Dèficits d'atenció i trastorns de conducta Codi:  M4.611    Crèdits:  5
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ATENCIÓ: Aquesta informació recull els apartats del pla docent de l'assignatura durant el darrer semestre amb docència. En iniciar el període de matrícula, podràs consultar el calendari i model d'avaluació per al següent semestre a Tràmits / Matrícula / Horaris de les proves d'avaluació final.

Durante años se ha estado midiendo la inteligencia a partir de un test de cociente intelectual. Pero ¿qué miden realmente los tests de inteligencia? ¿Los niños disponen de más recursos para enfrentarse al día a día?

¿Hay otros tipos de inteligencia? ¿Qué pasa con los alumnos con altas capacidades? ¿Hay otras maneras de enseñar y aprender?

El curso pretende introducirnos en las últimas investigaciones y enseñarnos cómo detectar las inteligencias múltiples y optimizarlas

Amunt

La asignatura forma parte de algunos de los contenidos trabajados en asignaturas optativas que podrán cursar los alumnos de Grado de Pedagogía, Psicología, Psicopedagogía.
Este programa se completará con un desarrollo más específico y con mayor concreción de:
Los bloques de contenidos
Bibliografía comentada
Visionado de películas sobre la temática
Las modalidades de evaluación continua.

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Es una asignatura especialmente dirigida a maestros de educación infantil y primaria, profesores de secundaria, pero también dado su carácter amplio se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios del psicopedagogo, pedagogo y psicólogo educativo.

La asignatura pretende dar instrumentos para detectar mejor a los alumnos con altas capacidades en el aula, mejorar  la relación con estos alumnos y dar respuesta a sus necesidades. El curso se ha diseñado para formar e informar a los profesores sobre las características especiales de los niños con altas capacidades y cómo actuar para desarrollar al máximo su potencial. Se pretende motivar a estos alumnos dentro de sus clases. 

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No son necesarios conocimientos previos, aunque si se procede del campo educativo siempre resultará un contenido más ameno para el alumno.

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Objetivos

 

  1. Conocer de forma clara las últimas investigaciones en el ámbito de la inteligencia.
  2. Criticar constructivamente los tests de inteligencia.
  3. Conocer qué son las inteligencias múltiples y las principales investigaciones sobre el tema.
  4. Analizar a conciencia la diversidad intelectual del aula (tipología de alumnos con altas capacidades)
  5. Identificar la inteligencia creativa, emocional y social.
  6. Establecer propuestas de intervención educativa.

Competencias

         1.Reconocer y evaluar las propias capacidades.

         2.Conocer y comprender la realidad de las aulas.

         3.Resolsolver situaciones cotidianas donde se requiera identificar alumnos con altas capacidades.

         4.Debatir en un contexto interdisciplinario las diferentes opciones para atender a los alumnos con altas capacidades.

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 - El constructo inteligencia (de las teorías monolíticas a las inteligencias múltiples). Críticas a los tests de inteligencia.

 - Los profesores de alumnos con altas capacidades (formación del profesorado, problemáticas cotidianas de esta tipología de alumnos: disciplina, desmotivación, desafío...)

-Los alumnos con altas habilidades capacidades (características cognitivas, sociales y emocionales).

-Cómo podemos trabajar a partir de las inteligencias múltiples en el aula.

                       -Inteligencia interpersonal y el trabajo cooperativo.

                       -Inteligencia intrapersonal y la autoevaluación

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Material Suport
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Los materiales y herramientas de apoyo se  facilitarán a través del tablero a los alumnos semanalmente.

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Barkley, R.A. (2002). Nens Hiperactius. Com comprendre i atendre les seves necessitats especials. Barcelona: Paidós.

Berger, M. (2000). El Niño hiperactivo y con trastornos de atención: un enfoque clínico y terapéutico. Madrid: Síntesis.

Geddes, H. (2010). El apego en el aula. Relación entre las primeras experiencias infantiles, el bienestar emocional i el rendimiento escolar. Barcelona: Graó.

Gispert, D. y Ribas, L. (2010). Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Ed Graó.

Gotzens, C., Badia, M., Castelló, A., Genovard, C. (2007). La gravedad de los problemas de comportamiento en el aula vista por los profesores. Revista

Portuguesa de Pedagogía, 41 (1), 103-120.

Gotzens, C., Castelló, A., Genovard, C. y Badia, M. (2003). Percepciones de profesores y alumnos de E.S.O sobre la disciplina en el aula. Psicothema, 15 (3),

362-368.

Greene, R. W. (2003). El niño insoportable. Barcelona: Editorial Medici.

Mena, B., Nicolau, R., Salat, L., Tort, P., i Romero, B. (2011). L'alumne amb TDAH. Guia pràctica per a educadors. Barcelona: Edicions Maig.

Orjales, I. (1999).Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. CEPE: Madrid.

Saumell, C., Alsina, G i Arroyo, A. (2011). Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento (Vol. I) Infantil i Primària. Barcelona: Graó.

 

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La metodología será por un lado expositiva, y por otro participativa. Se pretende compartir experiencias y acercarnos a los planteamientos teóricos y prácticos para que los profesionales de la educación puedan comentar sus experiencias del día a día. Se tendrá en cuenta también a la hora de trabajar a aquellas personas que deseen realizar el seminario y no se dediquen al ámbito educativo.

El curso se desarrollará de acuerdo con la metodología de la Universidad Oberta de Catalunya. Se destacan los siguientes elementos metodológicos:

1) Organización. Cada curso tiene delimitadas las competencias previas, las competencias a lograr y los objetivos de aprendizaje. Los contenidos se han elaborado en base a esta información, por lo cual, los materiales didácticos y las actividades de aprendizaje planteadas son las herramientas fundamentales para lograr los objetivos y competencias del curso. En la apartado planificación del aprendizaje puede consultarse el "mapa de navegación" del curso. Se interrelacionan objetivos, contenidos, actividades y temporalización, siendo una herramienta que permitirá al participante organizar su tiempo con el objetivo final de superar el curso. La temporalización para el estudio se hace teniendo en cuenta el tiempo que es aconsejable dedicar a cada una de las actividades. Si bien es cada persona quien acabará marcando el ritmo de estudio, el que aquí se propone está pensado para qué se pueda seguir adecuadamente la evaluación continuada que se ha establecido.

2) Acción de consultoría. El aprendizaje se basa en la resolución de actividades y/o casos prácticos que propone el consultor o la consultora (o profesores/se virtuales). El profesor consultor se dirige a los participantes por orientarlos y ayudarlos en las dificultades que le surgen en el proceso de aprendizaje, y le aporta retroalimentación (feedback) de manera constante. Asimismo, comprueba que cada participante logra los objetivos pedagógicos y desarrolla las competencias profesionales previstas y definidas a la guía de aprendizaje. Hace la evaluación formativa y personalizada del participante según la previsión del curso.

3) Evaluación continuada del aprendizaje. Las competencias del curso se logran a partir del planteamiento por parte de la consultora de ejercicios o actividades de aprendizaje adaptados a las características del curso. Las actividades se basarán en la aplicación de los conocimientos a situaciones concretas de un puesto de trabajo. Las actividades propuestas serán evaluadas de forma que suponen una evaluación formativa para el participante.

4) Material didáctico. Los y las participantes disponen de material didáctico específico, y de materiales de consulta y orientaciones técnicas propuestas por el consultor/a. Se recomienda la lectura de los materiales didácticos como base del aprendizaje y del logro de competencias específicas. Con todo, lo/la consultor/a es quien orientará sobre la lectura de los materiales didácticos y el procedimiento más adecuado para resolver los problemas o casos que se propongan.

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La Normativa acadèmica de la UOC disposa que el procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis fets.

La manca d'originalitat en l'autoria o el mal ús de les condicions en què es fa l'avaluació de l'assignatura és una infracció que pot tenir conseqüències acadèmiques greus.

L'estudiant serà qualificat amb un suspens (D/0) si es detecta manca d'originalitat en l'autoria d'alguna activitat avaluable (pràctica, prova d'avaluació contínua (PAC) o final (PAF), o la que es defineixi al pla docent), sigui perquè ha utilitzat material o dispositius no autoritzats, sigui perquè ha copiat textualment d'internet, o ha copiat d'apunts, de materials, de manuals o d'articles (sense la citació corresponent), d'altres estudiants, o per qualsevol altra conducta irregular.

La qualificació de suspens (D/0) en les qualificacions finals d'avaluació contínua pot comportar l'obligació de fer l'examen presencial per a superar l'assignatura (si hi ha examen i si superar-lo és suficient per a superar l'assignatura segons indiqui el pla docent).

Quan aquesta mala conducta es produeixi durant la realització de les proves d'avaluació finals presencials, l'estudiant pot ser expulsat de l'aula, i l'examinador farà constar tots els elements i la informació relatius al cas.

D'altra banda, aquesta conducta pot donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui.

La UOC habilitarà els mecanismes que consideri oportuns per a vetllar per la qualitat de les seves titulacions i garantir l'excel·lència i la qualitat del seu model educatiu.

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Aquesta assignatura només es pot superar a partir de l'avaluació contínua (AC). La nota final d'avaluació contínua esdevé la nota final de l'assignatura. La fórmula d'acreditació de l'assignatura és la següent: AC.


Ponderació de les qualificacions

Opció per superar l'assignatura: AC

Nota final d'assignatura: AC

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Evaluación continuada del aprendizaje. Las competencias del curso se logran a partir del planteamiento por parte de la consultora de ejercicios o actividades de aprendizaje adaptados a las características del curso. Las actividades se basarán en la aplicación de los conocimientos a situaciones concretas de un puesto de trabajo. Las actividades propuestas serán evaluadas de forma que suponen una evaluación formativa para el participante.

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La evaluación final será el resultado de las actividades de evaluación continuada, así como de las aportaciones que se hayan realizado a lo largo del seminario. Aportaciones que la consultora valorará individualmente.

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El profesor consultor se dirigirá a los participantes por orientarlos y ayudarlos en las dificultades que le surjan en el proceso de aprendizaje, y les aportará retroalimentación (feedback) de manera constante.

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