Trastornos del habla y la voz Código:  M4.707    Créditos:  5
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ATENCIÓN: Esta información recoge los apartados del plan docente de la asignatura durante el último semestre con docencia. Al iniciar el periodo de matrícula, podrás consultar el calendario y modelo de evaluación para el siguiente semestre en Trámites / Matrícula / Horarios de las pruebas de evaluación final.

 

Trastornos del habla y de la voz se centra en el análisis de los principales trastornos del habla y de la voz infantiles: dislalia, disglosia, disfemia y disfonía. En concreto, se presentan los conocimientos necesarios para identificar y evaluar estos trastornos, y también se proporcionan estrategias y recursos para su intervención educativa. Además, esta asignatura incluye el análisis de casos clínicos de trastornos del habla y de la voz.

Habla y voz tienen en común que se refieren al componente oral del lenguaje. Y lo que tienen de diferente es que cuando decimos "habla" nos fijamos en los componentes lingüísticos del sonido que emitimos, por ejemplo, los fonemas; y cuando decimos "voz" nos fijamos sólo en las características del sonido que emitimos, sin tener en cuenta los aspectos lingüísticos.

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La asignatura Trastornos del habla y de la voz forma parte del Máster Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje. Es una asignatura optativa y consta de 5 créditos, integrada dentro de la Especialidad de Trastornos del habla y del lenguaje.

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Los contenidos de esta asignatura representan una profundización en los trastornos del habla y de la voz. Forman parte del campo de trabajo de la logopedia, pero también están pensados para ser una ayuda a los profesionales de entornos educativos o clínicos: maestros, pedagogos, psicólogos, etc.

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El estudiante deberá tener unos conocimientos básicos sobre los sonidos del habla y especialmente sobre los sonidos del español. 

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Competencias:

Competencias generales

CG1: Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

CG2: Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter  educativo desde una óptica multidisciplinar.

Competencias transversales

CT1: Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

Competencias específicas

CE7: Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparición de los trastornos del lenguaje así como las alteraciones que se derivan

CE8: Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.

CE9: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del lenguaje primarios.

 

Objetivos de aprendizaje

  • Comprender el significado de los trastornos del habla y de la voz a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.
  • Analizar y sintetizar el contenido sobre los trastornos del habla y de la voz, a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje, y aplicarlo en casos prácticos.
  • Valorar y razonar críticamente los contenidos sobre los trastornos del habla y de la voz a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.
  • Conocer el papel de los diferentes profesionales y agentes implicados en el tratamiento de los trastornos del habla y de la voz. 
  • Conocer diferentes recursos web y vídeos para la evaluación de los trastornos del habla y de la voz.
  • Elaborar un texto académico en que se identifiquen los factores que inciden en los trastornos del habla y de la voz.
  • Valorar las diferencias individuales de los alumnos con trastornos del habla y la voz.
  • Diseñar propuestas de intervención educativa en trastornos del habla y de la voz.

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 - Trastornos de habla y articulación. Extensión y límites del trastorno fonológico y del trastorno de articulación. Clasificación, evaluación e intervención.

- Disglosia. Clasificación etiológica de las disglosias e intervención logopédica.

- Disfemia. Definición del concepto de disfemia, estrategias de evaluación y tratamiento.

- Disfonía. Definición del concepto de disfonía. Detección, intervención y estrategias de prevención.

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Material Soporte
Trastornos del habla y de la voz epub
Evaluación fonológica del habla infantil Audiovisual
Trastornos del habla y de la voz PDF
Preparación de la presentación Audiovisual
Presentación oral Audiovisual

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En la siguiente página web encontraréis una interesante aplicación de la University of Iowa sobre los sonidos del español:

http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/spanish.html

De la misma Universidad de Iowa, en la siguiente página podréis observar los nombres que corresponden a diferentes órganos que intervienen en la emisión de la voz.

http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/anatomy.htm

En el siguiente recurso y a través de imágenes animadas podéis observar como se articulan las vocales y las consonantes. También tenéis la opción de seleccionar el audio de un sonido (vocálico o consonántico) de manera aislada o formando parte de una palabra. 

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2001/sonidos/index.html

En la siguiente página web podréis practicar con el transcriptor fonético automático dels español. No siempre hay una relación directa entre escritura y pronunciación pero en español el sistema de escritura es muy cercana al habla.

http://www.aucel.com/pln/transbase.html

 

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Generales

  • Acosta, V.; León, S.; Ramos, V. (1998). Dificultades del habla infantil: un enfoque clínico. Málaga: Aljibe.

  • Gallego Ortega, J. L. (1999). Calidad en la intervención logopédica: estudio de casos. Málaga: Aljibe.

  • Peña-Casanova, J. (2000, reimpresión). Manual de logopedia. Barcelona: Masson.

  • Puyuelo, M. (Dir.) (1997). Casos clínicos en logopedia Barcelona: Masson.

 

Trastornos del habla y de la articulación

  • Gallego Ortega, J. L. (2000). Dificultades de la articulación en el lenguaje infantil. Málaga: Aljibe.
  • Massana, M. (2003). Tractament i prevenció de la dislàlia. Barcelona: Escola de Patologia del Llenguatge, Servei de Neurologia, Hospital de la Santa Creu i Sant Pau.
  • Pascual, P. (2000). La Dislalia: naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Madrid: CEPE.
  • Pascual, P. (2003). Tratamiento de los defectos de articulación en el lenguaje del niño. Barcelona: CISSPRAXIS.

En el siguiente recurso y a través de imágenes animadas podéis observar como se articulan las vocales y las consonantes. También tenéis la opción de seleccionar el audio de un sonido (vocálico o consonántico) de manera aislada o formando parte de una palabra. 

En la siguiente página web podréis practicar con el transcriptor fonético automático del español. No siempre hay una relación directa entre escritura y pronunciación pero en español el sistema de escritura es muy cercana al habla.

 

Diglosia

  • Toledo, N.; Dalva, L. (1998). Logopedia y ortopedia maxilar en la rehabilitación orofacial. Barcelona: Masson.

 

Disfemia

  • Le Huche, F. (2006). La Tartamudez: opción curación. Barcelona: Elsevier Masson.

  • Mahillo, B. (1996). Tratamiento de la disfemia. Revista de logopedia, foniatría y audiología, V XVI, Núm. 3, p.145-150.

  • Rodríguez, A. (2001). Intervención sobre la tartamudez tempr Revista de logopedia, foniatría y audiología, Vol. XXI, Núm. 1, p. 2-16.

 

Disfonía

  • Arias, C.; Estapé, M. (2005). Disfonía infantil: diagnóstico y tratamiento. Barcelona: Ars Medica
  • Bustos, I. (2000). Trastornos de la voz en edad escolar. Málaga: Aljibe.
  • Gassull, C.; Godall, P.; Martorell, M. (2004). La veu. Orientacions pràctiques. Barcelona: L'abadia de Montserrat.
  • Le Huche, F.; Allali, A. (2003). La voz: anatomía y fisiología, patología-terapéutica. Barcelona: Masson.
  • Suárez, Á. et al. (Ed.) (2004). Trastornos de la voz: estudio de casos. Madrid: EOS.
  • Vila, J. M. (2009). Guía de intervención logopédica en la disfonía infantil. Madrid: Síntesis.
  • Vila, J. M. (2011). Anàlisi de les relacions entre els trets de personalitat i la disfonia. Tesi doctoral, Barcelona.

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TAREAS

El sistema de trabajo de esta asignatura se basa en tres pilares: 1) las lecturas del material docente; 2) las participaciones en los debates; y 3) la elaboración de ejercicios individuales, las Prácticas de Evaluación Continua (PEC). Los contenidos están distribuidos en cuatro unidades, una para cada trastorno, y representan 14 periodos de trabajo.

En el aula, en el apartado Introducción, encontraréis un itinerario básico que dosifica las tareas que se tendrán que hacer durante cada periodo. De manera resumida, las tareas serán las siguientes (ver calendario al final del Plan docente):

 

Periodo 1: lectura páginas 13 - 42 del manual de la asignatura (definición y evaluación de los trastornos del habla) y de los artículos complementarios disponibles en el aula.

Periodo 2: participación en el Debate 1A.

Periodo 3: lectura páginas 42 - 61 del manual de la asignatura (tratamiento de los trastornos del habla) y de los artículos complementarios disponibles en el aula.

Periodo 4: participación en el Debate 1B.

Periodo 5: elaboración de la PEC1.

Periodo 6: lectura del Módulo 2 sobre disglosias del manual de la asignatura y de los artículos disponibles en el aula. 

Periodo 7: participación en el Debate 2.

Periodo 8: elaboración de la PEC2.

Periodo 9: lectura páginas 117 - 139 del manual de la asignatura (definición y evaluación de la tartamudez) y de los artículos complementarios disponibles en el aula.

Periodo 10: lectura páginas 139 - 153 del manual de la asignatura (tratamiento de la tartamudez) y participación en el Debate 3.

Periodo 11: elaboración de la PEC3.

Periodo 12: lectura páginas 163 - 171 del manual de la asignatura (definición disfonía).

Periodo 13: lectura páginas 171 - 189 del manual de la asignatura (tratamiento disfonía) y participación en el Debate 4.

Periodo 14: elaboración de la PEC4.

 

El estudiante tiene que entregar un total de cuatro PEC (Prácticas de Evaluación Continua), una por cada unidad. El estudiante tiene que resolver de forma individual las actividades que forman parte de la PEC. La fase concluye con la entrega de la PEC al registro de evaluación continua.

La primera PEC se tendrá que entregar al final del periodo 5; la segunda PEC, al final del periodo 8; la tercera PEC, al final del periodo 11; y la cuarta PEC, al final del periodo 14.

El enunciado de las PEC se publicará en el espacio correspondiente del aula al principio de cada unidad.

ESPACIOS DE COMUNICACIÓN

El TABLÓN es la herramienta básica de comunicación de la consultora con los estudiantes. A través del Tablón, la consultora colgará todas aquellas informaciones que quiera hacer llegar a todo el grupo. Cada nuevo inicio de periodo, la consultora enviará un mensaje recordando las tareas que se tendrán que hacer durante el periodo siguiente.

En cualquier momento, el estudiante puede plantear dudas o pedir asesoramiento a la consultora en relación a cualquier aspecto del temario que le resulte dificultoso o que considere susceptible de discusión o de reflexión.

Aunque el estudiante puede dirigir las dudas a la consultora de forma personal (al correo privado), se recomienda que las preguntas y reflexiones se dirijan al FORO del aula, con la finalidad de que los compañeros se beneficien del proceso. En este sentido, alentamos a los estudiantes a intervenir para ayudar a sus compañeros en la resolución de las dudas o para enriquecer la discusión.

El DEBATE es el espacio del aula donde se llevarán a término los diferentes debates propuestos por la consultora en cada unidad.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra c nducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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El modelo de evaluación de la UOC es un modelo de evaluación continua (EC). La finalidad de la evaluación será formativa y continua. Se pretende valorar el progreso del estudiante desde el punto de vista del su aprendizaje.

 Se basa en una propuesta de tareas, llamadas PEC, que se van entregando durante el tiempo que dura una asignatura. Cada PEC tiene una contribución ponderada en la nota final de la evaluación continua. La asignatura Trastornos del habla y de la voz prevé la entrega de cuatro PEC, una por cada trastorno que se estudia: trastornos del habla y la articulación, disglosia, disfemia y disfonía.

El porcentaje de cada PEC es el siguiente: PEC1, 30%; PEC2, 25%; PEC3, 25%; PEC4, 20%. 

Los debates de esta asignatura sirven de práctica y ensayo para los ejercicios de las PEC.  La participación en los debates es evaluable e influye en la nota de la PEC correspondiente: supone el 30% de la nota de la PEC1, el 10% de la nota de la PEC2, el 10% de la nota de la PEC3 y el 10% de la nota de la PEC4.

Para superar la evaluación continua se tienen que entregar las cuatro PEC. No hace falta aprobar todas las PEC, siempre que la media de los cuatro ejercicios sea de un mínimo de 5. Si sólo se presentan tres PECs o menos, la nota final será N (no presentado).

La cualificación de las PEC se hará según los siguientes indicadores:

 

A: PEC realizada correctamente donde se observa la integración de los contenidos y se aportan reflexiones pertinentes. Se valora positivamente la ampliación de contenidos. Los indicadores son:

- Hace todas las tareas.

- Incorpora observaciones y argumentos adecuados a la cuestión que se plantea.

- Elabora los ejercicios correctamente, con una reflexión bien asentada, como observaciones personales, conexiones y argumentos.

- Incorpora datos que no aparecen en los contenidos del manual de la asignatura; por lo tanto, demuestra actividad de búsqueda.

 

B: PEC correcta con algunas carencias no esenciales. Los indicadores son:

- Hace todas las tareas.

- Incorpora observaciones y argumentos adecuados a la cuestión que se plantea.

- Elabora los ejercicios correctamente, con una reflexión bien asentada, con observaciones personales, conexiones y argumentos.

 

C+: PEC correcta, pero con carencias significativas. Los indicadores son:

- Hace todas las tareas / la mayoría de las tareas.

- Incorpora observaciones y argumentos no demasiado adecuados a la cuestión que se plantea.

- Elabora los ejercicios correctamente, con reflexión correcta en relación a los contenidos, pero es superficial; necesita más profundidad.

 

C-: la PEC no resuelve cuestiones esenciales. Faltan tareas, y/o los ejercicios no están correctamente resueltos, y/o la reflexión no es correcta ni adecuada.

 

D: PEC incorrecta en todos los aspectos.

 

N: no presentado.

 

REVISIÓN DE LA NOTA DE LA PEC

Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.

ENTREGA DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS

Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura dentro del plazo establecido para hacer la entrega. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío fuera del plazo establecido. En el caso de una entrega errónea de la PAC la nota de la PAC será una N (No presentado).

APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES

Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se aceptó el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

RECUPERACIÓN DE LAS PEC

Todas las PEC de la asignatura tendrán PEC de recuperación excepto la última. Los estudiantes tendrán la oportunidad de recuperar sólo una de las PEC de la asignatura mediante la PEC de recuperación. Por lo tanto, si ya se ha recuperado una PEC ya no se podrá recuperar ninguna más. Los estudiantes podrán hacer la PEC de recuperación sólo si el estudiante ha entregado la PEC y la ha suspendido (C- o D). Por lo tanto, si no ha entregado la PEC no podrá hacer la PEC de recuperación. La PEC de recuperación se hará inmediatamente después de que se publiquen las notas de la PEC que se debe recuperar. La nota de la PEC de recuperación será de N a A (N, D, C, C +, B o A) y sustituirá a la nota de la PEC que se había suspendido.

 

PLAGIO

La realización de las Prácticas y PEC tiene que ser individual, personal y original, no pudiéndose elaborar en grupo, ni compartiendo las respuestas entre los compañeros de la asignatura. La Normativa Académica de la UOC establece que el proceso de evaluación de los estudiantes se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. Para poder valorar la evolución del aprendizaje de los estudiantes es indispensable que sus trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual, y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PEC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final del EC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.

Por lo tanto, en caso que se detecte la carencia de originalidad en la autoría de alguna PEC, ya sea porque se haya utilizado material extraído de Internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0). La calificación de suspenso (D) en una PEC supondrá también una calificación final el EC de suspenso (D/0). Este hecho comportará la imposibilidad de poder superar la asignatura.

Así mismo, en la medida que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes de los Estudiantes, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la sanción correspondiente.

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La nota final de la evaluación continua será la media ponderada de las cuatro PEC según los siguientes porcentajes: PEC1, 30%; PEC2, 25%; PEC3, 25%; PEC4, 20%.

A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes tendrán dos días para solicitar una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. Para solicitar la revisión hay que enviar un correo al colaborador docente de la asignatura, con copia al Profesor responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué pide la revisión, donde se argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días.

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Las soluciones a las PEC y a los casos a comentar en los debates, se entregarán en un plazo aproximado de dos semanas, una vez finalizada la tarea en cuestión.

Las cualificaciones se colgarán en el REC (Registro de Evaluación Continua), también en un plazo aproximado de dos semanas, una vez finalizada la tarea en cuestión.

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