Déficits de atención y trastornos de conducta Código:  M4.711    Créditos:  5
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Campos profesionales en que se proyecta   Conocimientos previos   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura   Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo   Bibliografía y fuentes de información   Metodología   Información sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación   Evaluación Contínua   Evaluación final   Feedback  
Este es el plan docente de la asignatura para el primer semestre del curso 2020-2021. Os servirá para planificar la matrícula. Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).

Sabemos, tanto por formación como por la práctica profesional, que el comportamiento de los alumnos incide notablemente en su aprendizaje, en su desarrollo personal y social y, por supuesto, en sus relaciones humanas. Un comportamiento adecuado a las demandas del entorno escolar es garantía de éxito en el aprendizaje: estar atento a las explicaciones, concentrarse en el trabajo o mantener relaciones positivas con docentes y compañeros son unas buenas bases para crecer y aprender en el entorno escolar. La organización del entorno escolar y la acción docente son en gran medida responsables de impulsar el comportamiento adecuado de los alumnos o de exacerbar las dificultades de regulación del comportamiento de los alumnos más vulnerables.

La asignatura pretende dar claves para mejorar la gestión del aula, la relación con los alumnos y la comprensión de las dificultades de los alumnos más vulnerables que presentan problemas de regulación de la conducta.

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Esta asignatura forma parte de un itinerario de especialización dedicada a los "Trastornos del desarrollo", y se centra en abordar la temática de los problemas de comportamiento de los alumnos en las aulas escolares en un sentido amplio: déficits de atención, trastornos de conducta, problemas de disciplina e incidentes críticos. El destinatario preferente es el docente del aula, a pesar de que también puede ser de gran interés para otros colectivos profesionales (especialistas en educación primaria, orientadores de centros, asesores psicoeducativos, psicólogos, etc.) interesados en la temática.

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Es una asignatura especialmente dirigida a maestros de educación infantil y primaria y profesores de secundaria, pero también, dado su carácter amplio, se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios del psicopedagogo, pedagogo o psicólogo educativo.

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No son necesarios conocimientos previos, aunque si se procede del campo educativo siempre resultará un contenido más ameno para el alumno.

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Competencias básicas:

  • Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que las permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Objetivos asociados a las competencias básicas:

  • Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la práctica en el ámbito de los déficits de atención y trastornos de la conducta.

Competencias transversales:

  • Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultadas del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

Objetivos asociados a las competencias transversales:

  • Ejemplificar el tipo de tecnologías educativas aplicables a los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Evaluar y valorar la aplicación de tecnologías educativas a un caso de déficits de atención y trastornos de la conducta.

Competencias específicas:

  • Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.
  • Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultadas de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y lo lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Objetivos asociados a las competencias específicas:

  • Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Diferenciar entre varios casos de dificultades de aprendizaje derivadas de la discapacidad sensorial y motriz / los déficits de atención y trastornos de la conducta / la discapacidad y sobredotació intelectual y TEA.
  • Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Diseñar y desarrollar una intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Evaluar una intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Identificar las necesidades educativas derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y la evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo


Otros objetivos de este semestre:

La finalidad genérica para el conjunto del semestre es adquirir los conocimientos y destrezas específicos para la intervención educativa en el alumnado con dificultades de regulación del comportamiento.

Con objeto de poder conseguir este objetivo general y para poder abordarlo desde una perspectiva profesional son necesarios los siguientes objetivos específicos:

  • Analizar las ideas previas y generalmente aceptadas en las profesiones educativas, en relación con las dificultades de regulación del comportamiento.
  • Conocer los procesos de aprendizaje del comportamiento social y de la relación con las personas del entorno, siendo conscientes de que es necesaria una teoría sobre el aprendizaje de las áreas para poder entender estas dificultades.
  • Tener en cuenta las diferencias individuales en las habilidades implicadas en la regulación del comportamiento.
  • Conocer las principales vías de intervención educativa para hacer frente a estas dificultades y las premisas que sustentan las decisiones necesarias para su uso.
  • Reflexionar sobre cómo estas mismas dificultades afectan a la familia y cómo el maestro aborda esta situación.
  • Intentar comprender cómo estas dificultades son vividas tanto por los alumnos como por los maestros.
  • Adquirir estrategias de intervención educativa para poder diseñar tanto una intervención específica para el aula, para un pequeño grupo o para un alumno, así como otras de carácter institucional o global.

Es importante realizar una lectura detenida de los objetivos específicos que encontraréis al inicio de cada módulo de estudio. Esta lectura permitirá introduciros de una manera más guiada en el estudio.

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En el contexto de este curso de máster el abordaje de los déficits de atención y trastornos de conducta de los alumnos se realizará desde tres perspectivas de los contenidos de la asignatura que se complementan. Con esto se pretende alcanzar el máximo de situaciones problemáticas a las cuales se enfrenta, o se puede enfrentar, un maestro o un profesor en sus aulas.

La primera perspectiva parte de la idea que el problema o situación educativa problemática tiene su origen en el alumno, puede ser debido a uno o varios aspectos relativos a su funcionamiento biológico, psicológico o social, y estos aspectos se manifiestan en un déficit de atención o de conducta.


La segunda perspectiva se desarrolla tomando como base la relación problemática que puede establecerse entre el alumno y aquello que hace, y algunos aspectos normativos del aula y del marco escolar. De este modo, el foco se pone en la interrelación entre el comportamiento del alumno, especialmente el comportamiento disruptivo no causado por factores claramente internos y más o menos permanentes del alumno, y las normas sociales de comportamiento del aula y del centro educativo.

La tercera perspectiva hace hincapié en los hechos relacionados con el comportamiento de los alumnos que desestabilizan al profesor, que los vive como incidentes críticos, y que tiene que afrontarlos reflexionando sobre su rol docente, sus concepciones y sus sentimientos.

CONTENIDOS DESCRIPCIÓN
LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE REGULACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

La conducta problemática.

Situaciones problemáticas típicas o comportamientos típicos en el aula.

Intervención educativa.

Asesoramiento psicoeducativo a los docentes.

LOS ALUMNOS CON DÉFICITS Y TRANSTORNOS DE LA ATENCIÓN

Definición y caracterización básica. Qué es el TDAH.
TDAH y rendimiento académico.
Situaciones problemáticas típicas en el aula. Identificación y caracterización.
Intervención educativa. Orientaciones generales y propuestas didácticas concretas.
Asesoramiento psicoeducativo a los docentes.

HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LA DISCIPLINA ESCOLAR

Introducción.
Definición y caracterización básica.
Situaciones problemáticas típicas en el aula. Identificación y caracterización.
La intervención en los problemas de disciplina en el aula.
El asesoramiento psicoeducativo en conductas disruptivas.

LOS INCIDENTES CRÍTICOS EN EL AULA: CARACTERIZACIÓN, VALORACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Introducción.
Los incidentes críticos en la enseñanza escolar.
Los incidentes críticos prototípicos en las aulas escolares.
El cambio en la intervención educativa mediante la reflexión docente sobre incidentes críticos.
El asesoramiento psicoeducativo a los profesores sobre el abordaje de los incidentes críticos.

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Material Soporte
Déficits de atención y trastornos de conducta PDF

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Los materiales y herramientas de apoyo se  facilitarán a través del tablero a los alumnos periódicamente.

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Barkley, R.A. (2002). Niños Hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Barcelona: Paidós.

Berger, M. (2000). El Niño hiperactivo y con trastornos de atención: un enfoque clínico y terapéutico. Madrid: Síntesis.

Geddes, H. (2010). El apego en el aula. Relación entre las primeras experiencias infantiles, el bienestar emocional y el rendimiento escolar. Barcelona: Graó.

Gispert, D. y Ribas, L. (2010). Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Ed Graó.

Gotzens, C., Badia, M., Castelló, A., Genovard, C. (2007). La gravedad de los problemas de comportamiento en el aula vista por los profesores. Revista Portuguesa de

Pedagogía, 41 (1), 103-120.

Gotzens, C., Castelló, A., Genovard, C. y Badia, M. (2003). Percepciones de profesores y alumnos de E.S.O sobre la disciplina en el aula. Psicothema, 15 (3), 362-368.

Greene, R. W. (2003). El niño insoportable. Barcelona: Editorial Medici.

Mena, B., Nicolau, R., Salat, L., Tort, P., i Romero, B. (2011). El alumno con TDAH. Guía práctica para educadores. Barcelona: Edicions Maig.

Orjales, I. (1999). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. CEPE: Madrid.

Saumell, C., Alsina, G i Arroyo, A. (2011). Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento (Vol. I) Infantil y Primària. Barcelona: Graó.

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En el campus virtual utilizaremos los siguientes espacios de comunicación del aula:


Tablón del profesor: donde se comunicarán todos los aspectos relacionados y que os puedan ayudar para que podáis hacer un buen seguimiento de la asignatura.


Foro: lo utilizaremos, inicialmente, para la Evaluación Inicial a fin de que cada cual pueda expresar qué piensa sobre las dificultades para regular el comportamiento: Cuáles son las dificultades que más os encontráis en las aulas; cuáles creéis que son las causas; cuál es la influencia de los aspectos personales,...
También lo utilizaremos de forma permanente para los comentarios y dudas sobre los contenidos de la asignatura, así como de lecturas recomendadas o material que os pueda ayudar a entender mejor los materiales.
Cuando haya noticias o aspectos interesantes que tengan que ver con el tema que nos une, se comunicarán mediante el foro. Así mismo también es importante vuestra participación el foro, comunicando y aportando los aspectos que consideréis convenientes
Es recomendable que en todos los módulos os marquéis un plan de estudio que podría ser sistematizado, a modo de ejemplo, de la siguiente manera:

  • Lectura rápida del contenido del módulo.
  • Lectura de la introducción que hacen los colaboradores docentes, puesto que nos pueden ayudar a identificar los aspectos más importantes y a entender la organización de la información que se ha dado a lo largo del módulo.
  • Lectura cuidadosa y realización de esquemas, apuntes, mapas conceptuales...
  • Realización de los ejercicios que se propongan a lo largo de curso.
  • Conexión diaria al aula para el seguimiento de las indicaciones del Tablón del profesor.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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En coherencia con los objetivos generales de la asignatura, las actividades de evaluación continua se consideran una oportunidad de aplicar aquellos contenidos presentados en los módulos a situaciones cotidianas relacionadas con los entornos de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se pretende que cada una de ellas comporte un trabajo de síntesis de diferentes aportaciones.

Durante el semestre se propondrán tres actividades de evaluación continua (EC). La primera PEC se realizará de forma individual mientras que la segunda y tercera PEC se realizarán en grupo de 4 personas. Para superar la evaluación continua se deben realizar TODAS las actividades propuestas (PECS). La primera PEC tiene un valor del 30%, mientras que la segunda y la tercera tienen un valor del 35%, dentro de la calificación final del proceso de evaluación continua. La realización de las PACS es obligatoria.

Para superar la asignatura, es necesario que el estudiante realice todas las PECS. El estudiante solo podrá suspender una de las PECS propuestas con una nota de C-. Siempre que la media de las tres PECS de la asignatura sea igual o superior a 5, el estudiante superará la asignatura. En caso de que la nota media de las 4 PECs sea inferior a 5 o que el estudiante suspenda una PEC con una D, el estudiante tendrá que realizar una PEC Examen, al final del semestre para evaluarse de la totalidad de la asignatura. En caso de no presentar alguna de las PECS propuestas, el estudiante NO tendrá opción a hacer la PEC Examen y suspenderá la asignatura.

A lo largo del curso se irán comunicante, por medio del campus virtual, todos los aspectos que en este plan docente solo hayan sido apuntados. Se recomienda que vayáis consultando el tablero del aula y que os dirijáis al foro, o si lo creéis necesario al buzón personal del colaborador/a docente, todas las dudas, comentarios y sugerencias que consideráis oportunos. En el tablero del aula encontraréis las indicaciones de elaboración y los enunciados concretos en las diferentes actividades y prácticas.

 

INFORMACIÓN IMPORTANTE SOBRE LA EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA 

Se puede aprobar la asignatura con una PEC con una C- cuando la nota mediana de todas las PECS sea igual o superior al 5. En caso de suspender una PEC con una D, el estudiante tendrá que realizar una PEC Examen, al final del semestre para evaluarse de a totalidad de la asignatura. En caso de no presentar alguna de las PECS propuestas, el estudiante NO tendrá opción a hacer la PEC Examen y suspenderá la asignatura.

ENTREGAS DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS

Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura dentro del plazo establecido para hacer la entrega. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío fuera del plazo establecido. En el caso de una entrega erróneo de la PEC la nota de la PEC será una D.

APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES

Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se aceptó el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

REVISIÓN DE NOTAS

Revisión de la nota de las PEC. Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PAC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.

Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura. A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes tendrán dos días para pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. Para solicitar la revisión hay que enviar un correo al colaborador docente de la asignatura, con copia al Profesor responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué pide la revisión, donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

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La evaluación final será el resultado de las actividades de evaluación continuada, así como de las aportaciones que se hayan realizado a lo largo del seminario. Aportaciones que la consultora valorará individualmente.

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Al final de cada una de las actividades de evaluación continua se proporcionará una valoración global que sirva como orientación y como devolución del trabajo realizado, y que a la vez  servirá para orientar la siguiente actividad, de forma que la  evaluación continua tenga una función formativa.

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