• Descripción

La asignatura Discapacidad y sobredotación intelectual y Trastornos del espectro autista está enfocada a proporcionar los elementos de reflexión necesarios para deconstruir y analizar nuestras concepciones y prácticas en relación con la diversidad.

Más allá de la presión social y las opciones que han adoptado las administraciones (educativas, sociales), en la actualidad ya no es suficiente con decir que estamos a favor de la inclusión o que reconocemos la diversidad humana. Porque este discurso, que está muy extendido, conlleva también ideas subyacentes, prácticas o posicionamientos que no se corresponden con la lógica inclusiva o de respeto a la dignidad humana, los derechos y la singularidad de todas las personas.

Se trata no sólo de decir en voz alta lo que es obvio, sino de generar un análisis profundo, en relación a una serie de aspectos fundamentales y que inciden en la propia organización de la sociedad; en la configuración de los servicios de atención; en el recorrido que se ha realizado hasta llegar a la situación actual; en los marcos teóricos que han surgido en este recorrido; y sobre todo, se trata de valorar nuestra posición ante las opiniones y las ideas del otro, así como de los esquemas que guían nuestra manera de responder ante la diversidad.

Para poder integrar todos estos elementos es necesario recordar que un paradigma[1] es un marco que incluye las realizaciones científicas y sociales reconocidas por consenso en un momento histórico determinado; cada paradigma propone soluciones a un número determinado de problemas, pero también deja otros sin respuesta, lo que permite que nuevos paradigmas puedan ir surgiendo y coexistan, con distinto valor o peso. Desde esta perspectiva, la ciencia no es un elemento uniforme, no es un espejo en el que la teoría representa la realidad, sino que hay tensiones, luchas con defensores y detractores de diferentes paradigmas (y no está relacionada sólo con la lógica explicativa o la efectividad de cada uno, sino con los juegos de poder que incluyen).

En este abordaje de la discapacidad, el paradigma biomédico es el que impera desde una lógica segregadora, articulada a la visión de la normalidad: en un lado, los normales, los capaces; y en el otro, los anormales, los incapaces, los que tienen que ser asistidos. El límite de este paradigma, la parte no resuelta, nos llega gracias a las propias personas con discapacidad que, en distintos movimientos, desde los años 60 hacia adelante, promueven la construcción de discursos y prácticas que empiezan a tener cierto peso, pero que no han desplazado el paradigma anterior. Se trata de otra manera de abordar el problema.

Debemos recordar que la segregación propuesta desde el paradigma biomédico se basa en el desplazamiento operado desde el binomio sano-enfermo al de normal-anormal; desde esta perspectiva, la normalidad queda asociada a la salud, mientras que la anormalidad se vincula a la enfermedad. Ahora la mirada médica se ocupa no ya de lo que no funciona debido a alguna afectación (enfermedad), sino de la referencia a un ideal determinado por la estadística. La normalidad es una referencia a la media de las conductas que se esperan para un grupo, en un momento histórico determinado.

Cuando en los años 50, Canguilhem[2] (1971) indica que la enfermedad mental no existe, hace referencia a este solapamiento operado en la medicina, entre anormalidad y enfermedad. A modo de ejemplo, podemos pensar en la homosexualidad, considerada como conducta anormal: desde el ámbito social repudiada, denunciada y castigada (incluso en la actualidad) y desde la medicina, considerada hasta finales del siglo pasado como una perversión ... A partir de una auténtica lucha por el reconocimiento de su estatus como una elección diferente en relación con la sexualidad, los modos, prácticas y segregaciones han ido variando de forma considerable. Es decir, que un nuevo paradigma se ha constituido, aunque coexista con el anterior.

Son diversos los modelos teóricos que acompañan las visiones sobre la diversidad, sobre la discapacidad y sobre la excepcionalidad. Y en esta asignatura se propone una ruptura con los modelos clásicos (biomédicos, rehabilitadores) que pretenden la homogenización (ideal normalizador) y una inmersión en otros modelos sociales, que ponen el foco de atención en la comunidad, en la persona, en los soportes personalizados, en la calidad de vida y en la inclusión, como ejes fundamentales. Siempre con el objetivo de poder hacer emerger la particularidad, la singularidad. En definitiva, un acercamiento a la comprensión del funcionamiento humano y de la diversidad en su conjunto.

Pero para poder concretar esta propuesta, es importante también vuestra implicación; con la lectura y el análisis crítico de los materiales que se ofrecen. Y con una implicación que deberéis considerar como necesaria, en el sentido que los espacios Foro y Debate constituyan espacios en los que se pueda poner en común y discutir sobre los contenidos de los tres capítulos de la asignatura; o bien compartir ideas e informaciones en torno a los temas que serán objeto de nuestro trabajo. Y finalmente, a través de las actividades de evaluación continua, que deberéis entender no sólo como herramientas que favorecen la integración de los contenidos esenciales, sino como elementos de trabajo que facilitan la reflexión y el análisis, así como la construcción de una posición personal acerca del concepto de diversidad.

Porque esta asignatura nos plantea una pregunta que deberemos tener presente a lo largo del recorrido que supondrá el abordaje de los tres capítulos: "¿qué es lo que hace diferente a la persona: su particularidad o bien la mirada de los otros?" Se trata de una pregunta que nos confronta a nuestros propios prejuicios, a nuestras creencias, ... En definitiva, que nos empuja a posicionarnos frente la diversidad.

[1] Kuhn, T. (2006). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica.

[2] Canguilhem, G. (1971). Lo normal y lo patológico. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI Editores. (1ª Edición en español).

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Discapacidad y sobredotación intelectual y Trastornos del espectro autista forma parte de la especialidad de Trastornos del desarrollo. Como su título indica, la asignatura consta de tres grandes apartados: la discapacidad intelectual, los TEA y la sobredotación.

En primer lugar, el apartado sobre discapacidad intelectual presenta las características generales y necesidades educativas de este colectivo, los supuestos epistemológicos del modelo social de la discapacidad, un análisis terminológico y semántico, los modelos y teorías de intervención socioeducativa inscritos en el modelo social y humanista. Finalmente, recoge modelos teóricos y prácticos emergentes en este campo de estudio.

El apartado sobre los trastornos del espectro autista (TEA) se ha dividido en tres grandes bloques, para poder tratar en profundidad la complejidad de esta temática.

En el primero se aborda una amplia presentación de las teorías y enfoques terapéuticos más extendidos, los modelos de intervención educativa que derivan de aquellos y el trabajo con familias en el marco institucional entre otros. En este bloque se favorece una visión integral de los TEA especialmente en las vertientes psicológica y educativa. Se pretende introducir los conceptos clave para comprender los TEA, adquirir herramientas para descodificar las dificultades de estos alumnos en el contexto educativo, adquirir criterios para llevar a cabo una intervención que facilite las condiciones adecuadas para conseguir el máximo nivel de integración personal y social posible. Es decir, proporcionar los elementos de reflexión y las herramientas que favorezcan el conocimiento de un trastorno que requiere un modelo de atención específico e interdisciplinario.

El segundo bloque de los TEA presenta algunas de las aportaciones discursivas más relevantes del territorio francófono en materia de autismo y psicosis infantil. Se analiza la cosmovisión de los TEA de Fernand Deligny y los criterios de actuación más relevantes para este autor. Se pone especial énfasis en los elementos de comprensión y descodificación del fenómeno del autismo y aportando, por lo tanto, claves pedagógicas para orientar la práctica educativa al aula y en contextos formales y no formales.

En el tercero y último bloque de los TEA se presenta el modelo social anglosajón sobre el autismo. Sus supuestos, hipótesis, modelos de trabajo y comprensión. Entre otras cuestiones se recoge el papel de los self-advocacy groups (Autism Speaks, Autism rights movements, Nothing about os without os) y un análisis del cambio epistemológico que aquellos han supuesto.

En cuanto al apartado de Sobredotación intelectual, se introducen los elementos clave para comprender el fenómeno, clarificaciones conceptuales y orientaciones teóricas y prácticas que permiten adquirir criterios de intervención al aula con este tipo de alumnos.

El trabajo de la asignatura tiene como objetivo llegar a un conocimiento amplio y a la vez específico sobre las características y condiciones y las necesidades de las personas que presentan estos trastornos, así como sobre la respuesta global que se los tiene que ofrecer. Este objetivo está dirigido a facilitar los contenidos que capaciten para la intervención, especialmente en los contextos escolar y social. En este sentido, cabe destacar que no se trata de una asignatura exclusivamente de tipo práctico, o centrada en la etapa escolar. Los tres capítulos que la constituyen abordan distintos aspectos, en relación a los tres colectivos de personas a los que se ha hecho referencia, desde perspectivas y con elementos de análisis diversos. En el caso del capítulo relativo a la sobredotación intelectual, sin embargo, se realiza un especial énfasis en la realidad y las necesidades del alumnado, así como del enfoque que debe orientar la respuesta a estas necesidades.

En definitiva, con el trabajo de los tres capítulos se pretende proporcionar los aspectos conceptuales y metodológicos, y sobre todo los elementos de reflexión y las herramientas que permitan conocer y profundizar en cada una de las realidades y a la vez adquirir criterios para la intervención. Pero es fundamental entender esta idea de intervención, no en el sentido de "reeducar", de "normalizar", sino sobre todo de acoger su singularidad, de acompañar para favorecer su bienestar, facilitándoles un recorrido que les permita encontrar un lugar en relación con los otros.

• Objetivos y competencias

Las competencias en las que se pretende incidir en esta asignatura son las siguientes:

• Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
• Aplicación de las TIC de forma ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.
• Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.
• Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Objetivos

• Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en relación al estudio de los temas de la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista y las altas capacidades intelectuales
• Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la atención a las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Ejemplificar tipo de tecnologías educativas aplicables a los trastornos de la comunicación en las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Testear y valorar la aplicación de tecnologías educativas en casos de niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Diferenciar entre varios casos de dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa dirigida a niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Diseñar y desarrollar una intervención educativa en relación a los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Evaluar una intervención educativa dirigida a los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Identificar las necesidades educativas derivadas de las características del lenguaje y la comunicación de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo

En cada una de las actividades de evaluación continua especificará las competencias y los objetivos concretos sobre los que se pretende incidir.

Por otra parte, cada uno de los tres capítulos de la asignatura contiene una serie de objetivos específicos que concretan aspectos esenciales referidos a cada temática. A continuación, se identifica los objetivos específicos para cada uno de los tres capítulos.

Capítulo 1. La discapacidad intelectual

• Analizar el concepto de Discapacidad intelectual, reflexionando sobre su proceso histórico y sobre los cambios que se han ido produciendo en el propio concepto y en la terminología.
• Adquirir una perspectiva crítica sobre el fenómeno de la discapacidad intelectual y comprender el alcance educativo de sus supuestos.
• Adoptar, críticamente, un modelo educativo y social que permita confiar en las posibilidades de la educación y reconocer el derecho de las personas con discapacidad intelectual a una vida de calidad.
• Conocer y contrastar los contextos institucionales y comunitarios que permiten ofrecer una respuesta adecuada a la realidad y las necesidades de las personas con discapacidad intelectual.

Capítulo 2. Los trastornos del espectro autista

• Promover la reflexión sobre las características fundamentales del autismo, de forma que se pueda llegar a su comprensión e interpretación
• Conocer y contrastar los diferentes marcos teórico-conceptuales relacionados con los Trastornos del Espectro Autista (TEA), así como los enfoques terapéuticos que se derivan.
• Reflexionar y profundizar sobre el concepto de Trastornos del Espectro Autista desde una perspectiva interdisciplinaria, sensibilizando hacernos con el estilo particular de vida que presentan las personas con este diagnóstico.
• Capacitar para la comprensión y utilización de criterios válidos para el enfoque de la resta educativa a los niños y jóvenes con TEA.
• Assegurar el carácter interdisciplinario en el trabajo con el alumnado con autismo y con sus famílias
• Conocer y contrastar las aportaciones de Fernand Deligny sobre el autismo
• Conocer el concepto de neurodiversidad y las consecuencias que aporta en el enfoque de la respuesta educativa y social a las personas con autismo

Capítulo 3. La sobredotación

• Promover la reflexión sobre el concepto de altas capacidades intelectuales, de forma que se pueda llegar a su comprensión e interpretación
• Favorecer el conocimiento de las necesidades educativas específicas del alumnado con altas capacidades intelectuales, de forma que se pueda proporcionar una respuesta adecuada.
• Facilitar la reflexión sobre el papel fundamental de la escuela y de los profesionales de la educación en el desarrollo y la manifestación de las altas capacidades.
• Promover la adquisición de las herramientas de trabajo y de los recursos necesarios para el diseño de una organización escolar y de una respuesta global de calidad, en el marco de la escuela inclusiva.
• Conocer las necesidades de las familias del alumnado con altas capacidades intelectuales y la importancia de la intervención en el contexto familiar.

• Contenidos

Cada uno de los tres capítulos ha sido elaborado por profesionales con amplia experiencia en las diferentes temáticas que se constituyen como objeto de conocimiento.

El trabajo de los contenidos se realizará a partir del proceso de lectura e integración capítulo a capítulo, siguiendo el índice que se propone en el conjunto de los materiales.

La discapacidad intelectual

• Actitudes e imaginario social
• Clasificación, terminología y semántica de la discapacidad
• El modelo social y la discapacidad intelectual
• Tecnologías centradas en la persona
• Contextos institucionales y contextos comunitarios

Los trastornos del espectro autista

BLOQUE I. Aproximación a los Trastornos del espectro autista desde una perspectiva Interdisciplinaria

Parte I. Aspectos teóricos

• Evolución histórica de la atención al autismo
• Diagnóstico y clasificaciones
• Teorías y enfoques terapéuticos sobre el autismo

Parte II. Los ejes de la intervención: el alumnado, la institución y el contexto familiar

• La atención a niños y adolescentes con autismo
• La comunicación en los niños con autismo
• El trabajo en equipo. La perspectiva interdisciplinaria
• Necesidades de los padres e intervención en el contexto familiar

BLOQUE II. La (in)comprensión del autismo de Fernand Deligny

• El recorrido de Fernand Deligny
• La poética del autismo según Deligny
• El actuar de la iniciativa
• A propósito de Ce gamin là
• Cartografías de Deligny: la investigación del trazar autista
• Habitados por el espacio
• El defora del lenguaje o su rechazo
• Aportaciones pedagógicas

BLOQUE III. Neurodiversidades: El autismo y el auge del pluralismo neurológico

• Introducción
• Más que un concepto

La sobredotación

• Altas capacidades intelectuales, ¿de qué alumnos hablamos?
• El alumnado con altas capacidades es diverso
• ¿Cómo podemos identificarlos?
• ¿Cómo podemos favorecer su aprendizaje y motivación?

• Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura

• Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

El material de que consta la asignatura está formado por el texto relativo a los tres capítulos, en formato digital en la web del aula y también en PDF. Además, este material se complementa con una serie de textos de ampliación, que constan en los documentos de presentación de cada capítulo.

Durante el semestre, y a medida que se avance en el trabajo de los capítulos, se recomendará su consulta y se sugerirá otros materiales específicos, ya sea en soporte audiovisual, textos, etc.

Por otra parte, cada uno de los tres capítulos presenta una serie de actividades de autoevaluación que facilitan el trabajo de integración de los contenidos y permiten reflexionar sobre el logro progresivo de los objetivos generales de la asignatura y los propios de cada apartado.

En cuanto a la bibliografía, se recomienda la lectura de los textos que constituyen la bibliografía general de la asignatura, si bien durante el semestre se harán otras propuestas de lecturas, coincidiendo con el trabajo específico de cada capítulo.

Bibliografía disponible en la biblioteca

• AAIDD (2011). Discapacidad Intelectual. Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyo. Madrid: Alianza Editor
• EGGE, M. (2008) El tratamiento del niño autista. Madrid: Gredos.
• HORTAL, C. (Coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Barcelona: Graó.
• LALOUX, E. (2015) Tengo Síndrome de Down ... ¿Y qué?  Barcelona: Ediciones NED.
• MARTÍNEZ, M. i GUIRADO, A. (Eds.). (2012). Altas capacidades intelectuales en la escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación. Barcelona: Graó.
• PALACIOS, A i ROMAÑACH, J. (2006) "El modelo de la diversidad: la Bioética y los Derechos Humanos como herramientas para alcanzar la plena dignidad en la diversidad funcional". En línea a http://www.diversocracia.org/docs/Modelo_diversidad.pdf
• PIÉ, A. (2012). Deconstruyendo la dependencia: propuestas para una vida independiente. UOC.
• SKLIAR, C., TELLEZ, M. (2008) Conmover la educación. Ensayos para una pedagogía de la diferencia. Buenos Aires: Novedades Educativas
• VERDUGO, M.A. i SHALOCK, R.L. (2011). Últimos avances en el enfoque y la concepción de las personas con discapacidad intelectual. En línea a http://www.plenainclusion.org/sites/default/files/sc_236.pdf

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

• Consulta del modelo de evaluación