|
||||||||||||||||||||||||
Consulta de les dades generals Descripció L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis Objectius i competències Continguts Consulta dels recursos d'aprenentatge de què disposa l'assignatura Recursos d'aprenentatge i eines de suport Bibliografia i fonts d'informació Metodologia Informació sobre l'avaluació a la UOC Consulta del model d'avaluació Avaluació continuada Avaluació final Feedback | ||||||||||||||||||||||||
Aquest és el pla docent de l'assignatura per al segon semestre del curs 2023-2024. Podeu consultar si l'assignatura s'ofereix aquest semestre a l'espai del campus Més UOC / La universitat / Plans d'estudis). Un cop comenci la docència, heu de consultar-lo a l'aula. El pla docent pot estar subjecte a canvis. | ||||||||||||||||||||||||
L'assignatura de Pràcticum Professionalitzador, és una matèria obligatòria del programa de Màster en Dificultats de l'Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge. El Pràcticum Professoinalitzador és essencialment un espai de formació que vol ser un referent per a la pràctica professional. Al Pràcticum Professionalitzador es treballen els aprenentatges assolits en la major part de matèries que s'han de cursar al llarg del Màster, esdevenint així una oportunitat d'aplicació de tots els aspectes que s'han anat construint al llarg de la formació. La seva finalitat principal és, doncs, fer viure els alumnes en un context professional, en qual han d'actuar davant les situacions i les problemàtiques habituals de la professió, fent front a les dificultats i plantejant solucions a les problemàtiques pròpies de l'àmbit i de les situacions concretes. Tot plegat, representa l'oportunitat d'experimentar, en primera persona, què significa la pràctica professional. L'espai del Pràcticum Professionalitzador és l'espai d'aprenentatge en què, de forma natural, la teoria i pràctica van de la mà. La teoria esdevé una peça clau per tal de poder fer dissenys d'intervenció basats en el coneixement de diferents disciplines que donin sentit i orientació a l'activitat professional. A la vegada, es fa del tot necessari que aquest professional sigui capaç de comprendre i reflexionar sobre el context en el que actua i prengui les decisions més apropiades en cada cas. Quan es dóna aquesta unió entre el saber i el saber fer, en un context o en una situació concreta, ens trobem davant un professional competent. Des d'aquesta perspectiva, els dissenys que tenen un caràcter dinàmic, canviant i progressiu, es constitueixen en forma de sistema obert, contextualitzat, fet «a mida» per a col·lectius clarament definits; és a dir, en aquest context professional, hem de parlar de projectes no generalitzables a qualsevol situació, no estandaritzables, tot i que hi hagi uns principis comuns que cal tenir sempre presents. |
||||||||||||||||||||||||
El Pràcticum és una assignatura que es cursa habitualment en la fase final de la trajectòria de formació de l'estudiant, de manera que sigui possible aplicar els coneixements teòrico-pràctics adquirits al llarg dels estudis. L'objectiu és que l'estudiant pugui aplicar els coneixements i les competències treballades en les diferents assignatures que comprenen el màster. El Pràcticum té un creditatge de 9 crèdits ECTS que equivalen a 225 hores de dedicació dels estudiants. Dins d'aquestes, s'estableixen dos tipus d'activitats bàsiques:
|
||||||||||||||||||||||||
El Pràcticum és un espai de desenvolupament i d'avaluació de competències. El desenvolupament d'aquestes competències s'aconseguirà a través de la realització d'un conjunt d'activitats d'aprenentatge (les quals més endavant es presenten de forma detallada), amb els seus objectius d'aprenentatge relacionats. Competències bàsiques
Competències generals
Competències transversals
Competències específiques.
Objectius d'aprenentatge relacionats amb les competències(l'assoliment d'alguns d'aquests objectius dependrà de les característiques del context a on l'estudiant desenvolupi el pràcticum):
|
||||||||||||||||||||||||
Dins del Pràcticum es treballen els continguts següents:
Tots aquests continguts s'han treballat prèviament en les diferents assignatures que formen el pla d'estudis del Màster. Al Pràcticum, el que es treballa és la seva integració i transferència a l'activitat pràctica, de tal forma que l'estudiant els apliqui a la realitat específica del context i a partir d'una reflexió sobre la pròpia acció educativa. |
||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea Buj, A. (1996). "El plan de estudios de la Diplomatura de Educación Social". En Lopez Herrerías, J.A. (Coord.) (1996). El educador social: líneas de formación y de actuación. Madrid. Guillermo Mirecki, editor. Cohen, L. & Manion, L (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. Delamont, S. (1985) La interacción didáctica. Madrid: Cincel. Elliott, J. (1989). La Investigación-acción en educación. Madrid: Morata. García, J. (1995). Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, lecto-escritura ymatemáti¬cas. Madrid: Narcea. García-Tornel, S.; Miret, P.; Cabré, A.; Flaquer, L.; Berg-Kelly, K.; Roca, G.; Elzo, J. i Lailla, J.M. (2011). El adolescente y su entorno en el S. XXI. Instantánea de una década. Esplugues de Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu. Gimeno Sacristán, J. (1987): Las posibilidades de la investigación educativa en el desarrollo del currí¬culum y de los profesores. Revista de Educación, 284, 245-270. Imbernon, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó. Jiménez, J.E., i Hernández-Valle, I. (1999). A Spanish perspective onlearning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 32, 267-275. Jonckheere, C. (1980), Images de l'éducateur. Ginebra: Éditions IES. Kirk, S., i Chalfant, J. (1984).Academic and Developmental Learning Disabilities. Denver: Love. Leirman, W. (1996). Cuatro culturas en educación. Madrid: Cauce Editorial LOE (2006). Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de maig de2006). LOGSE (1990). Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. (BOE de 4 d'octubre de 1990). LOE (2006). Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. National Joint Committee on Learning Disabilities (1994). Collective perspectives on issues affecting learning disabilities. Austin, TX: PRO-ED. Padget, S.Y. (1998). Lessons from Research on Dyslexia: Implications for a Classification System for Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly, 21, 167-178. Resolució ENS/1544/2013, de 10 de juliol, de l'atenció educativa a l'alumnat amb trastorns de l'aprenentatge. Riberas, G., Vilar, J., Pujol, P. (2003). Disseny de les intervencions socioeducatives. Barcelona: Pleniluni. Sáez, A. (1997). La construcción de la Pedagogia social: Algunas vías de aproximación. A A. Petrusa (ed.) (1997). Pedagogia social. Barcelona: Ariel. Sáez, A. (1999). De la representació a la realitat. Propostes d'anàlisi del discurs mediàtic. Barcelona: Dèria editors/Blanquerna Comunicació (URL). Sáez, J. (1999). «Modelos comunitarios. El enfoque comunitario». A: E. J. Ortega, J. (1999). Pedagogía social especializada. Barcelona: Ariel. Schön, D. (1988). El Profesional Reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona, Paidos. Stake, R.E. (1998). Investigación con estudios de casos. Madrid: Morata. Stenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata. Suárez, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e intervención. Madrid: Santillana. Villar, L. (1999). Enseñanza reflexiva. En L. Villar. (coord.). Un ciclo de enseñanza reflexiva. Estrategia para el diseño curricular. Bilbao: Ediciones Mensajero. Wrong, B.L.Y. (1996). The ABCs of Learning Disabilities. San Diego: Academic Press. |
||||||||||||||||||||||||
El Pràcticum consta de dos blocs de treball, malgrat tot el que fa l'estudiant té un únic sentit i està totalment integrat en el seu procés d'aprenentatge, que és únic. Vegem-los: BLOC 1: L'activitat al centre de pràctiques Aquesta és l'activitat presencial que l'estudiant fa al centre de pràctiques i que desenvolupa de comú acord amb el tutor de centre. Aquestes activitats l'ocupen un total de 100 hores de dedicació presencial. L'avaluació de les tasques que desenvolupi a través de les competències que demostri, la farà el tutor de centre. No obstant això, el professor col·laborador de la UOC mantindrà una relació fluïda amb el tutor de centre per tal de fer un correcte seguiment de la progressió de l'estudiant. BLOC 2: l'activitat a l'aula virtual Aquesta activitat l'estudiant la desenvoluparà en l'entorn de l'aula virtual de la UOC i que l'ocuparà 125 hores de treball. Es concreta en la realització de tres activitats d'avaluació continuada (PACs) que l'estudiant haurà de realitzar obligatòriament al llarg del semestre. La primera activitat (PAC1) consisteix en la presentació de les pràctiques, la descripció de les principals característiques del centre i la identificació i disseny de la proposta d'intervenció que portarà a terme. Aquesta activitat té un valor del 20% sobre la nota final del Pràcticum. La segona activitat (PAC2) és l'elaboració d'un diari de pràctiques (un portafoli docent de l'estudiant a l'aula virtual), en forma de registre sistematitzat i ordenat de les accions que l'estudiant porta a terme al centre de pràctiques i, sobretot, de les reflexions sobre la pràctica que l'estudiant realitza i l'aprenentatge que li suposa. Aquesta activitat té un valor del 40% sobre la nota final del Pràcticum. La tercera activitat (PAC3) és la construcció d'una Memòria Final del Pràcticum en la qual es recull la intervenció educativa portada a terme -des de la proposta i disseny inicial, passant pel seu desenvolupament i implementació, fins als resultats finals i l'avaluació-. També, es farà un vídeo de presentació de la Memòria. Aquesta PAC té un valor del 40% sobre la nota final del Pràcticum (un 30% correspondrà al treball de la Memòria i un 10% a la seva presentació en vídeo). La concreció de cadascuna de les PACs la farà el professorat col.laborador durant el desenvolupament del pràcticum
|
||||||||||||||||||||||||
La Normativa acadèmica de la UOC disposa que el procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis fets. La manca d'originalitat en l'autoria o el mal ús de les condicions en què es fa l'avaluació de l'assignatura és una infracció que pot tenir conseqüències acadèmiques greus. Es qualificarà l'estudiant amb un suspens (D/0) si es detecta manca d'originalitat en l'autoria d'alguna activitat avaluable (pràctica, prova d'avaluació contínua (PAC) o final (PAF), o la que es defineixi al pla docent), sigui perquè ha utilitzat material o dispositius no autoritzats, sigui perquè ha copiat textualment d'internet, o ha copiat d'apunts, de materials, de manuals o d'articles (sense la citació corresponent), d'altres estudiants, o per qualsevol altra conducta irregular. La qualificació de suspens (D/0) en les qualificacions finals d'avaluació contínua pot comportar l'obligació de fer l'examen presencial per a superar l'assignatura (si hi ha examen i si superar-lo és suficient per a superar l'assignatura segons indiqui el pla docent). Quan aquesta mala conducta es produeixi durant la realització de les proves d'avaluació finals presencials, l'estudiant pot ser expulsat de l'aula, i l'examinador farà constar tots els elements i la informació relatius al cas. D'altra banda, aquesta conducta pot donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui. La UOC habilitarà els mecanismes que consideri oportuns per a vetllar per la qualitat de les seves titulacions i garantir l'excel·lència i la qualitat del seu model educatiu. |
||||||||||||||||||||||||
Ponderació de les qualificacions
Opció per superar l'assignatura: AC
Nota final d'assignatura: AC |
||||||||||||||||||||||||
En el context del Pràcticum, l'avaluació continuada (avaluació formativa), que és una proposta d'aprenentatge i avaluació progressiva, esdevé l'únic sistema d'avaluació. L'estudiant haurà de realitzar amb aprofitament l'activitat presencial al centre i haurà de superar les tres activitats d'avaluació continuada. És una condició indispensable que l'estudiant hagi fet un treball regular i progressiu. Per a superar l'avaluació continuada (AC) és, necessari obtenir una qualificació no inferior a una C- en la PAC1, i superior a la C- en les PACs 2 i 3. Un suspens en una de les activitats 2 i 3 d'avaluació continuada significa un suspens en la qualificació final i, per tant, que l'estudiant no superi l'assignatura. Les qualificacions obtingudes en les activitats d'avaluació continuada (PACs) no es poden recuperar. L'avaluació continuada (AC) també tindrà en compte la valoració que emeti el tutor del centre de pràctiques , de manera que serà un requisit mínim aprovar-la. Si la valoració és molt positiva, servirà per arrodonir a l'alça l'AC; si la valoració és negativa no es podrà superar l'assignatura. Per tant, la qualificació final de l'assignatura del Pràcticum s'obté a partir de:
En la valoració final es tindran en compte, tant aquells elements relacionats amb respondre correctament a les demandes de cada activitat, com la consecució gradual i global de les competències i habilitats expressades en els objectius de cada activitat. Per tant, la nota final serà el resultat d'una valoració global del bon seguiment i la participació dels alumnes en les diverses dinàmiques formals i informals que s'hagin generat a l'aula. El consultor de l'assignatura, en el moment de presentar cada activitat i el seu calendari de realització al Tauler de l'aula, recordarà els criteris concrets d'avaluació que se seguiran per valorar cada exercici, així com el valor de cada activitat en la ponderació del total de la nota de l'assignatura. A més, farà servir una rúbrica per a cada PAC, com a eina avaluativa. Lliurament d'activitats errònies. Els estudiants són responsables de penjar les activitats correctes a l'espai d'Avaluació de l'aula de l'assignatura. Per tant, és imprescindible que l'estudiant s'asseguri que el document enviat a la bústia de lliurament d'activitats és el correcte. No s'admetrà un nou lliurament de documents per una errada en l'enviament.. Ajornaments en el lliurament d'activitats. Només s'acceptaran ajornaments o retards en el lliurament d'activitats per motius d'hospitalització greus i embarassos que s'hauran de justificar documentalment. L'equip docent decidirà si s'acceptà l'ajornament i, en funció del període de l'hospitalització i el termini de lliurament de l'activitat, decidirà quina serà la nova data de lliurament de l'activitat. En cas d'embaràs, us preguem que informeu amb la màxima antelació possible de la data prevista del part per tal de preveure l'activitat que es veurà afectada. És important també recordar que, les activitats lliurades, han de ser versions originals elaborades per l'estudiant. No respectar aquesta premissa comportarà obtenir una D a qualificació de la PAC i a l'Avaluació Continuada (AC) de l'assignatura, d'acord amb l'establert a l'article 101.3 de la Normativa Acadèmica de la UOC. Tanmateix, recordar que aquesta conducta pot constituir una vulneració de la Normativa de Drets i Deures de la UOC i que, per tant, és susceptible que pugui ser objecte d'un procediment disciplinari. Les Proves d'Avaluació Continuada i tots aquells treballs optatius o no avaluables que es lliurin hauran de presentar-se sense incorreccions ortogràfiques. En uns estudis de Màster no és admissible la presentació de textos amb aquestes errades. Si un treball no presenta l'adequada correcció lingüística, en funció de la quantitat i la gravetat de les errades, el professorat podrà proposar a l'estudiant que el torni a lliurar o fins i tot baixar la nota del treball
Criteris intrínsecs (a priori) d'avaluació No s'admetràn els treballs en el cas que aquestS: Incorrin en plagi (es considera a partir d'un 30% del text) No respectin les dates de lliurament marcades al calendari Presentin faltes d'ortografia L'extensió dels documents, no respectin els requeriments formals marcats a la PAC Els estudiants no podran utilitzar el treball que portaran a terme dins del projecte d'intervenció al Pràcticum com a treball per elaborar el TFM. D'aquesta manera, la Memòria del pràcticum i el lliurament final del Treball Final de Màster no podran ser el mateix treball. En cas que els treballs siguin els mateixos amb còpies literals de fragments de text o es faci servir el mateix cas d'intervenció, es considerarà manca d'originalitat i ambdós assignatures es puntuaran amb una D. Revisió de la nota de les PAC Els estudiants podran demanar una revisió de cada PAC durant els 7 dies posteriors a la publicació de les notes. Per poder demanar una revisió caldrà que enviïn un correu al professor col¿laborador amb una explicació raonada sobre perquè demana la revisió on argumenti quins aspectes de l'avaluació considera que no se li han avaluat correctament.
|
||||||||||||||||||||||||
La qualificació final de l'assignatura del Pràcticum s'obté a partir de: -La valoració del professor col·laborador de les activitats desenvolupades a l'aula. -La valoració del tutor de centre. En la valoració final es tindran en compte, tant aquells elements relacionats amb respondre correctament a les demandes de cada activitat, com la consecució gradual i global de les competències i habilitats expressades en els objectius de cada activitat. Per tant, la nota final serà el resultat d'una valoració global del bon seguiment i la participació dels alumnes en les diverses dinàmiques formals i informals que s'hagin generat a l'aula.
Procediment de revisió de les notes finals de l'assignatura A partir de la data de publicació de la nota final de l'assignatura, els estudiants tindran dos dies per demanar una revisió. Aquesta revisió només inclourà la revisió de la nota final, no de les PAC de l'assignatura. Per demanar la revisió cal enviar un correu al col·laborador docent de l'assignatura, amb còpia al Professor responsable de l'assignatura (PRA), exposant una explicació raonada sobre per què demana la revisió, on argumenti quins aspectes de l'avaluació considera que no se li han avaluat correctament. Si l'estudiant no inclou una explicació raonada no es portarà a terme la revisió. L'estudiant rebrà resposta en un màxim de 7 dies.
|
||||||||||||||||||||||||
El consultor de l'assignatura ofereix una retroalimentació continuada a cadascuna de les activitats que es realitzaran al llar del pràcticum a l'aula virtual. Aquesta retroalimentació o feedback sempre és quantitatiu (les qualificacions de cada activitat) i, sempre que sigui necessari, serà qualitatiu. Aquest retorn qualitatiu es produirà a nivell grupal, fent les observacions i valoracions per a tot el grup de l'aula virtual, i individualment, quan la situació i el progrés de l'estudiant així ho requereixi, i amb una rúbrica complimentada pel consultor a cada PAC. |