• Descripción

La adquisición del lenguaje oral es uno de los principales hitos en el desarrollo humano ya que se trata de una de las herramientas fundamentales de relación social que utilizamos para comunicar nuestras ideas, intenciones, deseos, etc. Ahora bien, este proceso es de una gran complejidad cognitiva porque requiere del ajuste de varios procesos mentales. Este proceso se ve afectado en algunos/as niños y niñas que no siguen un curso evolutivo típico. Se trata de niños/as que muestran un retraso en el logro de los diferentes hitos evolutivos o que presentan algún tipo de alteración en las estructuras lingüísticas (no propias de una adquisición típica). La asignatura Trastornos del lenguaje oral se centra al analizar el trastorno específico del lenguaje o TEL (también conocido como  trastorno del desarrollo del lenguaje - TDL) y proporciona las bases para su conceptualización, evaluación e intervención.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta es una asignatura optativa de 5 créditos que se enmarca dentro del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje de la UOC. Es un asignatura optativa que forma parte de un itinerario de las especialidades que ofrece el máster, concretamente la especialidad de Trastornos del habla y del Lenguaje.

• Campos profesionales en que se proyecta

Los contenidos de esta asignatura son especialmente importantes para el estudiantado que se quiera especializar en el conocimiento del trastorno específico del lenguatge (TEL)/trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL): su conceptualización, la evaluación y diagnóstico e intervención. Por lo tanto, es una asignatura que se acerca a disciplinas diversas como la educación, la psicología o la logopedia. 

• Conocimientos previos

Para cursar esta asignatura no se exigen unos conocimientos previos determinados. Ahora bien, es importante que el estudiantado tenga unas bases sobre nociones básicas de cómo se estructura el lenguaje oral y como intervenir en el aula ordinaria. Por lo tanto, es recomendable haber cursado la asignatura optativa que se ofrece en el máster llamada Enseñanza estructurada del lenguaje y la lectura. 

• Objetivos y competencias

• Contenidos

Tema 1: Los trastornos del lenguaje oral

1. Introducción

1.1 Trastornos de origen congénito

1.2 Trastornos adquiridos

2. Procesos de gnosis y de praxia.

2.1. Procesos de gnosis: agnosia auditiva verbal congénita (AAV)

2.1.2 Conducta verbal en las personas con agnosia auditiva verbal

2.1.2 Explicaciones de la agnosia auditiva verbal

2.2. Procesos práxicos: la dispraxia verbal congénita (DV)

2.2.1 Identificación de la dispraxia verbal congénita

2.2.2 Explicación psicolingüística de la dispraxia verbal congénita

2.3. Procesos práxicos: el trastorno de articulación (TA) (dislalia)

2.3.1. Definición y trastornos de articulación más frecuentes

2.3.2. Explicación del TA

3. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma y del contenido del lenguaje

3.1. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma del lenguaje: trastorno de programación fonológica (TPF)

3.1.1 Descripción del TPF

3.1.2 Procesos psicolingüísticos en el TPF

3.2. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma del lenguaje: trastorno fonológico-sintáctico (TFS)

3.2.1 Conductas lingüísticas en el TFS

3.2.2 Explicaciones del TFS

3.3. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma y del contenido del lenguaje: trastorno léxico-sintáctico (TLS)

3.3.1 Identificación del TLS

3.3.2 Procesos psicolingüísticos en el TLS

4. Procesos psicolingüísticos responsables de la pragmática del lenguaje: trastorno semántico-pragmático (TSP).

4.1 El lenguaje en el TSP

4.2 Procesos psicolingüísticos y comunicación en el TSP

5. Procesos neurolingüísticos responsables de la forma y del contenido del lenguaje: afasias.

5.1 Afasias en el adulto

5.2 Afasias en el niño

Tema 2: El Trastorno Específico del Lenguaje.

1. El Trastorno Específico del Lenguaje.

1.1 Definición

1.2 Prevalencia

2. El retraso y el trastorno del lenguaje.

3. Variabilidad entre los niños con Tel.

4. Clasificaciones

5. Bases biológicas del Tel

5.1 Factores genéticos

5.2 Neurobiología del Tel

6. Aproximaciones teóricas al trastorno

6.1 Teorías representacionales

6.2 Teorías de procesamiento

6.2.1 Limitaciones Generales en la Capacidad de procesamiento.

6.2.2 Déficit de procesamiento en mecanismos específicos.

7. Perfil psicolingüístico de los niños con TEL

7.1 Características fonéticas y fonológicas.

7.2 Características léxicas y semánticas.

7.3 Características morfosintácticas.

7.4 Características pragmáticas.

7.5 Habilidades cognitivas no lingüísticas

8. Los estudios en nuestro contexto lingüístico

8.1 Estudios observacionales.

8.2 Estudios experimentales.

9. Evolución del trastorno en edades posteriores

Tema 3: Evaluación e identificación de los niños con TEL.

1. Criterios diagnósticos.

1.1 Criterios clínicos

1.2 Criterios científicos.

1.2.1 Criterios de inclusión/exclusión.

1.2.2 Criterios de discrepancia.

2. Una evaluación integral para el diagnóstico del TEL.

2.1 Descartando otras alteraciones.

2.1.1 Capacidad intelectual.

2.1.2 Audición.

2.1.3. Disfunción neurológica.

2.1.4 Estructura oral (Disglosias) y motricidad oral.

2.1.5 Interacciones físicas y sociales.

2.2. Una evaluación global de la capacidad lingüística

2.2.1 El uso de pruebas, test y protocolos: Criterios cuantitativos.

2.2.2 El uso de perfiles del lenguaje: Criterios cualitativos.

Tema 4: La intervención en el lenguaje oral

1. Un marco para la intervención en el lenguaje oral

1.1. Planteamientos para la intervención en el lenguaje oral: ¿quién?, ¿para qué?, ¿cómo?

1.2. Definiendo un marco: De un marco lingüístico a un marco centrado en el desarrollo global.

1.3. En el entorno de nuevos conceptos y modelos de intervención en las dificultades de lenguaje.

1.4. ¿De qué hablamos cuando hablamos de Programas Basados en la Evidencia?

1.5. Como planificar la intervención.

2. Intervención para fomentar y mejorar las habilidades comunicativo - lingüísticas a lograr en la primera infancia

2.1 Incidir en las primeras habilidades comunicativas

2.2 Facilitando la comprensión del lenguaje de las rutinas sociales y la aparición de las primeras palabras.

2.3 Comprendiendo y utilizando lenguaje en el entorno de acontecimientos compartidos.

3. Intervención para fomentar y mejorar la comprensión y el uso del lenguaje en a la educación infantil

3.1. Poniendo lenguaje a acontecimientos no compartidos mediante la conversación

3.2. Mejorando el conocimiento de vocabulario

3.3. Ayudando en los problemas de acceso a las palabras

3.4. Incidiendo en las dificultades morfosintácticas

3.5. Mejorando las habilidades lingüísticas para facilitar las relaciones sociales

3.6. Aprendiendo a hablar más allá del ahora y aquí: el cuento como herramienta para comprender y construir textos narrativos.

4. Intervención en las dificultades de lenguaje para aprender en la educación primaria

4.1. Facilitando estrategias para la comprensión de los discursos del aula.

• Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura

• Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Para la realización de esta asignatura se cuenta con el material y recusos propios realizados por el profesorado de la universidad: los módulos textuales didácticos asociados a la asignatura y vídeos didácticos. Además, se cuenta con material externo a la universidad, como por ejemplo artículos científicos, capítulos de libro, recursos para la intervención y casos reales.

• Bibliografía y fuentes de información

Acosta, V. (2012). La intervención logopédica en los trastornos específicos del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 32: 67-74.

Ato, E.; Galán, M,D.; Cabello, F. (2009). Intervención familiar en niños con trastornos del lenguaje: Una revisión. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 19, 7(3): 1419-1448.

Bishop, D. V., Snowling, M. J., Thompson, P. A., Greenhalgh, T., Catalise 2 Consortium, Adams, C., ... y Boyle, C. (2017). Phase 2 of CATALISE: A multinational and multidisciplinary Delphi consensus study of problems with language development: Terminology. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 58(10), 1068-1080.

Buiza, J.J., Adrián, J.A., González, M.; Rodríguez, M.J.(2004). Evaluación de marcadores psicolingüísticos en el diagnóstico de niños con trastorno específico del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, Vol. 24, nº. 4: 142-156.

Carballo, G. (2012). Guía para la evaluación del TEL: algunas consideraciones. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, Vol. 32: 87-93.

Giró, M.; López, C.; Pérez Pérez, E. (2003). Intervención en un caso con Trastorno Específico del Lenguaje (4-6 años). Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, vol. XXIII (4): 223-230.

Mendoza, E. (2009). Las dificultades del lenguaje en adolescentes: un reto para la logopedia. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, Vol. 29, nº 4: 221-224.

Muñoz-Yunta, J.A.; Palau, M; Salvador, B.; Rosendo, N.; Valls, A.; Perich, X. (2005). Trastornos específicos del lenguaje: diagnóstico, tipificación, y estudios con magnetoencefalografía. Revista de Neurología, 40 (Supl. 1): 115-119.

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Pérez Pérez, E. (2010). Quan el llenguatge dificulta l'escolaritat. EDUCAT. Revista de Psicopedagogia, nº 4: 18-26.

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Sánchez-Cano, M. (2010). El asesoramiento como intervención para atender al alumnado con dificultades. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, Vol. 30, nº 4: 180-185.

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Tomblin, J. (2010). The EpiSLI Database: a publicly available database on speech and language. Language, Speech and Hearing Services in Schools, vol. 41: 108-117.

Valdizán, J.R.; Rodríguez-Mena, D.; Díaz-Sardi, M. (2011). Trastorno del lenguaje expresivo y actividad paroxística focal. Revista de Neurología, 52(supl. 1): 135-140.

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Libros

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Cuetos, F. (2012). Neurociencia del Lenguaje. Madrid: Ed. Panamericana.

Hedge, M. (1996). Coursebook on language disorders in children. San Diego-London: Singular Publishing Group, INC.

Fey, M.; Windsor, J.; Warren, S. (1995). Language Intervention-Preschool Through the Elementary Years. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Mendoza, E. (2005): Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide

• Metodología

Los contenidos básicos de la asignatura se encuentran en los materiales docentes que encontraréis también en el aula virtual. Además, para el estudio de cada módulo contaréis con artículos y lecturas complementarias que os ayudarán a entender y ampliar los contenidos de los materiales. Para resolver vuestras cuestiones, dudas o sugerencias tendréis a vuestra disposición a la profesora docente colaboradora (PDC). 

El estudiantado tiene a su disposición toda una serie de mecanismos que facilitan la comunicación entre profesorado - estudiando - compañeros/as de aula. Entre estos mecanismos de comunicación se encuentran:

Buzón personal de la profesora docente colaboradora: Es la vía de comunicación entre la profesora docente colaboradora y el estudiantado. A través de ella se producirá un intercambio de información personalizada sobre diferentes cuestiones que aparecerán a lo largo del curso (dudas sobre los módulos, actividades, etc.). Recomendamos que la comunicación a través de esta herramienta siga estas pautas:

• Las dudas sobre cuestiones conceptuales se deben concretar el máximo posible. Cuando más genérico sea el planteamiento, más elevado es el riesgo que la respuesta no resuelva la duda.

• Cuando el estudiantado haga referencia a aspectos concretos de los materiales, se debe citar el módulo, la página y, si es necesario, el párrafo al que se refiere.

• Las consultas se contestarán individualmente a la persona que las formula. Al mismo tiempo, se utilizará el 'Foro' para todas aquellas cuestiones que se deban plantear al grupo y también para responder consultas que haya hecho algun/a estudiante en particular y que puedan tener interés general.

Tablón de la profesora docente colaboradora: Es la vía de comunicación de la PDC con el estudiantado. Es el medio que utiliza la profesora para hacer sugerencias o comunicaciones de carácter general. Se utilizará para hacer llegar la información de interés común a todo el estudiantado relacionada con la asignatura: ampliación de determinados conceptos y contenidos, guías para la realización de las diferentes actividades, PEC, etc. Es conveniente consultar de manera regular este espacio para tener información actualizada sobre estos aspectos de la asignatura.

Foro del aula: Con el objetivo de favorecer el proceso de estudio, resulta muy positivo compartir con la profesora docente colaboradora, así como con el resto de compañeros/as del aula, cualquier duda que aparezca a partir del trabajo y la reflexión sobre el material. Por eso, se recomienda la utilización del foro para plantear cualquier cuestión; el resto de compañeros/se podrá participar en su resolución y discusión durante los dos o tres días siguientes. Transcurrido este tiempo la profesora docente col·labroadora dará por finalizado el turno de respuestas, recogiendo las aportaciones más relevantes para la resolución de la duda y aportando ideas o conceptos que no se hayan tenido en cuenta en la discusión. El Foro es una herramienta de trabajo en grupo para realizar comentarios de temas afines, propuestas, sugerencias, establecer contactos con el resto de compañeros/as de la asignatura, etc. Se considera, básicamente, como un espacio de relación más informal. El Foro se también se utilizará para el conjunto de informaciones sobre actividades profesionales y de formación relacionadas con el ámbito del Máster (congresos, seminarios, conferencias, jornadas, etc.). Al mismo tiempo, podrá dar lugar a una plataforma de información para otras propuestas y sugerencias que puedan mejorar el funcionamiento de la asignatura.

Es recomendable que, aunque el estudiantado no tenga consultas, se conecte diariamente en el Campus, por si hay novedades que puedan interesar tanto en el Foro como en el Tablón de la profesora docente colaboradora.

• Información sobre la evaluación en la UOC

La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

• Consulta del modelo de evaluación

• Evaluación Contínua

El modelo pedagógico de la UOC se basa la evaluación académica del estudiantado en un sistema denominado evaluación continua (EC), que consiste en la realización de una serie de actividades propuestas en el plan docente de la asignatura. La realización de las 'Pruebas de Evaluación Continua' (PEC) tiene como objetivos principales el estudio de los módulos de la asignatura y la evaluación de los conocimientos adquiridos.

El/la estudiante que participa del ritmo de actividades que propone en la EC comprueba, con la ayuda de la profesora docente colaboradora, el progreso de su proceso de aprendizaje. Por eso, la UOC recomienda especialmente el seguimiento de la evaluación continua como modalidad de aprendizaje y evaluación. 

Descripción de las Pruebas de Evaluación Continua (PEC) y temporalización

Para cumplir con los objetivos de la evaluación continua, el estudiantado deberá realizar las diferentes actividades que se propondrán durante el curso. Concretamente, deberá realizar 3 Pruebas de Evaluación Continua (PEC) (cada PEC se divide en dos actividades: una práctica y una actividad individual), así como también un debate final de carácter voluntario para subir nota:

- Cada práctica se llevará a cabo justo antes de la realización de cada PEC y servirá para preparar la realización de la PEC posterior.

- En cada una de las actividades se trabajarán diferentes contenidos del material, teniendo en cuenta los aspectos más relevantes.

- Cada módulo se trabajará en dos fases diferenciadas. La primera fase servirá para leer el material correspondiente, aclarar dudas y realizar la práctica de carácter dinámico entre los compañeros y compañeras del aula, mientras que la segunda fase se dedicará a la realización del ejercicio individual que completará cada PEC. El buen aprovechamiento de la primera fase es crucial para poder resolver correctamente, y en el tiempo establecido, el ejercicio individual que se esté trabajando en cada momento. Por lo tanto, es MUY IMPORTANTE hacer todas las lecturas y participar en todas las prácticas y debates. 

• En general, las prácticas servirán como preparación previa a la realización de las PEC individuales. Los ejercicios individuales de cada PEC consistirán en actividades que evalúen la comprensión y la capacidad de aplicación de los contenidos de los módulos teóricos, a partir del análisis de muestras de habla infantil y del análisis de casos.

• Cada Práctica representa un 20% de la nota final de cada PEC. Es decir, a pesar de que cada práctica se realice durante una franja de tiempo diferente a la PEC, la nota de la Práctica irá asociada a la nota de la PEC. Por ejemplo: para hacer el cálculo de la nota de la PEC 1 se calculará que el 20% de la nota sea la nota de la práctica 1 y el otro 80% sea la nota de la PEC 1. Por lo tanto, en el Registro de Evaluación Continua (REC) sólo aparecerá una nota en la columna de la PEC. 

• Las tres prácticas y las tres PEC suman el 100% de la nota final de la asignatura (Práctica 1 + PEC 1 = 30%; Práctica 2 + PEC 2 = 35 %;  Práctica 3 + PEC 3 = 35%). La realización de las PEC (actividades individuales) es obligatoria. La realización de las prácticas no es obligatoria; sin embargo, es muy importante realizarlas porque cada práctica vale un 20% de la correspondiente PEC y son necesarias para poder realizar bien la posterior PEC. 

• Para poder superar la EC se deben presentar las 3 PEC propuestas, y todas deben estar aprobadas con una nota mínima de (C+ = 5).

• Para poder aprobar el assigntaura se deben entregar todas las PEC. Si el/la estudiante entrega sólo una PEC la nota de la EC será "N" (No Presentado); si presenta 2 de las 3 PEC la nota final de la EC será de suspenso (C- o D). 

• Durante el curso se irán proponiendo las diferentes PEC, con los enunciados, las instrucciones, el tiempo necesario para la realización de cada una de las pruebas y sus criterios de corrección. 

PEC DE RECUPERACIÓN

- Existe la posibilidad de realizar UNA PEC de recuperación en caso en caso de que una única PEC esté suspendida. Criterios a tener en cuenta para poder presentarse a una PEC de recuperación:

• Sólo se puede recuperar UNA suela PEC, es decir, sólo se puede suspender una de las tres PEC. Si un/a estudiante suspende más de una PEC ya no podrá seguir con la asignatura.

• La máxima nota que se puede sacar con la PEC de recuperación es un C+/5 y esta sustituirá la nota de la PEC suspendia. 

• Si se suspende la PEC de recuperación, aunque la media de las tres PEC dé aprobada la nota final será de (C-/4).

• La PEC de recuperación SÓLO se podrá realizar si el/la estudiante ha entregado la PEC y la ha suspendido (C- o D). Por lo tanto, si no se ha entregado la PEC no se podrá hacer la PEC de recuperación. La PEC de recuperación no se puede hacer con la intención de subir nota, por lo tanto, si la PEC ordinaria está aprobada no se puede hacer la PEC de recuperación. 

• La PEC de recuperación se realizará al final del semestre, una vez se hayan realizado las tres PEC y se llevará a cabo paralelamente, es decir, durante el mismo periodo que la realización del debate final de la asignatura.

• La PEC de recuperación será la misma para todos y todas las estudiantes que se presenten. Será una PEC donde se presentará un caso y se deberán aplicar los conocimiento y competencias trabajados a las tres PEC. 

REVISIÓN DE LAS NOTAS PEC

El estudiantado podrá pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión se deberá enviar un correo a la profesora docente colaboradora con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente teniendo en cuenta el feedback que habrá proporcionado la profesora a través del documento de orientaciones de la PEC.

CARÁCTER ORIGINAL DE LOS TRABAJOS

- La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación del estudiantado se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

- Para poder valorar la evolución del aprendizaje del estudiantado es indispensable que sus trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual, y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PEC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final de la EC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.

- En el supuesto de que se detecte la carencia de originalidad en la autoría de alguna PEC, ya sea porque se haya utilizado material extraído de internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de uno/a otro/a estudiante, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0).  La calificación de suspenso (D) en un PEC supondrá también una calificación final en lA EC de suspenso (D/0). Este hecho comportará la imposibilidad de poder superar la asignatura.

- En la medida que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes del Estudiantado, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la sanción correspondiente.

- Cuando se utilice o se copie de una fuente documental (artículo de revista, libro, página web, etc.) para responder alguna o todas las preguntas de las PEC, esta fuente se debe citar para no incurrir en caso de plagio. La copia de la información de una fuente sin indicar la procedencia será considerado plagio.

- El hecho que la realización de las PEC sea individual, personal y original significa que el Foro no es el lugar para contestar entre todos y todas a las respuestas de las actividades. Por lo tanto, está prohibido pedir y/o dar respuestas sobre preguntas concretas de las PEC. Esto implica tanto la respuesta directa como la indicación de los apartados o páginas en que podría aparecer esta.

- Sí que se pueden hacer consultas sobre el significado de los enunciados de las cuestiones en su nivel formal, para aclarar el significado del que se está preguntando. Es muy importante que entendáis que se está pidiendo a cada cuestión. Si no se entiende algún enunciado de deben pedir aclaraciones sobre este al profesorado.

ENTREGAS DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS

Las actividades de evaluación deben respetar el calendario explicitado. Además, se recomienda que, en el supuesto de que sea posible, el estudiantado que tenga posibilidades haga llegar sus documentos antes de la fecha final.

El/la estudiante es responsable de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura. Por lo tanto, es imprescindible que el/la estudiante se asegure que el documento enviado en el Registro de Evaluación Continua es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío. Si, una vez pasado el plazo para entregar una actividad, el/la estudiante ha colgado un documento incorrecto (actividad anterior, de otra asignatura, etc.) la nota será de suspenso (D/0).

APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES

El estudiantado debe entregar dentro del plazo establecido las PEC de la asignatura. Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se acepta el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, os rogamos que informéis con la máxima antelación posible la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

Entrega flexible de las PEC

Ahora bien, existe una entrega flexible de las PEC que permite entregarlas hasta 48h más tarde del plazo establecido de la fecha de entrega pero con las siguientes especificaciones:

- si la fecha tope fuera el 10 de noviembre sólo se aceptarían las actividades entregadas como máximo a las 00h del día 12 de noviembre pero con la penalización que la nota máxima sería una C+. Por lo tanto, si un/a estudiante no entrega o entrega más tarde de este plazo de 48h una PEC, ya no podrá aprobar la asignatura.

ESTILO DE REDACCIÓN

La entrega de actividades y/o documentos por parte del estudiantado se recomienda que se haga en formato Word.

Es muy importante que a la hora de elaborar los documentos relativos a las actividades de evaluación se tenga en consideración el hecho de utilizar un estilo de redacción técnico, evitando expresiones coloquiales y con una terminología propia de la temática que se trate en cada una. Es importante también que el texto permita identificar las ideas clave y que estas estén expresadas de forma clara y coherente. El conjunto de estos aspectos tendrán también un peso específico a la hora de plantear la calificación de las actividades.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen deberán presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

• Evaluación final

PROCESO DE REVISIÓN DE LAS NOTAS FINAL DE LA ASIGNATURA

A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, el estudiantado tendrá dos días para pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. Para pedir la revisión se debe enviar un correo a la profesora docente colaboradora de la asignatura, con copia la profesora responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué pide la revisión, donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Si el/la estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El/la estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días.

• Feedback

Es importante destacar la importancia  que tiene la retroalimentación (feedback) en el aprendizaje, y más cuando se trata de una metodología no presencial. Cualquier duda o comentario que genere el estudio de la asignatura y, si procede, la realización de las PEC y prácticas, se puede trasladar al aula para comentar con la profesora docente colaboradora y con el resto de compañeros y compañeras.

- Para facilitar la comunicación, es recomendable que los mensajes no sean muy largos y aporten algún elemento de novedad. El estudiantado también podrá hacer llegar sus consultas al buzón personal de la profesora docente colaboradora siempre que considere que no son de interés general para el resto de compañeros y compañeras.

La retroalimentación (feedback) de las actividades de evaluación se hará a través de diferentes formatos y en diferentes espacios del aula:

1) Cada estudiante recibirá su nota (D, C-, C+, B, A) a través del Registro de Evaluación Continua (REC). Aquellos/as estudiantes que hayan suspendido la actividad recibirán un comentario personalizado de la profesora.

2) Para cada actividad de evaluación realizada (PEC/práctica) el estudiantado recibirá un feedback grupal en formato de devolución general:

- Este feedback se colgará en el apartado del aula denominado Soluciones en formato escrito donde se expondrán las orientaciones de respuesta como guía general de los aspectos más relevantes para su evaluación. 

- Si un/a estudiante quiere una revisión personalizada de su actividad de evaluación (PEC/práctica), la deberá solicitar a la profesora docente colaboradora a través del buzón personal, indicando qué aspectos quiere que se comenten teniendo en cuenta la devolución general que se ha colgado en apartado Soluciones y las respuestas que cada cual haya dado a las preguntas. La revisión se devolverá mediante el buzón personal del estudiante. Las consultas sobre la devolución general y la revisión personalizada se pueden realizar dentro de los 7 días posteriores a la devolución (feedback) de la actividad.