| Diseños y métodos en investigación | Código: M4.712 Créditos: 5 |
Diseño de investigación para la intervención psicopedagógica pretende que los estudiantes, como futuros profesionales de la psicopedagogía, sean capaces de desarrollar procesos de investigación que les proporcionen las evidencias necesarias para fundamentar sus intervenciones educativas en los ámbitos formal, socio-comunitario o laboral.
Así pues, la asignatura ofrece orientaciones básicas sobre la formulación del problema y la pregunta o preguntas de investigación a partir de un análisis crítico de la realidad educativa, una breve presentación de los métodos de investigación más habituales en el ámbito educativo (cuantitativos, cualitativos y mixtos), así como una revisión de las principales técnicas de investigación, las tipologías de muestreo y algunos aspectos operativos clave a considerar durante el desarrollo del trabajo de campo.
La asignatura tiene una marcada orientación práctica, puesto que el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes y, consecuentemente, su evaluación, se hace a partir del diseño de su propio proyecto de investigación.
Tanto Diseño de investigación para la intervención psicopedagógica como Obtención de evidencias para la intervención psicopedagógica son asignaturas obligatorias del programa de Máster Universitario en Psicopedagogía que es necesario superar para poder desarrollar el Trabajo Final de Máster (TFM). Las dos asignaturas introducen a los estudiantes en algunas cuestiones básicas y prácticas en relación con el papel de la investigación como herramienta para el desarrollo de su práctica profesional en el contexto de la intervención educativa, fijando especialmente la atención en el diseño de un proyecto de investigación y la elaboración de un informe de resultados.
Teniendo en cuenta la vertiente aplicada de la investigación en el contexto de la Psicopedagogía, estas dos asignaturas se proponen que los estudiantes sean capaces de reconocer la importancia de las evidencias para orientar sus decisiones profesionales, no sólo en el momento de la planificación y fundamentación de intervenciones educativas, sino también en la evaluación de los resultados obtenidos una vez han sido llevadas a cabo.
En este sentido, se proponen capacitar a los estudiantes para diseñar proyectos de investigación al servicio de la intervención educativa, teniendo en cuenta algunas cuestiones importantes como son el desarrollo de la pregunta de investigación, la elección de la metodología más adecuada para darle respuesta y la planificación del trabajo de campo. Asimismo, se proponen que los estudiantes sean capaces de elaborar informes de investigación que sirvan para presentar los resultados de la intervención educativa, teniendo en cuenta algunas cuestiones importantes como son la recogida y la organización de los datos, la obtención de evidencias a partir del análisis de los datos recogidos en el trabajo de campo y la evaluación y presentación de estas evidencias.
La intervención educativa forma parte de la práctica habitual de muchos profesionales que, en sus respectivos ámbitos específicos de actuación, se proponen planificar e implementar acciones que conduzcan a la mejora de las oportunidades en la vida de las personas, ya sea en el ámbito de la educación formal, en el ámbito socio-comunitario o en el ámbito laboral.
Al tratarse de una asignatura introductoria a los procesos de investigación aplicada en el ámbito socio-educativo, no se espera que el alumnado tenga conocimientos previos consolidados sobre la temática. Aun así, se espera que el alumnado disponga de un conocimiento profundo sobre las diferentes tendencias, teorías y/o marcos conceptuales que condicionan su actividad profesional, tanto en el ámbito formal, como en el socio-comunitario y laboral.
Objetivos
Objetivos de aprendizaje generales
1. Comprender y leer críticamente los materiales de la asignatura.
2. Organizar la información pertinente en el contexto de la asignatura y redactarla de manera clara e inteligible.
3. Ser autónomo en el proceso de aprendizaje, combinando las fuentes recomendadas con la capacidad para encontrar otras y explorar nuevos caminos.
4. Desarrollar la capacidad de ser crítico, con el trabajo personal y el de los otros.
Objetivos específicos
1. Identificar y formular el problema de investigación a partir de la evaluación crítica de la realidad educativa y de una revisión crítica de la literatura específica del ámbito de la intervención psicopedagógica.
2. Seleccionar de forma fundamentada la metodología de investigación más adecuada.
3. Diseñar y gestionar el trabajo de campo en función de la metodología, las técnicas de investigación y los agentes socio-educativos implicados.
Competencias
CB1. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CG1. Generar nuevas ideas e identificar oportunidades para el desarrollo de proyectos e iniciativas en el entorno profesional.
CT3. Diseñar y gestionar proyectos profesionales en el contexto formal, socio-comunitario o laboral del psicopedagogo, desde su preparación hasta la evaluación, de una forma eficaz.
CE5. Diseñar, implementar y evaluar programas, proyectos, servicios y prácticas educativas de los diferentes ámbitos de intervención del psicopedagogo, para dar respuesta a las necesidades de las personas, organizaciones y/o colectivos específicos y plantear, cuando sea posible, acciones de prevención para evitar situaciones de riesgo.
CE6. Llevar a cabo una investigación sobre la práctica psicopedagógica con la finalidad de poder implementar mejoras a partir de los resultados obtenidos.
Esta asignatura cuenta con un material específico para proporcionar a los estudiantes una visión de conjunto sobre el proceso de investigación en las ciencias sociales y cómo, en el caso particular de la intervención educativa, este proceso puede ser de utilidad para generar las evidencias necesarias que permitan orientar la práctica profesional de los psicopedagogos. En este sentido, este manual de referencia básica parte de la necesidad que los psicopedagogos sean capaces de desarrollar procesos de investigación en sus ámbitos de intervención y, además, está complementado con un manual específico sobre el desarrollo y el uso de las técnicas de investigación.
Hay que tener en cuenta que la estrecha relación entre esta asignatura y "Obtención de evidencias para la intervención psicopedagógica" aconseja que los materiales sean compartidos, ofreciendo así una visión global del proceso de investigación. Aun así, cada asignatura se centra en momentos claramente diferentes del proceso de investigación y, por tanto, utilizarán prioritariamente módulos diferentes de los materiales. Así pues, más allá del módulo introductorio, común a ambas asignaturas, "Diseño de investigación para la intervención psicopedagógica" se centrará en los módulos 2,3 y 4.
| Material | Soporte |
| Estrategias y técnicas para el máster de Psicopedagogía | Web |
• Anderson, G., & Arsenault, N. (2005). Fundamentals of educational research (2nd ed.). London: Falmer Press.
• Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education (6 ed.). Routledge.
• Fraenkel, J., & Wallen, N. E. (2009). How to design and evaluate research in education. Boston: McGraw-Hill.
• Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle, K. H. (2010). Methods in Educational Research: From Theory to Practice (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
Metodología de la investigación
• Bickman, L., & Rog, D. J. (2016). The SAGE handbook of applied social research methods (2nd ed.). Los Angeles: SAGE.
• Bryman, A. (2012). Social research methods (4 ed.). Oxford: Oxford University Press.
• Cozby, P. C., & Bates, S. C. (2015). Methods in behavioral research (12 ed.). New York: McGraw Hill.
• Denscombe, M. (2010). Ground rules for social research. Guidelines for good practice (2nd ed.). Berkshire: McGraw-Hill Education.
Diseño de proyectos de investigación
• Bell, J., & Waters, S. (2014). Doing your research project: A guide for first-time researchers (6 ed.). Berkshire: McGraw-Hill Education.
• Denscombe, M. (2014). The good research guide for small-scale social research projects (5 ed.). Berkshire: Open University Press.
• O'Leary, Z. (2017). The essential guide to doing your research project. London: Sage.
• Verschuren, P., Mellion, M. J., & Doorewaard, H. (2010). Designing a research project (2nd ed.). The Hague: Eleven International Publishing.
Análisis de datos cuantitativos
• Coolican, H. (2014). Research methods and statistics in psychology (6 ed.). London: Psychology Press.
• Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3rd ed.). Los Angeles: Sage.
• Ravid, R. (2011). Practical statistics for educators (4 ed.). Lanham: Rowman & Littlefield Publishers.
• Smith, E. (2008). Using secondary data in educational and social research. Maidenhead: Open University Press.
Análisis de datos cualitativos
• Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design. Choosing among five approaches (2nd ed.). Thousand Oaks: SAGE.
• Flick, U. (2014). The SAGE Handbook of qualitative data analysis. Los Angeles: SAGE.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks: SAGE.
• Ritchie, J., & Lewis, J. (2003). Qualitative research practice. A guide for social science students and researchers. London: SAGE.
Elaboración de informes de investigación
• Bailey, S. (2015). Academic writing: A handbook for international students (4 ed.). London: Routledge.
• Booth, W., Colomb, G., & Williams, J. (2008). The craft of research (3rd ed.). Chicago: The University of Chicago Press.
• Montgomery, S. L. (2017). The Chicago guide to communicating science (2a ed.). Chicago: The University of Chicago Press.
• Yates, L. (2004). What does good education research look like? Situating a field and its practices. Maidenhead: Open University Press.
Esta asignatura se basa en el desarrollo de un conjunto de actividades de evaluación continuada (PEC) que sirven para estructurar la actividad de los estudiantes durante todo el semestre. Para llevarlas a cabo, los estudiantes trabajarán a partir de un proyecto personal que será el vehículo o hilo conductor que les permitirá lograr, de manera práctica y aplicada, los objetivos de aprendizaje y las competencias propuestas en la asignatura.
Para facilitar el trabajo en las PEC que se desarrollan en grupo, el alumnado tiene a su disposición un espacio en Google Drive donde poder trabajar de forma colaborativa con el resto de miembros de su grupo. El acceso a este espacio se hará a través del enlace "Conformación de grupos y espacio de trabajo (Google Drive)" disponible en el aula (es posible que encontréis la carpeta en el espacio "Compartido conmigo" o "Shared with me"). Una vez dentro de la carpeta general, tendréis que acceder a la carpeta correspondiente a vuestro aula. Aun así, las dudas concretas sobre el desarrollo de las actividades (individuales o grupales) se deberán plantear siempre a través del foro habilitado para esta cuestión. No debéis esperar que el profesorado revise las actividades desarrolladas en el espacio de Google Drive.
IMPORTANTE: debéis acceder al enlace de Google Drive desde la cuenta de la UOC, no desde vuestro Gmail personal.
Uso del material
El material básico de la asignatura es el que se encuentra al espacio de "Material y Fuentes" del aula de la asignatura. Tenéis que trabajar este material siguiendo las indicaciones dadas por el consultor en este Plan Docente y a través del Tablón.
En el conjunto del material hay varias actividades y ejercicios que puede realizar el estudiante si lo desea, pero solo formarán parte de la evaluación continuada aquellas actividades que se especifiquen en las indicaciones que dé el consultor.
No se tiene que enviar al consultor ninguna actividad que no forme parte de la evaluación continuada, a pesar de que podéis plantear, en el Foro, las dudas que genere su realización, con objeto de poner en común el trabajo y resolver las cuestiones más relevantes que surjan.
El material de la asignatura recoge los elementos nucleares del proceso de investigación y, por esta razón, es compartido con la asignatura de Obtención de evidencias para la intervención psicopedagógica. Cada una de ellas trabaja una parte de los contenidos, tal como se especifica en las respectivas PEC, a pesar de que los estudiantes de las dos asignaturas disponen siempre del material conjunto. Esta decisión refleja la arbitrariedad que supondría separar la fase de diseño de un proyecto de investigación de la de la elaboración del informe de resultados una vez ha sido llevada a cabo. En este sentido, es importante tener presente que los estudiantes NO tienen que pagar dos veces el mismo material asociado a las asignaturas, en cuanto que en su conjunto se corresponde con 10 créditos (5 de cada asignatura). A todos los efectos, la única implicación práctica es que la matrícula efectuada en cualquier de las dos asignaturas comporta que los estudiantes reciben el doble de materiales de los que corresponderían. Una vez cursadas las dos, el resultado final es el que correspondería a haber tenido acceso solo a la mitad en cada una de ellas.
Actividades
Las actividades realizadas por los estudiantes durante el curso se dividen en dos tipos: evaluables y no evaluables. Las actividades evaluables están descritas al apartado siguiente.
Las actividades no evaluables corresponden 1) a los ejercicios y tareas incluidos en cada módulo y 2) a los debates o a los análisis de textos o resúmenes de investigación que el profesor podrá proponer para la preparación de las PEC. Se espera que el estudiante evidencie en cada PEC los aprendizajes consolidados en PEC previas.
La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.
Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.
La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).
Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.
Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |
Nota final de asignatura: EC
Mediante la realización de las actividades de Evaluación Continuada (EC) y con el fin de evaluar los conocimientos adquiridos, el alumnado:
- estudiará los contenidos teóricos que conforman la asignatura y,
- complementará estos contenidos con ejemplos prácticos relacionados con los temas de estudio.
El modelo de evaluación propuesto por la UOC se basa en la adquisición de los conocimientos a partir de una serie de actividades acumulativas realizadas a lo largo del semestre. Hay que mencionar, especialmente, que las actividades propuestas de EC constituyen el elemento clave de la evaluación de los conocimientos del alumnado, que lo llevan a la obtención de la calificación final de la asignatura.
La Evaluación Continuada se resuelve a través de 4 Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) no presenciales.
PRUEBAS NO PRESENCIALES DE EVALUACIÓN CONTINUADA (PEC)
Resumimos a continuación las 4 Pruebas no presenciales de Evaluación Continuada, con la ponderación correspondiente de cada una respecto a la nota final:
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Actividad |
Valoración |
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PEC01. Análisis crítico de una investigación psicopedagógica (individual) |
10% |
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PEC02. Desarrollo de la pregunta de investigación (grupal) |
20% |
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PEC03. Elección de la metodología de investigación y planificación del trabajo de campo (grupal) |
30% | |
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PEC04. Ética de la investigación y propuesta final (individual) |
40% |
INDICACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LAS PEC
Todas las PEC se deben realizar según la modalidad de agrupamiento (grupales o individuales) indicada en cada una de ellas. Cualquier indicio de plagio implicará suspender la PEC y la evaluación continuada con una D.
- Se espera que el estudiante evidencie en cada PEC los aprendizajes consolidados en PEC previas.
- Debe respetarse el plazo máximo o fecha final de entrega dado que no está prevista ninguna prórroga de las fechas indicadas.
- Dentro de cada PEC hay instrucciones para la entrega. Por favor seguid estas instrucciones.
- La entrega de las PEC se debe hacer en el buzón de Evaluación Continuada y no en el buzón del profesor.
- En ningún caso, la presencia de una PEC en el espacio compartido de Google Drive implicará que ha sido entregada.
CRITERIOS DE SUPERACIÓN DE LA EC
La superación de la EC implica la elaboración de tres PEC iniciales (PEC01, PEC02 y PEC03) que suponen el 60% de la calificación final y de una PEC de síntesis final (PEC04) que supone el 40% restante de la calificación final.
Debe haberse entregado el 50% de las PEC para tener una calificación diferente de "no presentado".
La superación de la EC implica, como requisito, haber entregado y superado con una C+ la PEC04. No obstante, se debe tener presente que la PEC04 sólo representa un 40% de la calificación final y que, por tanto, el estudiante que sólo entregue esta PEC04 no podrá superar la asignatura.
La nota final de la EC será ponderada según los pesos establecidos a la tabla de la apartado "Pruebas no presenciales de Evaluación continuada (PEC) ".
ENTREGAS DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS
Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura. Por tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío.
REVISIÓN DE NOTAS DE PEC Y DE NOTA FINAL
Revisión de la nota de las PEC
Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PEC siguiendo el siguiente protocolo:
- Después de cada PEC (excepto la última), durante los 7 días posteriores a recibir el feedback deberán enviar un correo al profesor del aula con una explicación razonada sobre por qué se pide la revisión, donde se argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han valorado correctamente.
- En el caso de la última PEC, el periodo de revisión será de 3 días y habrá que hacer lo mismo: enviar un correo al profesor del aula con una explicación razonada sobre por qué se pide la revisión, donde se argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han valorado correctamente.
- Pasado el plazo indicado en cada PEC, no se revisará ninguna actividad.
- Solo se hará una revisión de cada una de las PEC para cada estudiante.
- Dado que cada PEC dispondrá de su propio plazo de revisión, durante el plazo de revisión de la nota final solo se tendrán en cuenta las solicitudes de revisión referentes a la media de la asignatura, no a aspectos de PEC entregadas durante el semestre.
Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura
A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes tendrán dos días para pedir una revisión (este semestre, será entre el 10 y el 11 de febrero de 2020). Esta revisión solo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. Para pedir la revisión hay que enviar un correo al profesor del aula, con copia al Profesor responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han valorado correctamente. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días.
CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA
Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.
PLAGIO - INFORMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN EN LA UOC
La normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios hechos.
La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves. El estudiante será calificado con un suspenso (D / 0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PAF), o la que se defina en el plan docente), sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, sea porque ha copiado textualmente de internet, o ha copiado de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente), de otros estudiantes, o por cualquier otra conducta irregular.
La calificación de suspenso (D / 0) en las calificaciones finales de evaluación continua puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la aisgnatura según indique el plan docente).
Por otra parte, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, en su caso, de la sanción que corresponda.
La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y calidad de su modelo educativo.
El modelo de evaluación de esta asignatura no incluye pruebas finales y, por lo tanto, sólo se puede superar a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se deriva de la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.
En los plazos establecidos, el alumnado recibirá los comentarios/observaciones del profesorado sobre su actividad.