Psicología del aprendizaje Código:  80.519    :  6
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ATENCIÓN: Esta información recoge los apartados del plan docente de la asignatura durante el último semestre con docencia. Al iniciar el periodo de matrícula, podrás consultar el calendario y modelo de evaluación para el siguiente semestre en Trámites / Matrícula / Horarios de las pruebas de evaluación final.

En esta asignatura se hará especial énfasis en el hecho de que el comportamiento de muchas especies animales es el resultado de las interrelaciones existentes entre el proceso de aprendizaje y otros procesos psicológicos básicos. Por lo tanto, el conocimiento del comportamiento y la posibilidad de hacer análisis descriptivos, explicativos y predictivos sólo es posible desde una perspectiva integradora.

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La Psicología del Aprendizaje se incluye dentro el área de conocimiento de la Psicología Básica. Aunque con una finalidad investigadora y docente se establecen límites conceptuales y metodológicos entre los diferentes procesos básicos como son el aprendizaje, la atención, la percepción, la emoción, el lenguaje, el pensamiento y la memoria, en la mayoría de organismos todos estos procesos funcionan de manera integrada y con influencia recíproca. Es imposible pensar que podemos aprender, por ejemplo, sin motivación (Motivación y Emoción), sin utilizar estrategias de recuperación de aquello aprendido o sin atender a las características relevantes de aquello que queremos aprender (Psicología de la Atención y la Memoria). Por lo tanto, la Psicología del Aprendizaje junto con todas y cada una de las asignaturas referentes a procesos básicos, es fundamental a la hora de tener una visión completa del funcionamiento de la mente humana y su influencia en el comportamiento.

Por otra parte, en Historia de la Psicología se plantean diferentes perspectivas teóricas que han tratado directamente la disciplina del aprendizaje, al ser uno de los temas más investigados a lo largo del siglo XX. La perspectiva histórica nos permitirá comprender y distinguir los diferentes posicionamientos teóricos en el estudio del aprendizaje.

También dentro la asignatura Psicología del Aprendizaje se establecerán relaciones con otras áreas de la psicología como son la Psicología del Desarrollo I y II, cuando analicemos las diferencias conceptuales entre desarrollo, maduración y aprendizaje y con los Fundamentos Psicosociales del Comportamiento Humano, cuando estudiemos el aprendizaje basado en la observación como una de las formas de adquirir conocimiento, actitudes y emociones relacionadas con aspectos sociales. También existen relaciones muy estrechas con las asignaturas de Métodos en Psicología, dado que las formulaciones teóricas que se presentarán están fundamentadas en resultados experimentales en los que la comprensión de la metodología científica y el dominio de su terminología resultan esenciales. Además, los contenidos de la asignatura son básicos a la hora de la comprensión teórica de muchas técnicas terapéuticas estudiadas en Técnicas de Intervención y Tratamiento Psicológico I y II.

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Basándonos en la premisa de que el aprendizaje existe en todos los ámbitos donde el ser humano actúa, un profesional con una base teórica y conceptual como la que se proporciona en esta asignatura, será capaz de interpretar, analizar y, por lo tanto, detectar los problemas que se pueden observar en diferentes contextos de aprendizaje para más adelante poder realizar actividades de intervención. Las herramientas de intervención en contextos aplicados están basadas, en muchos casos, en conceptos procedentes de la Psicología del Aprendizaje.

A pesar de que para las personas no iniciadas en la psicología el término aprendizaje puede estar limitado a un ámbito educativo, la realidad no es así. De hecho, el aprendizaje es la herramienta fundamental de las especies animales por adaptarnos a nuestro entorno. Un mal funcionamiento de este proceso puede dar lugar a trastornos psicológicos, tanto cognitivos, como emocionales y comportamentales. La comprensión de los mecanismos de aprendizaje implicados en el desarrollo de estos trastornos debe permitir el diseño de técnicas y protocolos de intervención adecuados para mejorar la calidad de vida de las personas.

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Dado el carácter experimental de la asignatura, es recomendable que el alumnado tenga conocimientos de estadística y de metodología aplicada a las ciencias humanas (asignatura Métodos de investigación cuantitativa). También sería muy conveniente que el alumnado tuviese conocimientos de otros procesos psicológicos básicos para facilitar la integración del proceso de aprendizaje en una visión más completa del sistema cognitivo. Finalmente, y trascendiendo el ámbito de la asignatura, se recomiendan conocimientos de inglés si se quiere estar al día en los avances más relevantes del campo.

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Además de los contenidos descritos hasta el momento, no hay ninguna información indispensable para formalizar la matrícula de esta asignatura.

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Las competencias y objetivos que se trabajarán en esta asignatura son los siguientes:

  • Que el alumnado sepa aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  • Analizar y sintetizar.
  • Considerar diferentes perspectivas sobre los temas o problemas en los que se trabaje, evaluarlos críticamente, fundamentar las conclusiones y tomar decisiones.
  • Leer de forma crítica la bibliografía científica, evaluando su procedencia, situándola dentro de un marco epistemológico e identificando y contrastando sus aportaciones en relación con el conocimiento disciplinario disponible.
  • Trabajar de forma autónoma y responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de habilidades.
  • Usar documentos, textos y publicaciones en una tercera lengua (inglés).
  • Usar los conocimientos teóricos y los avances de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, grupos, comunidades y organizaciones.
  • Entender el funcionamiento cognitivo de una forma integrada.
  • Identificar las características biológicas, personales, sociales y culturales que explican el comportamiento de los individuos, grupos y organizaciones.

 

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Los contenidos de la asignatura se estructuran en 7 módulos:

  • Módulo 1. Introducción a la Psicología del Aprendizaje (0,5 créditos).
  • Módulo 2. Condicionamiento clásico pavloviano  (1 crédito).
  • Módulo 3. Condicionamiento instrumental (1,6 créditos).
  • Módulo 4. Indefensión aprendida (0,7 créditos).
  • Módulo 5. Los procesos de aprendizaje constructivo (0,5 créditos).
  • Módulo 6. Aprendizaje verbal y conceptual (0,5 créditos).
  • Módulo 7. Aprendizaje de procedimientos (0,5 créditos).
  • Síntesis de módulos (0,7 créditos).

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Lista de materiales didácticos utilizados en la asignatura.

  • Material web de Psicología del Aprendizaje
  • Matute, H. (2004). Investigación con humanos en aprendizaje asociativo. En R. Pellón y A. Huidobro (eds.), Inteligencia y aprendizaje (pp. 261-304). Barcelona: Ariel.
  • Domjan, M. (2003). Extinción de la conducta condicionalda. En H. Matute y Pellon, H. (eds.), Principios de aprendizaje y de conducta (pp. 251-278)Madrid: Thomson Paraninfo.

Otras lecturas de interés para complementar los contenidos de la asignatura.

  • Domjan, M. (2011). Principios de aprendizaje y de conducta. Madrid: Thomson Paraninfo.
    • Capítulos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9.
  • Maldonado, A. (2013). Aprendizaje, cognición y comportamiento humano. Madrid: Biblioteca Nueva.
    • Capítulo 12.
  • Pearce, J. M. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid: Ariel.
    • Capítulo 5 (pp. 147-171).
  • Tarpy, R. M. (2000). Aprendizaje: teoría e investigación contemporáneas. Madrid: Debate. 
    • Capítulo 1 (pp. 6-7, 11-14, 20-22), 2 (pp. 38-42), 3 (pp. 45-71), 4 (pp. 78-101), 5 (pp. 112-127, 131-150), 6 (pp. 155-172), 8 (pp. 227-246, 253-260), 9 (pp. 265-271, 276-289), 10 (pp. 304-309, 322-329), 11 (pp. 369-380).

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura puede superarse por una doble vía: por una parte, a partir de la evaluación continua (EC) y, por otra parte, mediante la realización de un examen final (EX). Para hacer el EX no es necesario haber superado la EC. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC o EX.

 

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