Psicología de la educación y la instrucción Código:  80.517    :  6
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ATENCIÓN: Esta información recoge los apartados del plan docente de la asignatura durante el último semestre con docencia. Al iniciar el periodo de matrícula, podrás consultar el calendario y modelo de evaluación para el siguiente semestre en Trámites / Matrícula / Horarios de las pruebas de evaluación final.

La psicología de la educación y de la instrucción es una asignatura que pretende ofrecer a los estudiantes del nuevo grado en psicología una visión del papel que juegan las prácticas educativas en el aprendizaje y el desarrollo de las personas; al mismo tiempo que contribuir a identificar y conocer algunos factores y procesos psicológicos susceptibles de explicar este papel o esta influencia. Contribuye, por lo tanto, a crear un marco conceptual desde el cual orientar la reflexión sobre la práctica, el diseño y la mejora de los procesos educativos en cualquier contexto (familiar, escolar, de ocio) analizando los factores psicológicos y psicosociales que inciden en ellos.

Para conseguir esta finalidad, la asignatura aboga en su planteamiento por dos opciones muy claras. La primera tiene que ver con la visión epistemológica general de la psicología de la educación y de la instrucción que se adopta como referente. La segunda, con el marco teórico de referencia que se utiliza para identificar, analizar e interpretar las variables y los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas, susceptibles de explicar el aprendizaje y el desarrollo.

Referente a la visión epistemológica general, decir que la psicología de la educación y de la instrucción se entiende como una disciplina de naturaleza aplicada entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa. Y en relación al enfoque teórico, decir que se asume una concepción constructivista de orientación sociocultural del psiquismo humano.

Estas dos opciones serán debidamente explicadas y retomadas en el desarrollo de los módulos que componen la asignatura.

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"El objetivo general del título de grado en Psicología es formar profesionales con los conocimientos científicos necesarios para comprender, interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano y con las destrezas y habilidades para evaluar e intervenir en el ámbito individual, organizacional y comunitario, a fin de promover y mejorar la salud y la calidad de vida".

En relación a este objetivo general del título, la asignatura de Psicología de la educación y de la instrucción, como disciplina psicológica que es pretende ayudar a los estudiantes a entender y a explicar cómo y por qué cambian las personas cuando participan en prácticas educativas concretas (escolares o no, formales y no formales), unos cambios que tienen que ver con el aprendizaje, el desarrollo y la socialización básicamente. Y lo hace con una triple finalidad: de una parte disponer de conocimientos que ayuden a comprender y a explicar adecuadamente los fenómenos educativos; de otra, usar estos conocimientos para elaborar estrategias, procedimientos y modelos de planificación e intervención capaces de orientar estos procesos en una determinada dirección; y, en tercer lugar, con la finalidad de co-ayudar a implementar formas de prácticas educativas más eficaces y más enriquecedoras para las personas e instituciones que participan.

La asignatura tiene, entonces, un carácter marcadamente aplicado y eminentemente profesionalizador, y pretender ser un referente destacado a la hora de reflexionar sobre la práctica educativa y hacer propuestas de mejora.

Las vinculaciones que pueden establecerse entre los contenidos y propósitos de la asignatura y otras materias obligatorias y optativas que se ofrecen en el grado en Psicología son numerosas. Así, por ejemplo, es posible establecer puntos de conexión con materias obligatorias que tratan de los procesos psicológicos básicos (Psicología del aprendizaje, Motivación y emoción...); con las que refieren a los procesos de desarrollo a lo largo del ciclo vital (Desarrollo I y II); y con materias más profesionalizadoras como pueden ser Evaluación psicológica e Intervención en educación. Respecto a las materias optativas, se podrían citar entre otras: Aprendizaje a lo largo de la vida, Optimización evolutiva e intervención psicoeducativas en los trastornos del desarrollo, Intervención psicoeducativa en contextos familiares y escolares y Psicología de la educación y medios de comunicación. Cabe señalar que el conocimiento que se ofrece desde la Psicología de la educación y de la instrucción pretender ser de utilidad para cualquier profesional de la educación, en ningún caso supone que no se pueda aprovechar y utilizar el conocimiento psicoeducativo para ámbitos clínicos, del trabajo y las organizaciones y, particularmente, en la intervención social.

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La oferta de materias del plan de estudios de Psicología permite al estudiante ir configurando progresivamente un perfil profesionalizador específico en el ámbito de la psicología de la educación. En este sentido, cabe señalar que un psicólogo de la educación puede estar presente en cualquier sistema social dedicado a la educación en todos sus niveles y modalidades, reglada y no reglada, formal e informal; ya sea desde la iniciativa pública (administraciones autonómicas o locales) o privada.  

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La asignatura de Psicología de la educación y de la instrucción os permitirá poner en relación algunos de los conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que hayáis podido aprender en otras asignaturas del grado en psicología o en otras materias vinculadas con el ámbito de la educación. Estos conocimientos y sus relaciones tomarán sentido al considerar la naturaleza y funciones de las prácticas educativas a las que nos aproximemos a lo largo de la asignatura.

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Para cursar la asignatura de Psicología de la educación y de la instrucción es del todo conveniente haber cursado previamente las asignaturas relacionadas con el desarrollo a lo largo del ciclo vital (Desarrollo I y II).

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Descripción de las competencias que se desarrollan en la asignatura.

 

Competencias básicas

-Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Competencias Transversales

- Analizar y sintetizar.

- Considerar diferentes perspectivas sobre los temas o problemas en que se trabaje, evaluarlos críticamente, fundamentar las conclusiones y tomar decisiones.

- Trabajar de forma autónoma y responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de habilidades.

Competencias Generales

- Uso y aplicación de las TIC en el ámbito académico y profesional.

Competencias Específicas

-  Utilizar los conocimientos teóricos y los avances de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, grupos, comunidades y organizaciones.

- Identificar los procesos, las etapas principales y los contextos de desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital.

- Identificar la incidencia de las prácticas educativas sobre el desarrollo humano.

- Identificar las características biológicas, personales, sociales y culturales que explican el comportamiento de los individuos, grupos y organizaciones.  

 

Descripción de los objetivos de aprendizaje de la asignatura

Objetivos de conocimientos

 

  • Adquirir una concepción de la psicología de la educación y de la instrucción, como disciplinas puente de carácter aplicado, que elaboran modelos explicativos sobre su objeto de estudio, generan procedimientos de intervención sobre este objetivo de estudio y contribuyen a fundamentar unas prácticas profesionales de calidad.
  • Analizar las relaciones entre el desarrollo psicológico y el educativo, valorando la influencia que tiene sobre el desarrollo personal el hecho de participar en diferentes tipos de procesos educativos.
  • Conocer los rasgos fundamentales de la organización social de la educación y algunas de las características de las prácticas educativas más relevantes en nuestra sociedad.
  • Analizar las relaciones entre tipos diferentes de prácticas educativas y valorar su papel como motor de desarrollo personal.
  • Conocer un marco conceptual de referencia integrador de carácter socio-constructivista que permita una aproximación fundamentada en el análisis de los procesos educativos en general, y de las prácticas educativas escolares en particular, de los principales factores que intervienen y de las relaciones que se establecen entre ellos.
  • Conocer algunos de los procesos intrapsicológicos e interpsicológicos susceptibles de explicar la dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en general, y escolares, en particular, y situar este conocimiento en un marco conceptual de referencia integrador de carácter socio-constructivista.

Objetivos de habilidades o procedimientos

 

  • Aplicar el conocimiento psicoeducativo para analizar y comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos y escenarios educativos concretos.
  • Adquirir y utilizar procedimientos y estrategias que permitan la búsqueda de informaciones relevantes para el análisis de procesos educativos concretos, así como valorar críticamente las informaciones obtenidas y elaborar las conclusiones oportunas.
  • Adquirir y practicar habilidades y estrategias de trabajo colaborativo necesarias para la construcción de un conocimiento compartido en el marco de un equipo.
  • Adquirir y practicar habilidades y estrategias de autorregulación que permitan el propio aprendizaje y el trabajo en equipo.

 

Objetivos de actitudes, valores y normas

 

  • Asumir y practicar actitudes de rigor intelectual, respeto y discreción necesarias para el análisis de las prácticas educativas desde la perspectiva de la psicología de la educación y de la instrucción.
  • Adquirir y practicar actitudes de compromiso personal, corresponsabilización, apoyo y ayuda mutua necesarias para la resolución de tareas académicas o profesionales en el ámbito de la intervención psicoeducativa.
  • Ser sensible a las necesidades y expectativas de los otros, a los contextos y a la influencia que se ejerce.
  • Desarrollar un enfoque en profundidad del propio proceso de aprendizaje. 

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Para conseguir las competencias y objetivos de aprendizaje que os hemos descrito se propone una organización del temario en seis módulos:

 

Módulo 1. ¿De qué hablamos cuando hablamos de la psicología de la educación y de la instrucción?

Módulo  2. ¿El aprendizaje influye en el desarrollo humano?

Módulo  3. ¿Cómo se aprende en el contexto educativo escolar? 

Módulo  4. ¿Cómo se aprende en el contexto educativo familiar?  

Módulo  5. ¿Se puede aprender mirando la televisión?

Módulo  6. ¿Se aprende mejor con las tecnologías de la información y de la comunicación? 

Los módulos 1 y 2 pretenden proporcionar el marco epistémico y teórico desde el cual abordar la asignatura. Los módulos 3, 4, 5 y 6 presentan algunos de los entornos o contextos educativos que desde la psicología de la educación y de la instrucción se señalan actualmente como más relevantes para entender los procesos de desarrollo y aprendizaje. Cada módulo se encabeza con una pregunta a la que se ha de dar respuesta progresivamente, a medida que se avance en el contenido de los módulos.

La asignatura está pensada para que, a pesar del orden, se pueda iniciar y continuar el estudio por cualquiera de los módulos. En este semestre, y de acuerdo con las actividades de evaluación continuada que os proponemos, seguiremos un orden un poco diferente. Así, iniciaremos el estudio con el módulo 1 (que os permitirá obtener nuevos conocimientos sobre la PE, su objeto de estudio y las relaciones con la PI y otras disciplinas psicológicas y educativas), aunque este módulo no lo incorporemos de forma específica en ninguna PEC. La PEC 1 nos llevará a aprender los contenidos del módulo 2 (sobre la naturaleza social y socializadora de la educación y su impacto en el desarrollo humano) y lo relacionaremos con el módulo 4 (aprendizaje en el contexto familiar). Para la PEC 2 trabajaremos los módulos 3 (aprendizaje en el contexto escolar), y 5 (aprendizaje con TV). Finalmente, en la PEC 3, además del conjunto de contenidos de todos los módulos, incluiremos el módulo 6 (aprendizaje con TIC).

Los contenidos de la asignatura se encuentran, entonces -e insistimos- todos interconectados; el objetivo es establecer puentes y relaciones significativas y no perder la globalidad de la propuesta didáctica. Desde el equipo docente de la asignatura se darán orientaciones más concretas para guiar el estudio de cada módulo y hacer más explícitas estas relaciones (guías de estudio: GES).

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El material de la asignatura -módulos-, es la referencia básica para el seguimiento y estudio de la asignatura. La manera como se organiza y los contenidos que lo componen son la herramienta principal que os ha de facilidad y estimular el proceso de aprendizaje.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura puede superarse por una doble vía: por una parte, a partir de la evaluación continua (EC) y, por otra parte, mediante la realización de un examen final (EX). Para hacer el EX no es necesario haber superado la EC. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC o EX.

 

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