Intervención en la deficiencia auditiva Código:  20.916    :  6
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En esta asignatura trabajaremos aspectos vinculados a las alteraciones de la percepción auditiva y su afectación en el desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación.

Se hará una aproximación a diferentes perspectivas alrededor de la sordera y nos adentraremos en el conocimiento de los aspectos clínicos y funcionales de la pérdida auditiva, para continuar con la evaluación y la intervención logopédica de las personas con pérdida auditiva.

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La asignatura de intervención en la deficiencia auditiva se encuentra dentro del bloque de intervención en los trastornos del desarrollo, junto a las asignaturas de estimulación temprana e intervención en los trastornos secundarios y CAA. Se trata de unas asignaturas que describen las alteraciones del ámbito de la comunicación en la etapa del desarrollo infantil.

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Los contenidos de esta asignatura son básicos para poder trabajar la exploración, la evaluación y la intervención de las alteraciones audición.

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Para cursar esta asignatura se recomienda haber cursado la asignatura de anatomía y fisiología de los órganos del habla y la audición por su descripción del aparato auditivo y también haber cursado la asignatura de lingüística y física acústica para entender las distintas los  parámetros de la audición y las audiometrías.

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Esta asignatura tiene un examen presencial obligatorio como prueba de evaluación final.

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Competencias

G3 - Interactuar con otras personas con empatía, demostrando habilidades en las relaciones interpersonales.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética

Competencias transversales

T2 - Proyectar los valores del emprendimiento y de la innovación en el ejercicio de la trayectoria personal académica y profesional a través del contacto con diferentes realidades de la práctica y con motivación hacia el desarrollo profesional.

Competencias específicas

E5 - Diseñar y llevar a cabo los tratamientos logopédicos, tanto individuales como colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los métodos, técnicas y recursos más eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.

E7 - Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participación y colaboración en el tratamiento logopédico.

E8 - Ser capaz de trabajar en los entornos escolar, asistencial, sanitario, socio-sanitario, así como en equipos uniprofesionales y multiprofesionales. Asesorar en la elaboración, ejecución de políticas de atención y educación sobre temas relacionados con la prevención y asistencia logopédica.

E10 - Conocer los límites de la profesión y sus competencias sabiendo identificar cuando es necesario un tratamiento interdisciplinar o la derivación a otro profesional.

E11 - Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado.

E12 - Conocer, diseñar y aplicar programas preventivos relacionados con la logopedia, y fomentar las habilidades comunicativas en la población.

E16 - Conocer y valorar de forma crítica las técnicas y los instrumentos de evaluación y diagnóstico en Logopedia, así como los procedimientos de la intervención logopédica.

E17 - Ser capaz de establecer una comunicación clara y eficiente con el paciente, sus familiares y con el resto de profesionales que intervienen en su atención adaptándose a las características sociolingüísticas y culturales del interlocutor.

E19 - Presentar una adecuada producción del habla, estructuración del lenguaje y calidad de la voz.

E22 - Incorporar los principios éticos y legales de la profesión a la práctica, integrando los aspectos sociales y comunitarios en la toma de decisiones.

E23 - Ser capaz de ejercer la profesión, respetando la autonomía del paciente, sus determinantes genéticos, demográficos, culturales y económicos, aplicando los principios de justicia social y comprendiendo las implicaciones éticas de la salud en un contexto mundial en transformación.

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BLOQUE DE CONTENIDO 1.

El concepto de pérdida auditiva. Aspectos clínicos y funcionales.

  • Funcionamiento del sistema auditivo
  • Detección de las dificultades auditivas
  • Valoración de la audición
  • Tipo de pérdidas auditivas
  • Audiometría. Interpretación de la audiograma
  • Tipo de prótesis auditivas y ayudas técnicas

Atención a la familia

  • Implicaciones de la pérdida auditiva en el contexto familiar
  • La intervención de la familia
  • La intervención con la familia

 

BLOQUE DE CONTENIDO 2. 

Evaluación e intervención logopédica en las primeras edades

  • Atención temprana
  • Intervención naturalista

Evaluación e intervención logopédica en la edad de la escolarización obligatoria

  • Trabajo auditivo
  • Aspectos emocionales y sociales en la educación secundaria

Evaluación del lenguaje en el niño sordo.

 

BLOQUE DE CONTENIDO 3.

 Evaluación e intervención logopédica en la edad adulta.

  • Patología auditiva en adultos
  • Intervención con el sordo adulto

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Bibliografia básica:

  1. Abelló, P. (2010). Orientaciones generales sobre la rehabilitación. En Abelló, P. Presbiacusia (pp 107-129). Barcelona, Espanya: Elsevier
  2. Albaladejo, M. (Maig 2009). Entrevistarse para entenderse. Padres y maestros. Recuperat dehttps://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/viewFile/1371/2981
  3. Almirall, R. (hivern de 2007). Línies bàsiques per a programes d'assessorament i suport a famíliesamb fills i filles sords.Àmbits de psicopedagogia, (19), pp 40 - 49.
  4. Cardona, M Claustre ( 2010). ¿Para que evaluar, qué y cómo?. En Cardona, M. Alumnado con perdida auditiva (pp 87-125). Barcelona, Espanya: Graó
  5. Cuchi, A. (1993). Patologia auditiva del sordoadulto. En Bonet, M. Manual de rehabilitación del sordoadulto (pp 71-96). Barcelona, Espanya: Masson
  6. Ferrer, I (1989). La reeducació auditiva a l'escola bressol. Incidència del grup de nens en el contingut i en els materials. En Ferrer, I. Jo no hi sento com tu. La integració del nen sord a l'escola bressol (pp 93-101). Barcelona, Espanya: Barcanova.
  7. Furmanski, H. M. (2003). Niños en edad preescolar: Terapia Auditiva Verbal. En Furmanski, H. Implantes cocleares en niños. (Re) Habilitación auditiva y terapia auditiva verbal. (pp 149-175). Ediciones Nexus. Barcelona
  8. Garcia Orgaz, Mª del M. (2008) Àrea de lenguaje, intervenciónlogopédica en atencióntemprana. En Aranda, R.E. Atencióntemprana en educación infantil (pp147-182), Madrid, Espanya: WoltersKluwer España, SA
  9. Gràcia Garcia, M. (1999). Interacció social en contextos naturals i desenvolupament de la comunicació i el llenguatge: aspectes teòrics. Suports (3) pp. 6-18.
  10. Llompart, C. [cllombar]. Tinc un alumne sord a l'aula: Tipus i causes de sordesa.Graus de pèrdua auditiva. Recuperat dehttp://www.xtec.cat/~cllombar/plantilla.htm
  11. Monsalve Gonzalez, A (2011). Las protesisauditivas. En Monsalve Gonzalez, A, Guia de intervenciónlogopèdica en las deficienciasauditivas (pp 87-107). Madrid, Espanya: Sintesis
  12. Quique BY, (2013). Métodosunisensoriales para la rehabilitación de la persona con implante coclear y métodosmusicoterapéuticos como nuevaherramienta de intervención. RevOtorrinolaringolCir Cabeza CuelloK, 73, 94-108
  13. Silvestre, N., Cambra, C., Laborda, , Mies, A., Ramspott, A.  Rosich, N., Valero, J. i Serrano, C. (2002). L'alumnat sord a l'etapa primària: l'autoconcepte. En Silvestre, N.(Ed.) L'alumnat sord a les etapes d'infantil i primària. Criteris i exemples d'intervenció educativa (pp 111 -116). Bellaterra, Espanya: UAB.
  14. Silvestre, N. (2010). Les famílies que tenen criatures amb necessitats educatives específiques: les famílies oïdores que tenen criatures sordes. Educar 45. Recuperat de:https://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn45/0211819Xn45p99.pdf
  15. Toja, N. (2014). Hipoacusia infantil: intervenciónlogopédica. En Peña-Casanova, J. (Ed.). Manual de logopedia (pp. 189-212). Barcelona, Espanya: MASSON. 

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La Normativa académica de la UVic-UCC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios hechos.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D / 0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina el plan docente), sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, sea porque ha copiado textualmente de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, de manuales o de artículos (sin la citación correspondiente), de otros estudiantes, o por cualquier otra conducta irregular.

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Por otra parte, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, en su caso, de la sanción que corresponda.

La UVic-UCC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura solo se puede superar a partir de la evaluación continua (EC) y una prueba de síntesis (PS). Para hacer la PS hay que haber superado la EC. La fórmula de acreditación es: EC + PS. Las calificaciones finales de la asignatura se calcularán de la siguiente manera:
- EC superada y presentando la PS: la calificación final será el resultado de la fórmula de cálculo EC + PS.
- EC no superada y, por lo tanto, no se presenta la PS: la calificación final será la nota final de la EC.
- EC de calificación No presentado y, por lo tanto, no se presenta la PS: la calificación final será No presentado.
- EC superada pero no se presenta la PS: la calificación final será Suspenso (calificación numérica: 2).

 

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