• Descripción

La adquisición del lenguaje oral es uno de los principales hitos en el desarrollo humano pues se trata de una de las herramientas fundamentales de relación social con que contamos para comunicar nuestras ideas, intenciones, deseos, etc. Ahora bien, este proceso es de una gran complejidad cognitiva pues requiere del ajuste de muchos y variados procesos mentales. En algunos casos, este proceso se ve afectado y los niños no siguen un curso evolutivo típico. Se trata de niños que van atrasados en el logro de los diferentes hitos evolutivos o que presentan algún tipo de alteración en las estructuras lingüísticas y que no son propias de una adquisición típica. La asignatura Trastornos del lenguaje oral se centra en analizar los diferentes trastornos del lenguaje oral y proporciona las bases para su conceptualización, evaluación e intervención.

• Objetivos y competencias

• Contenidos

Tema 1: Los trastornos del lenguaje oral

1. Introducción

1.1 Trastornos de origen congénito

1.2 Trastornos adquiridos

2. Procesos de gnosis y de praxia.

2.1. Procesos de gnosis: agnosia auditiva verbal congénita (AAV)

2.1.2 Conducta verbal en las personas con agnosia auditiva verbal

2.1.2 Explicaciones de la agnosia auditiva verbal

2.2. Procesos práxicos: la dispraxia verbal congénita (DV)

2.2.1 Identificación de la dispraxia verbal congénita

2.2.2 Explicación psicolingüística de la dispraxia verbal congénita

2.3. Procesos práxicos: el trastorno de articulación (TA) (dislalia)

2.3.1. Definición y trastornos de articulación más frecuentes

2.3.2. Explicación del TA

3. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma y del contenido del lenguaje

3.1. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma del lenguaje: trastorno de programación fonológica (TPF)

3.1.1 Descripción del TPF

3.1.2 Procesos psicolingüísticos en el TPF

3.2. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma del lenguaje: trastorno fonológico-sintáctico (TFS)

3.2.1 Conductas lingüísticas en el TFS

3.2.2 Explicaciones del TFS

3.3. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma y del contenido del lenguaje: trastorno léxico-sintáctico (TLS)

3.3.1 Identificación del TLS

3.3.2 Procesos psicolingüísticos en el TLS

4. Procesos psicolingüísticos responsables de la pragmática del lenguaje: trastorno semántico-pragmático (TSP).

4.1 El lenguaje en el TSP

4.2 Procesos psicolingüísticos y comunicación en el TSP

5. Procesos neurolingüísticos responsables de la forma y del contenido del lenguaje: afasias.

5.1 Afasias en el adulto

5.2 Afasias en el niño

Tema 2: El Trastorno Específico del Lenguaje.

1. El Trastorno Específico del Lenguaje.

1.1 Definición

1.2 Prevalencia

2. El retraso y el trastorno del lenguaje.

3. Variabilidad entre los niños con Tel.

4. Clasificaciones

5. Bases biológicas del Tel

5.1 Factores genéticos

5.2 Neurobiología del Tel

6. Aproximaciones teóricas al trastorno

6.1 Teorías representacionales

6.2 Teorías de procesamiento

6.2.1 Limitaciones Generales en la Capacidad de procesamiento.

6.2.2 Déficit de procesamiento en mecanismos específicos.

7. Perfil psicolingüístico de los niños con TEL

7.1 Características fonéticas y fonológicas.

7.2 Características léxicas y semánticas.

7.3 Características morfosintácticas.

7.4 Características pragmáticas.

7.5 Habilidades cognitivas no lingüísticas

8. Los estudios en nuestro contexto lingüístico

8.1 Estudios observacionales.

8.2 Estudios experimentales.

9. Evolución del trastorno en edades posteriores

Tema 3: Evaluación e identificación de los niños con TEL.

1. Criterios diagnósticos.

1.1 Criterios clínicos

1.2 Criterios científicos.

1.2.1 Criterios de inclusión/exclusión.

1.2.2 Criterios de discrepancia.

2. Una evaluación integral para el diagnóstico del TEL.

2.1 Descartando otras alteraciones.

2.1.1 Capacidad intelectual.

2.1.2 Audición.

2.1.3. Disfunción neurológica.

2.1.4 Estructura oral (Disglosias) y motricidad oral.

2.1.5 Interacciones físicas y sociales.

2.2. Una evaluación global de la capacidad lingüística

2.2.1 El uso de pruebas, test y protocolos: Criterios cuantitativos.

2.2.2 El uso de perfiles del lenguaje: Criterios cualitativos.

Tema 4: La intervención en el lenguaje oral

1. Un marco para la intervención en el lenguaje oral

1.1. Planteamientos para la intervención en el lenguaje oral: ¿quién?, ¿para qué?, ¿cómo?

1.2. Definiendo un marco: De un marco lingüístico a un marco centrado en el desarrollo global.

1.3. En el entorno de nuevos conceptos y modelos de intervención en las dificultades de lenguaje.

1.4. ¿De qué hablamos cuando hablamos de Programas Basados en la Evidencia?

1.5. Como planificar la intervención.

2. Intervención para fomentar y mejorar las habilidades comunicativo - lingüísticas a lograr en la primera infancia

2.1 Incidir en las primeras habilidades comunicativas

2.2 Facilitando la comprensión del lenguaje de las rutinas sociales y la aparición de las primeras palabras.

2.3 Comprendiendo y utilizando lenguaje en el entorno de acontecimientos compartidos.

3. Intervención para fomentar y mejorar la comprensión y el uso del lenguaje en a la educación infantil

3.1. Poniendo lenguaje a acontecimientos no compartidos mediante la conversación

3.2. Mejorando el conocimiento de vocabulario

3.3. Ayudando en los problemas de acceso a las palabras

3.4. Incidiendo en las dificultades morfosintácticas

3.5. Mejorando las habilidades lingüísticas para facilitar las relaciones sociales

3.6. Aprendiendo a hablar más allá del ahora y aquí: el cuento como herramienta para comprender y construir textos narrativos.

4. Intervención en las dificultades de lenguaje para aprender en la educación primaria

4.1. Facilitando estrategias para la comprensión de los discursos del aula.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura

• Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Libros

Bishop, D. V. M. i Leonard, L. B. (Eds.) (2000). Speech and Language Impairments in Children. Causes, Characteristics, Intervention and Outcome. Hove (UK): Psychology Press.

Chiat, S. (2001). Los problemas del lenguaje en los niños. Madrid: Cambridge University Press.

Cuetos, F. (2012). Neurociencia del Lenguaje. Madrid: Ed. Panamericana.

Hedge, M. (1996). Coursebook on language disorders in children. San Diego-London: Singular Publishing Group, INC.

Fey, M.; Windsor, J.; Warren, S. (1995). Language Intervention-Preschool Through the Elementary Years. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Mendoza, E. (2005): Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide

Documentos

L'ús del Llenguatge a l'escola. Propostes d'intervenció per a l'alumnat amb dificultats de comunicació i llenguatge. Publicació del Departament d'Ensenyament. ISBN 84-393-6063-0

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

• Consulta del modelo de evaluación