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No podemos entender la educación (y, por extensión, la alfabetización) como una acción neutra. Tal como nos dice uno de los pedagogos relevantes de la praxis educativa en Latinoamérica "si en una época ha sido importante la opción política del educador, hoy lo es más que nunca. Sin esta opción y compromiso se hará cada día más difícil el cambio social", (1985, Francisco Gutiérrez, Educación como praxis política). Con la alfabetización pasa una cosa similar: no se trata que el educador enseñe el dominio de las teclas, de la navegación, el arte del formato, etc. Se trata que enseñe al otro a ser crítico y dinámico, a dirigir el su proyecto de vida y a que las tecnologías puedan servirle para aprender a lo largo de la vida. Los conceptos como brecha digital, exclusión digital, alfabetización digital, etc. tienen múltiples acepciones y pueden aproximarse desde diversas disciplinas: desde las Telecomunicaciones y la Informática, que hace referencia a Alfabetización y exclusión digital, a aspectos más relacionados con la infraestructura, hasta el Derecho, la Economía o las Ciencias de la Comunicación en lo que hace referencia a cuestiones referentes a derechos de propiedad en la Red, los servicios que hay a su alrededor o los usos y contenidos a la misma, pasando por cómo formamos a las personas en las infraestructuras y tecnologías para que puedan aprovecharse de estos derechos, servicios, contenidos y usos en general. Es en este último aspecto que centraremos el contenido esencial de la asignatura, en cómo las personas pueden apropiarse de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para poder funcionar en sociedad. Defendemos que el hecho de no hacerlo, de no apropiarse de las TIC, puede comportar disfunciones en la inclusión social de estas personas, y que este riesgo de exclusión social se ha de combatir de una determinada manera, de la misma manera que se combaten otras exclusiones como las derivadas de la pobreza, aspectos de género, raza o religión, etc. Es por eso, porqué el estudio está centrado en cómo educar a las personas en las TIC para que no pierdan oportunidades de encontrar trabajo, de formarse, de relacionarse, de socializarse en general, que el enfoque se hace eminentemente desde el ámbito de la Pedagogía. Desde esta perspectiva, no podemos obviar conocer y analizar el papel de los Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environments) en el contexto actual de la sociedad del conocimiento y la web 2.0. Un recurso clave en base al cual estructurar y desarrollar las competencias digitales para el siglo XXI. Por eso, al mismo tiempo que os planteamos un trabajo más conceptual y teórico alrededor de la alfabetización digital, también os proponemos un ejercicio más práctico, de reflexión y de enriquecimiento personal en relación a vuestras propias competencias digitales. Lo haremos de manera transversal (a lo largo de todo el semestre) analizando y compartiendo vuestros entornos personales de aprendizaje digitales. En este sentido, la materia os quiere facilitar un espacio de aprendizaje aplicado a vuestro propio desarrollo profesional y personal en la sociedad digital actual.
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Objetivos
• Identificar y explicar los elementos característicos de la sociedad de la información que afectan a la capacitación y la inclusión de las personas en la sociedad del conocimiento. • Determinar e interpretar los diferentes estadios en la capacitación de las personas, desde la alfabetización a la ejecución de competencias. • Explicar en qué consiste la alfabetización digital e identificar sus componentes. • Reconocer a las personas y colectivos que están en situación de riesgo de exclusión digital. • Ubicar y analizar críticamente los recursos, agentes, políticas e iniciativas existentes en cualquier sociedad para prevenir y combatir la exclusión digital. • Conectar de forma crítica todo aquello que relaciona la exclusión social con la exclusión digital. • Conocer, analizar y reflexionar sobre las competencies digitales ligadas al aprendizaje a lo largo de toda la vida en la Sociedad del Conocimiento. • Construir y actualizar un Entorno Personal de Aprendizaje a partir de las necesidades de aprendizaje propias, así como de los recursos de los que se dispone. • Identificar y utilizar nuevas herramientas y/o servicios para integrarlos en nuestro Entorno Personal de Aprendizaje.
Competencias
• Comunicación efectiva a través de diferentes medios y en diversos contextos. • Gestión de la información. • Trabajo en red y en equipos multidisciplinares. • Argumentación en valoraciones, juicios, críticas, exposiciones o defensas. • Uso y aplicación de las TIC en el ámbito académico y profesional • Diseño de planes, programas, actividades de intervención socioeducativa en diferentes contextos • Diseño y desarrollo de procesos de participación social y desarrollo comunitario
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MÓDULO 1
Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
1. Definición
2. Partes de un PLE
3. El impacto y la importancia del PLE
MÓDULO 2
Conceptos clave para entender las tecnologías en el ámbito social
1. Exclusión e inclusión digital
2. La capacitación de las personas en la sociedad de la información: alfabetización digital y empoderamiento.
3. Perspectivas y políticas de la sociedad de la información.
MÓDULO 3
Contextos y usos de les tecnologías en la acción social
1. Contextos de exclusión digital y agentes de alfabetización digital
2. Uso de las tecnologías en la acción socioeducativa
MÓDULO 4
Metodologías y propuestas de acción socioeducativa con las tecnologías
1. Desarrollo de competencias tecnológicas e informacionales
2. Experiencias y casos de uso de las tecnologías en la acción socioeducativa
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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves. El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular. La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente). Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso. Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.
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