostes d'intervenció educativa en les principals  dificultats de l'aprenentatge dels continguts curriculars
  • Avaluar propostes d'intervenció educativa en les principals dificultats de l'aprenentatge dels continguts curriculars.

 

Competències

Competències generals

  • Capacitat per analitzar y sintetitzar textos académics (llibres, capítols de llibresi artícles acadàmics) que permetin avaluar el coneixement en l'ámbit de les dificultats de aprenentatge i els trastorns del llenguatge.

Competències transversals

  • Llegir amb fluidesa textos académics i professionals en una llengua estrangera per entendre'ls, estudiar-los o transmetre el contingut a altres

Competències específiques

  • Capacitat per a identificar els factors que determinen les dificultats d'aprenentage, així com les alteracions que se'n deriven.
  • Capacitat per a identificar i valorar les diferències individuals dels nens que presenten dificultats d'aprenentatge primàries.
  • Capacitat per a dissenyar, desenvolupar i avaluar propostes d'intervenció ajustades a las necessitats educatives dels nens amb dificultats d'aprenentatge primàries.

Amunt

  • Les dificultats en l'aprenentatge escolar dels continguts curriculars.
  • Les dificultats en l'enseyament i l'aprenentatge dels continguts curriculars de matemàtiques, llengües, ciències naturals i ciències socials.
  • Identificació dels tipus de dificultats d'aprenentatge en cada àrea curricular.
  • Intervenció educativa en la prevenció i resolució de les dificultats d'aprenentatge de les matemàtiques, la llengua, els continguts científics i les ciències socials, com a continguts curriculars.

Amunt

Material Suport
PROESC Audiovisual
Dificultats d'aprenentatge dels continguts curriculars PDF
Evaluación fonológica del habla infantil Audiovisual
PLON-R Audiovisual
Pruebas de lenguaje y matemáticas Audiovisual

Amunt

El material didàctic és la referència bàsica en el seguiment de l'assignatura i té com a objectiu facilitar i estimular el procés d'aprenentatge.

Amunt

Badia, A. (Coord.), Álvarez, I., Carretero, R., Liesa, E. i Becerril, L. (2012). Estrategias y competencias de aprendizaje en educación. Madrid: Editorial Síntesis.

Valls, J. i Llinares, S. (2011). Aprendizaje de las matemáticas en la educación secundaria. En J. M. Goñi (coord.). Didáctica de las matemáticas. Barcelona: Editorial Grao.

Ruiz, M.L. (2003). Aprendizaje y matemáticas. En M.C. Chamorro (coord.). Didáctica de las matemáticas para primaria. Barcelona: Pearson-Prentice Hall.

Badia, A. (coord.),Boadas, E., Fuentes, M. i Liesa, E. (2003). Actividades estratégicas de enseñanza y aprendizaje. Propuestas para fomentar la autonomía en el aprendizaje . Barcelona: CEAC.

Sánchez-Cano, M. (coord.) (2009). Aprenent i ensenyant a parlar. Barcelona: Pagès Editors.

Gómez Crespo, M.A. (2008). Aprendizaje e instrucción en Química. El cambio de las representaciones de los estudiantes sobre la materia. Madrid: CIDE/MEPSD.

Pérez Echeverría, M.P. (2009). Aprender para comprender y resolver problemas, en J.I. Pozo i M.P. Pérez Echeverría (eds.). Psicología del aprendizaje universitario: la formación de competencias , Madrid: Morata.

Insa, Y. (2012). Una avaluació per aprendre millor. Lleida: Pag.s.

Trepat, C.-A. (1999). Los procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico. Barcelona: Graó.

Orts, M. (2011). L'aprenentatge basat en problemes. Barcelona: Graó.

Amunt

Cal reconèixer, en principi, que es tracta d'una assignatura complexa quant a continguts i, al mateix temps, interessant. La seva complexitat i naturalesa obliga potser -atenent al fet que el temps de treball en un semestre és curt- a fer un esforç particular en l'inici del treball, per compartir de seguida el sentit i el significat dels termes i els conceptes que després sortiran de manera constant i recurrent al llarg de l'assignatura.

El coneixement de la realitat educativa que pot aportar la pràctica, o el contacte amb algun centre escolar, és necessari per ajudar a situar, comprendre i poder exemplificar els continguts de la matèria i contrastar la pertinència de les propostes que es fan en relació a les àrees curriculars.

És una metodologia que combina l'anàlisi de la teoria i la seva aplicació pràctica. Es treballa tant individualment, en parelles, com en grups de 4 o 5 estudiants. El contacte amb la realitat de l'aula és necessari i fonamental per obtenir el màxim rendiment als continguts estudiats.

Amunt

La Normativa acadèmica de la UOC disposa que el procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis fets.

La manca d'originalitat en l'autoria o el mal ús de les condicions en què es fa l'avaluació de l'assignatura és una infracció que pot tenir conseqüències acadèmiques greus.

L'estudiant serà qualificat amb un suspens (D/0) si es detecta manca d'originalitat en l'autoria d'alguna activitat avaluable (pràctica, prova d'avaluació contínua (PAC) o final (PAF), o la que es defineixi al pla docent), sigui perquè ha utilitzat material o dispositius no autoritzats, sigui perquè ha copiat textualment d'internet, o ha copiat d'apunts, de materials, de manuals o d'articles (sense la citació corresponent), d'altres estudiants, o per qualsevol altra conducta irregular.

La qualificació de suspens (D/0) en les qualificacions finals d'avaluació contínua pot comportar l'obligació de fer l'examen presencial per a superar l'assignatura (si hi ha examen i si superar-lo és suficient per a superar l'assignatura segons indiqui el pla docent).

Quan aquesta mala conducta es produeixi durant la realització de les proves d'avaluació finals presencials, l'estudiant pot ser expulsat de l'aula, i l'examinador farà constar tots els elements i la informació relatius al cas.

D'altra banda, aquesta conducta pot donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui.

La UOC habilitarà els mecanismes que consideri oportuns per a vetllar per la qualitat de les seves titulacions i garantir l'excel·lència i la qualitat del seu model educatiu.

Amunt

Aquesta assignatura només es pot superar a partir de l'avaluació contínua (AC). La nota final d'avaluació contínua esdevé la nota final de l'assignatura. La fórmula d'acreditació de l'assignatura és la següent: AC.


Ponderació de les qualificacions

Opció per superar l'assignatura: AC

Nota final d'assignatura: AC

Amunt

La superació d'aquesta assignatura es basa en l'obligatorietat de:

- Lliurar totes i cada una de les activitats d'avaluació continua (PAC).

- Superar totes i cada una de les activitats d'avaluació continua com a mínim amb una C+.

- La intervenció en les activitats col·laboratives que impliquin la utilització de qualsevol tipus d'eina de participació, debats, fórum, blogs, wikis...

El no lliurament d'una PAC en la data indicada o una valoració de C- o D implica suspendre l'assignatura.

Al final del semestre es portarà a terme una PAC de recuperació. L'estudiant només podrà recuperar una de les tres PAC de l'assignatura en la PAC de recuperació. Per tant, si un estudiant suspèn, no presenta / presenta tard una PAC (N, C- o D) la podrà recuperar a la PAC de recuperació. En cas de suspendre o no presentar una segona PAC ja no podrà superar l'assignatura i l'haurà de tornar a matricular. A la PAC de recuperació, l'estudiant haurà de demostrar l'assoliment dels objectius d'aprenentatge (relacionats amb les competències corresponents) treballats en la PAC que ha de tornar a avaluar.

- Les dates de recuperació són del 2 al 9 de juliol. El dia 2 de juliol el docent lliurarà la PAC de recuperació a l'estudiant mitjançant un correu electrònic. L'estudiant haurà de lliurar el document de recuperació a través del RAC màxim tard el dia 9 de juliol. La nota es comunicarà el dia 12 de juliol mitjançant el RAC.

- Només s'acceptaran les activitats lliurades com a màxim una hora més tard del terminiPer tant, si la data límit és el 10 d'octubre, només s'acceptarà les activitats lliurades com a màxim a l'1 de la matinada del dia 11 d'octubre. 

- Els estudiants són responsables de penjar les activitats correctes a l'espai d'Avaluació de l'aula de l'assignatura. Per tant, és imprescindible que l'estudiant s'asseguri que el document enviat a la bústia de lliurament d'activitats és el correcte. No s'admetrà un nou lliurament de documents per una errada en l'enviament.

- Només s'acceptaran ajornaments o retards en el lliurament d'activitats per motius d'hospitalització greus i embarassos que s'hauran de justificar documentalment. L'equip docent decidirà si s'acceptà l'ajornament i, en funció del període de l'hospitalització i el termini de lliurament de l'activitat, decidirà quina serà la nova data de lliurament de l'activitat. En cas d'embaràs, us preguem que informeu amb la màxima antelació possible de la data prevista del part per tal de preveure l'activitat que es veurà afectada. 

- Les Proves d'Avaluació Continuada (PAC) i tots aquells treballs optatius o no avaluables que es lliurin hauran de presentar-se sense incorreccions ortogràfiques. En uns estudis de Màster no és admissible la presentació de textos amb aquests errors. Si un treball no presenta l'adequada correcció lingüística, en funció de la quantitat i la gravetat dels errors, el professorat podrà proposar a l'estudiant que ho torni a lliurar o fins i tot baixar la nota del treball.

- Quan es detecti un cas de plagi, suspendran totes les persones implicades sense tenir en compte cap justificació sobre qui ha copiat qui.

- Revisió de la nota de les PAC. Els estudiants podran demanar una revisió de cada PAC durant els 7 dies posteriors a la publicació de les notes. Per poder demanar una revisió caldrà que enviïn un correu al professor col·laborador amb  una explicació raonada sobre  perquè demana la revisió on argumenti quins aspectes de l'avaluació considera que no se li han avaluat correctament.

La distribució de la ponderació de nota per cada PAC és la següent:

PAC1: 30%

PAC2: 40%

PAC3: 30%

 

IMPORTANT:

Els estudiants no podran utilitzar el treball que portaran a terme dins del projecte d'intervenció al Pràcticum com a treball per elaborar el TFM. D'aquesta manera, la Memòria del pràcticum i el lliurament final del Treball Final de Màster no podran ser el mateix treball. En cas que els treballs siguin els mateixos amb còpies literals de fragments de text o es faci servir el mateix cas d'intervenció, es considerarà manca d'originalitat i ambdós assignatures es puntuaran amb una D.  

Amunt

Del 17 a 18 de juliol  es publicaran les notes finals de l'assignatura. A partir de la data de publicació de la nota final de l'assignatura, els estudiants tindran dos dies per demanar una revisió. Aquesta revisió només inclourà la revisió de la nota final, no de les PAC de l'assignatura. Per demanar la revisió cal enviar un correu al col·laborador docent de l'assignatura, amb còpia al Professor responsable de l'assignatura (PRA), exposant una explicació raonada sobre per què demana la revisió, on argumenti quins aspectes de l'avaluació considera que no se li han avaluat correctament. Si l'estudiant no inclou una explicació raonada no es portarà a terme la revisió. L'estudiant rebrà resposta en un màxim de 7 dies

Amunt