• Descripción

Esta asignatura está planteada para que el estudiantado que la curse conozca y adquiera las nociones básicas que configuran el lenguaje y los mecanismos implicados en el aprendizaje y la enseñanza de la lectura desde la perspectiva de la adquisición típica.

La asignatura consta de dos bloques diferenciados: el primer bloque se llama "Estructuras del lenguaje". El objetivo de este primer bloque es que el/la estudiante aprenda los aspectos teóricos relacionados con la psicolingüística que explican y definen las estructuras que forman el lenguaje. El segundo bloque se llama "La enseñanza y aprendizaje de la lectura" y los objetivos son que el estudiantado aprenda los conceptos básicos y teóricos necesarios de los mecanismos implicados en el procesos lectores y que conozcan los fundamentos de intervención para enseñar a leer a niños en diferentes etapas del desarrollo.

El aprendizaje de la lectura y su automatización es un engranaje minucioso que el/la niño/a debe aprender. El inicio del proceso de la lectura no se produce la primera vez que el/la niño/a se enfrenta a un texto escrito. Desde su nacimiento, el/la niño/a está expuesto al lenguaje, aunque en otra modalidad, la lengua oral. La lengua oral constituye la verdadera base que propiciará que el/la niño/a se pueda afrontar con éxito al texto y pueda descifrarlo y comprenderlo. Por lo tanto, para poder afrontar la enseñanza de la lectura, el niño debe poseer un buen dominio de la lengua oral. Con los fundamentos del lenguaje bien establecidos, el apasionante trabajo de aprender a leer se centrará en ayudar al niño a descubrir el principio alfabético. Este descubrimiento se llevará a cabo a partir del trabajo de la conciencia fonológica y el trabajo sobre la correspondencia entre sonidos y grafías. En esta fase, será necesario optar por un método u otro de lectura y tener en cuenta los procesos cognitivos que participan en la lectura y los diferentes modelos de procesamiento lector. Una vez se automatice la descodificación, el trabajo se centrará de lleno en la mejora de la comprensión lectora con el abordaje, entre otras cosas, del incremento del vocabulario, el trabajo de interpretación de las estructuras sintácticas o la construcción de inferencias. La asignatura Enseñanza estructural del lenguaje y la lectura tiene como principal finalidad mostrar la estructura básica de las lenguas y recoge las bases para poder cubrir de manera sistemática y organizada el apasionante trabajo de la lectura dentro del aula.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta asignatura se enmarca dentro del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje de la UOC. Este máster proporciona formación especializada en la identificación e intervención de las diferentes tipologías de trastornos del lenguaje y del aprendizaje en el ámbito educativo.

• Campos profesionales en que se proyecta

Los contenidos de esta asignatura son especialmente importantes para aquellos y aquellas estudiantes que quieran especializarse en el aprendizaje de la lectura en la escuela.

Antes de trabajar con niños/as que presentan trastornos del lenguaje es importante que los/las profesionales conozcan el funcionamiento básico del lenguaje: su estructura, sus componentes y niveles. Además, el conocimiento de las estructuras y el funcionamiento del lenguaje son la base para comprender los procesos que hacen los/las niños/as en las diferentes etapas del desarrollo para adquirir las habilidades implicadas para convertirse en lectores competentes. El conocimiento de estas bases sobre el funcionamiento del lenguaje por parte de los y las profesionales en contexto escolar que luego deberán identificar aquellos niños y niñas que presentan dificultades o trastornos del lenguaje en los contextos escolares es clave para la buena práctica profesional.

• Conocimientos previos

Los conocimientos previos que el alumno debe tener para cursar esta asignatura son aquellos conceptos básicos del lenguaje trabajados durante el bachillerato u otros cursos.

• Objetivos y competencias

Competencias Generales:

• CG1: Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

• CG2. Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter educativo desde una óptica multidisciplinaria.

• CG3. Capacidad para tomar de decisiones ajustadas al marco normativo ya los conocimientos académicos y profesionales respecto a la intervención educativa de niños con dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Competencias Transversales:

• CT1. Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.
• CT3: Leer con fluidez textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros.

Competencias Específicas:

• CE4: Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.

• CE5: Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje primarias.

• CE6: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños cono dificultadas de aprendizaje primarias.

• CE8. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.

• CE12. Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Objetivos:

• Adquirir las nociones y conceptos básicos que configuran el lenguaje y adquirir las bases de conocimiento necesarias para identificar las dificultades del lenguaje en niños en contexto escolar.

- Conocer el funcionamiento básico del lenguaje: su estructura, sus componentes y sus niveles

- Conocer las diferentes ramas del lenguaje (fonética y fonología, léxico, semántica, morfología, sintaxis y pragmática) e identificar los subcomponentes que configuran cada una de estas ramas.

- Conocer las fases o los procesos implicados en la comprensión y la producción del lenguaje así como los modelos teóricos que intentan explicar estos dos procesos-

• Conocer los mecanismos implicados en el aprendizaje de la lectura en niños con desarrollo típico para poder identificar niños con dificultades / trastornos del lenguaje en base al proceso esperado en la adquisición típica.

- Conocer los conceptos básicos de la enseñanza y aprendizaje de la lectura.

- Conocer las fases y procesos de la adquisición de la lectura.

- Conocer los procesos cognitivos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectura.

- Conocer los factores ambientales, culturales y sociales que afectan la alfabetización.

- Conocer los principales modelos de procesamiento lector.

• Diseñar (planificar, estructurar y evaluar) una intervención dirigida a niños para el aprendizaje de la lectura en los diferentes procesos lectores.

- Conocer las fases de enseñanza y aprendizaje de la lectura.

- Conocer los fundamentos de intervención en lectura.

- Conocer los diferentes métodos para la enseñanza de la lectura.

• Contenidos

BLOQUE 1. La estructura de las lenguas

1. La estructura del lenguaje

           1.1. Los componentes del lenguaje

1.1.1. Fonética y fonología

1.1.2. Léxico

1.1.3. Semántica

1.1.4. Morfología

1.1.5. Sintaxis

1.1.6. Pragmática

1.2. Los niveles del lenguaje oral  

1.2.1 Comprensión

1.2.2 Expresión

BLOQUE 2. La enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. Conceptos básicos de la lectura

1.1 La descodificación

1.2 La comprensión lectora

1.3 La fluidez lectora

2. Procesos cognitivos que afectan la lectura

2.1 Atención

2.2 Memoria

2.3 Funciones executivas

2.3.1 El control inhibitorio

2.3.2 La memoria de trabajo

2.3.3 La flexibilidad cognitiva

2.3.4 Velocidad de procesamiento

3. Factores ambientales, culturales y sociales que afectan la alfabetización
4. Modelos de procesamiento lector

4.1 El modelo del triángulo

4.2 El modelo de la doble ruta o modelo dual

4.3 Modelo simple de la lectura

4.4 El procesamiento sintáctico

4.5  El procesamiento semántico

5. La adquisición de la lectura
6. Métodos para la enseñanza de la lectura
7. La descodificación
8. La comprensión de la lectura

8.1 El vocabulario

8.2 La interpretación de estructuras sintácticas

8.3 Los conectores

8.4 El conocimiento de estructuras texturales y géneros literarios

8.5 Estrategias básicas de comprensión

8.6 Construcción de inferencias de diferentes tipos

8.7 Estrategias de síntesis

8.8 Estrategias metacognitivas

Los contenidos básicos de la asignatura se encuentran en el aula virtual. Para resolver vuestras preguntas, dudas o sugerencias contaréis con la profesora de la asignatura. Adicionalmente se os plantearán ejemplos como vídeos, pruebas, etc para apoyar los contenidos teóricos. Se os recomienda leer y completar todos los ejercicios que se os ofrecen, ya que proporcionan una información muy valiosa sobre el componente práctico de la materia.

• Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura

• Bibliografía y fuentes de información

-Castells, N. (2009). La investigación sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura inicial: revisión y clasificación. Infancia y Aprendizaje, 32(1), 33-48.

-Ripoll, J. C. (2015). Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes. Masdrid: EOS

- Solé i Gallart (2008). Leer para escribir. En: Aula de innovación educativa, ISSN 1131-995X, Nº 175 

- Solé i Gallart (2012). "Competencia lectora y aprendizaje". En: Revista Iberoamericana de Educación, Vol. 59, Nº 1, 2012. p. 43-61. ISSN 1681-5653. 

-Wolf, M. (2008). Cómo aprendemos a leer. Historia y ciencia del cerebro y la lectura. Barcelona: Ediciones B

• Metodología

Los contenidos básicos de la asignatura se encuentran en los materiales docentes que encontrará también en el aula virtual. Además, para el estudio de cada módulo contará con artículos y lecturas complementarias que le ayudarán a entender y ampliar los contenidos de los materiales. Con el fin de resolver sus cuestiones, dudas o sugerencias tendrá a su alcance a la profesora docente colaboradora (PDC).

El estudiantado tiene a su disposición toda una serie de mecanismos que facilitan la comunicación entre PDC - estudiante - compañeros/as de aula. Entre estos mecanismos de comunicación se encuentran:

Buzón: Es la vía de comunicación entre laprofesora docente colaboradora y el/la estudiante. A través del Buzón se producirá un intercambio de información personalizada sobre diferentes cuestiones que aparecerán a lo largo del curs (dudas sobre los módulos, PEC's, etc.). Recomendamos que la comunicación a través de esta herramienta siga estas pautas:

1. Cuando las consultas hagan referencia a aspectos concretos de los materiales, se tiene que citar el módulo, la página y, si es necesario, el párrafo al que os referís
2. Las dudas sobre cuestiones conceptuales se tienen que tratar de concretar al máximo. Cuánto más genérico sea el planteamiento, más elevado es el riesgo que la respuesta no resuelva la duda
3. Las consultas se contestarán individualmente a la persona que las formula. Al mismo tiempo, se utilizará el 'Foro' por todas aquellas cuestiones que se tengan que plantear al grupo y también para responder consultas que haya hecho algún estudiante en particular y que puedan tener interés general.

Tablero de la profesora docente colaboradora: Es la vía de comunicación de la consultora con los estudiantes, como medio para hacer sugerencias o comunicaciones de carácter general. Se utilizará para hacer llegar la información de interés común a todos los estudiantes relacionada con la asignatura: ampliación de determinados conceptos y contenidos, guías para la realización de las PEC's, etc. Es conveniente consultar asiduamente este espacio para tener información actualizada sobre estos aspectos de la asignatura.

Foro: Con el objetivo de favorecer el proceso de estudio, resulta muy positivo compartir con la consultora, así como con el resto de compañeros del aula, cualquier duda que aparezca a partir del trabajo y la reflexión sobre el material. Por eso, se recomienda la utilización del foro para plantear cualquier cuestión; el resto de compañeros/as podrá participar en su resolución y discusión durante los dos o tres días siguientes. Transcurrido este tiempo la professora docente colaboradora dará por finalizado el turno de respuestas, recogerá las aportaciones más relevantes para la resolución de la duda y aportará ideas o conceptos que no se hayan tenido en cuenta en la discusión.

El Foro es una herramienta de trabajo en grupo para realizar comentarios de temas afines, propuestas, sugerencias, establecer contactos con el resto de compañeros/as de la asignatura, etc. Se considera, básicamente, como un espacio de relación más informal. El Foro se dedicará también al conjunto de informaciones sobre actividades profesionales y de formación relacionadas con el ámbito del Máster (congresos, seminarios, conferencias, jornadas, etc.). Al mismo tiempo, podría dar lugar a una plataforma de información para otras propuestas y sugerencias que puedan mejorar el funcionamiento de la asignatura.

Es recomendable que, aunque no se tengan consultas a realizar, os conectéis diariamente en el Campus, por si hay novedades que os puedan interesar tanto al Foro como al Tablero de la consultora.

• Consulta del modelo de evaluación

• Evaluación Contínua

Evaluación continuada

El modelo pedagógico de la UOC fundamenta la evaluación académica de los estudiantes en un sistema denominado evaluación continua (EC), que consiste en la realización de una serie de actividades propuestas en el plan docente de la asignatura. La realización de las 'Pruebas de Evaluación Continua' (PEC's) tiene como objetivos principales el estudio de los bloques de la asignatura y la evaluación de los conocimientos adquiridos.

Los/las estudiantes que participen del ritmo de actividades que propone la EC comprueban, con la ayuda  del consultor/a, el progreso de su proceso de aprendizaje. Por eso, la UOC recomienda especialmente el seguimiento de la evaluación continua como modalidad de aprendizaje y evaluación.

Descripción de las Pruebas de Evaluación Continua (PEC) 

Para cumplir con los objetivos de la evaluación continua, los y las estudiantes deberán realizar las diferentes actividades que se propondrán durante el curso. Concretamente, deberán hacer 3 Pruebas de Evaluación Continua (PEC). En cada una de las actividades se trabajarán diferentes contenidos del material, teniendo en cuenta los aspectos más relevantes.

Cada módulo se trabajará en dos fases diferenciadas. La primera fase servirá para leer el material correspondiente, aclarar dudas y realizar las Actividades No-evaluables (ANE) - que darán la oportunidad a aquellas y aquellos que participen a subir nota-; mientras que la segunda fase se dedicará a la realización de la PAC propiamente dicha.

• En general, las Actividades No-evaluables consistirán en actividades de reflexión, debate y ampliación y las PECs consistirán en actividades que evalúen la comprensión y la capacidad de aplicación de los contenidos de los módulo teóricos.

• La realización de las ANE es optativa pero pueden repercutir en la nota final para que sirven para subir nota. En cambio, la realización de las PEC es obligatoria y las tres representan el 100% de la nota final  (PEC 1 = 33%, PEC 2 = 33%, PEC 3 = 33%) de la asignatura.

• Para superar la EC se presentarán las 3 PEC propuestas, y la media de las tres debe ser mínimo de (C + = 5): Las dos primeras PEC (PEC 1 y PEC 2) deben aprobarse con un mínimo de una nota de (C + = 5). De forma extraordinaria se permite aprobar el EC obteniendo una calificación de mínimo (C - = 4,5) la PEC 3. Por tanto, si en la PEC 1 y la PEC 2 no superan la nota mínima de 5 y/o en la PEC 3 no se obtiene una nota mínima de 4,5, no se podrá aprobar la asignatura.

• Los y las estudiantes deben entregar todas las actividades propuestas para obtener una calificación final de EC diferente de "N" (No Presentado).

• Durante el curso se irán proponiendo las diferentes PECs, con los enunciados, las instrucciones, el tiempo necesario para la realización de cada una de las pruebas y sus criterios de corrección.

PAC DE RECUPERACIÓN

- Para la PAC 1 y la PAC 2 existe la posibilidad de realizar una PAC de recuperación en caso de que esté suspendida. Para la PAC 3 no a posibilidad de hacer una PAC de recuperación.

- Sólo se podrá recuperar UNA de las dos primeras PAC mediante la PAC de recuperación. Por lo tanto, si ya se ha recuperado una PAC ya no se podrá recuperar ninguno más.

- La PAC de recuperación SÓLO se podrá hacer si el estudiante ha entregado la PAC y la ha suspendido (C- o D). Por lo tanto, si no se ha entregado la PAC no se podrá hacer la PAC de recuperación. La PAC de recuperación no se puede hacer con la intención de subir nota, por tanto, si la PAC ordinaria está aprobada no se puede hacer la PAC de recuperación.

 - Las PAC de recuperación se harán antes de comenzar la PAC siguiente. Por ejemplo, una vez se cuelguen las notas de la PAC 1 se hará saber a las personas que lo han suspendido que tienen la posibilidad de recuperarla paralelamente al debate 2 y antes de comenzar la actividad individual de la PAC 2 .

 -La nota de la PAC de recuperación podrá ser desde una N en A (N, D, C, C +, B o A) y sustituirá a la nota de la PAC que se había suspendido y que se ha hecho la recuperación.

CARÁCTER ORIGINAL DE LOS TRABAJOS

La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación de los estudiantes se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. Para poder valorar la evolución del aprendizaje de los estudiantes es indispensable que sus trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual, y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PEC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final del EC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.

Por lo tanto, en el supuesto de que se detecte la carencia de originalidad en la autoría de alguna PE, ya sea porque se haya utilizado material extraído de Internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0).  La calificación de suspenso (D) en un PEC supondrá también una calificación final el EC de suspenso (D/0). Este hecho comportará la imposibilidad de poder superar la asignatura.

Así mismo, en la medida que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes de los Estudiantes, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la sanción correspondiente.

Al mismo tiempo, el hecho de que la realización de las PECs sea individual, personal y original significa que el foro no es el sitio para contestar entre todos las respuestas de las actividades. Por lo tanto, está prohibido solicitar y/o proporcionar respuestas sobre preguntas correctas de las PEC. Esto implica tanto la respuesta directa como la indicación de los apartados o páginas donde ésta pudiera aparecer.

Sí que se pueden realizar consultas sobre el significado de los enunciados. Es muy importante saber qué se pide en cada pregunta. Si un enunciado no se entiende, solicitad clarificaciones a vuestro/a consultor/a.

REVISIÓN DE LA NOTA PEC 

Los estudiantes podrán solicitar una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder solicitar una revisión será necesario enviar un correo a la profesora colaboradora con una explicación razonada sobre por qué se solicita la revisión, donde se argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.

ENTREGA DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS

Las actividades de evaluación tienen que respetar el calendario explicitado en este mismo apartado del Plan Docente. Además, se recomienda que, en el supuesto de que sea posible, los estudiantes que tengan posibilidades hagan llegar sus documentos antes de la fecha final.  

Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura. Por tanto es imprescindible que cada estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es correcto. Si, una vez pasado el plazo para entregar una actividad, el estudiante ha colgado un documento incorrecto por un error(actividad anterior, de otra asignatura, etc.)NO se aceptará esta actividad y la nota será un No presentado (N).

APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES

Si un/a estudiante no entrega dentro del plazo establecido una o más de las PAC de la asignatura, no podrá aprobar la asignatura. Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se aceptó el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informar con la máxima antelación posible la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

Ahora bien, existe una entrega flexible de las PAC que permite entregarlas hasta 48h más tarde del plazo establecido de la fecha de entrega pero con las siguientes especificaciones:

- si la fecha límite fuera el 10 de noviembre sólo se aceptarían las actividades entregadas como máximo a las 00h del día 12 de noviembre pero con la penalización que la nota máxima sería una C +. Por lo tanto, si un / a estudiante no entrega o entrega más tarde de este plazo de 48 una PAC, ya no podrá aprobar la asignatura.

ESTILO DE REDACCIÓN

Es muy importante que a la hora de elaborar los documentos relativos a las actividades de evaluación se tenga en consideración la utilización de un estilo de redacción técnico, evitando expresiones coloquiales y con una terminología propia de la temática que se trate en cada. Es importante también que el texto permita identificar las ideas clave y que éstas estén expresadas de forma clara y coherente. El conjunto de estos aspectos tendrá también un peso específico a la hora de calificar las actividades.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Las Pruebas de Evaluación Continua (PEC) y todos los trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

• Evaluación final

Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura. A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes tendrán dos días para pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. Para solicitar la revisión hay que enviar un correo a la colaboradora docente de la asignatura, con copia a la Profesora responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué pide la revisión, donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días.

• Feedback

Los estudiantes recibirán un feedback global para cada actividad. Además, las personas con un suspenso recibirán un feedback personalizado. Finalmente, todos aquellos estudiantes que pidan un feedback personalizado de una actividad lo recibirán por parte de la profesora consultora siempre que lo soliciten hasta 15 días después de que se publiquen las notas.