• Descripción

La asignatura de Relaciones Internacionales en Asia Oriental tiene como objetivo analizar la evolución de las Relaciones Internacionales entre los principales actores de la región de Asia Oriental. La zona es hoy en día una de las regiones más relevantes del mundo, tanto económica como políticamente. Los actores que conforman la región se caracterizan por su diversidad de regímenes políticos, económicos y culturales. Esta región incluye, entre otros, la segunda y la tercera economía más grande del mundo:  China y Japón, respectivamente. Con todo, la fortaleza económica que caracteriza la región contrasta con la evidente tensión geopolítica. En este sentido, la región ha experimentado un cambio importante en la estructura de poder a causa, principalmente, del ascenso de  China, la normalización de la política exterior japonesa, y de la continuada presencia de los Estados Unidos a la zona.

Es por este motivo que cualquier especialista en Relaciones Internacionales, independientemente de su foco profesional, tiene que tener un conocimiento fundado sobre la naturaleza de las relaciones intraregionals en Asia Oriental -especialmente para los casos de China,  Japón y la península de Corea- cómo también de las relaciones entre los actores de Asia Oriental y los actores extraregionals que ejercen influencia en la región, como por ejemplo los Estados Unidos. En esta asignatura analizaremos, en definitiva, la región de Asia Oriental, sus actores y sus dinámicas, centrándonos en primer lugar en su evolución desde la Guerra Fría. 

En primer lugar, introduciremos el estudiante en algunas cuestiones como las discusiones sobre disciplina de las Relaciones Internacionales y los estudios de área, las aproximaciones paradigmáticas y su visión sobre la zona, y finalmente nos aproximaremos en la zona desde una mirada económica, cultural y política.  

En segundo lugar, analizaremos como durante la Guerra Fría Asia Oriental fue el escenario de conflictos que enfrentaban a las dos superpotencias. Actualmente, a pesar de que la región se ha convertido en un motor de la economía global, las secuelas de la Guerra Fría continúan presentes. Por lo tanto  resulta absolutamente necesario entender un periodo, la Guerra Fría, en el que algunos de los conflictos no quedaron resueltos satisfactoriamente y continúan siendo una fuente latente de fricciones. Algunos ejemplos son el caso de Taiwán, la península de Corea o las discrepancias sobre delimitación de las fronteras terrestres y marítimas. 

En tercer lugar, estudiaremos los tres actores más relevantes de la zona de Asia Oriental. Primeramente, los Estados Unidos que como potencia status quo trata de mantener su papel de hegemon en la zona. Seguidamente, la República Popular de China, el ascenso del cual ha generado todo tipo de especulaciones sobre si este será pacífico o no. Finalmente, Japón, una potencia madura que mira de volver a ocupar un papel central en los asuntos internacionales bajo la apariencia de una "normalidad" que no obtuvo durante la Guerra Fría. 

Por último, y una ve hayamos estudiado los principales actores, y  su evolución durante la Guerra Fría y la post-guerra fría, trataremos de analizar las dinámicas que se han establecido entre ellos en la actualidad. Por un lado, identificaremos cuáles son los principales puntos de fricción entre las potencias a la zona, aquello que los expertos denominan "puntos calientes" (Península Coreana, Islas Senkaku, Islas Spratly,...).  Por otro lado, también identificaremos los principales proyectos de cooperación y de integración regional que ha traído a la mayor parte de países de la zona a formar parte de más de un proyecto liderado por los Estados Unidos,  China o bien Japón. 

En definitiva, y con el objetivo de entender la complejidad actual de la región, en la asignatura de Relaciones Internacionales en Asia Oriental se estudiarán  las características geopolíticas, económicas e ideológicas de los actores que conforman la región (actividad 1), las dinámicas de conflicto y de cooperación durante la Guerra Fría (actividad 2), el rol que han adoptado los diferentes actores en el actual periodo de post-Guerra Fría (actividad 3) y los conflictos actuales y las iniciativas de cooperación a la región (actividad 4).

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura de Relaciones Internacionales en Asia Oriental forma parte de un conjunto de asignaturas del Grado de Relaciones Internacionales que pretenden proporcionar a las/los estudiantes las herramientas necesarias para entender, analizar y discutir críticamente sobre los asuntos internacionales. En concreto, y una vez hayan superado la asignatura, los/las estudiantes habrán adquirido un conocimiento en profundidad de las relaciones entre los actores internacionales de la región de Asia Oriental y de las dinámicas de conflicto y cooperación que se producen en la región. 

• Campos profesionales en que se proyecta

Los conocimientos y competencias adquiridos a través de esta asignatura, junto con las demás asignaturas del grado, habilitan  a los/las estudiantes para diversas salidas profesionales tanto en el ámbito público como en el sector privado. Más concretamente, las principales trayectorias profesionales hacia las que se orienta esta asignatura son:

• Cargos y funciones de la administración pública, a todos los niveles;
• Asesoramiento a partidos políticos sobre cuestiones vinculadas con las relaciones internacionales
• Funcionarios y otras posiciones de carácter técnico en las organizaciones internacionales;
• En el sector de las asociaciones, fundaciones y organizaciones sin ánimo de lucro;
• En el sector empresarial, en los departamentos encargados de las cuestiones internacionales
• Las consultorías sobre temas de relaciones internacionales

• Conocimientos previos

No es necesario tener conocimientos previos antes de cursar esta asignatura, pero se recomienda haber cursado la asignatura de Introducción a las Relaciones Internacionales, Teoría de las Relaciones Internacionales y tener un nivel de comprensión del inglés suficiente para entender el material documental y audiovisual en este idioma.

• Objetivos y competencias

Objetivos

-Familiarizarse con las características geopolíticas, económicas e ideológicas de la región de Asia Oriental.

-Entender el rol que las potencias regionales han tenido en la conformación actual de la estructura regional.

-Ser capaz de vincular las teorías y paradigmas de la disciplina de las Relaciones Internacionales en la región de Asia Oriental.

- Diferenciar los momentos y los motivos de continuación y ruptura de las relaciones entre los Estados en los períodos de Guerra Fría y post-Guerra Fría.

-Ser capaz de analizar críticamente las dinámicas de conflicto y cooperación que existen en la región de Asia Oriental.

-Conocer y entender los motivos subyacentes a los desafíos que afronta la región de Asia Oriental en la actualidad.

-Ser capaz de fundamentar adecuadamente afirmaciones sobre las Relaciones Internacionales en Asia Oriental.

Competencias

Competencias generales:

-CG3: Comprender y respetar la complejidad de la diversidad social y cultural.

Competencias transversales:

-CT3: Expresión escrita clara y correcta en el ámbito académico y profesional.

Competencias específicas:

-CE4: Identificar los conceptos y teorías más relevantes de las Relaciones Internacionales y saber aplicarlos en el estudio de las relaciones entre varios actores internacionales.

-CE9: Relacionar los sucesos y procesos históricos con las características estructurales y la dinámica del mundo global actual.

• Contenidos

Unidad 1. Introducción al estudio de Asia Oriental

1.Los estudios de área y la disciplina de las Relaciones Internacionales.
2.Aproximacions paradigmáticas de la zona de Asia Oriental
3.Aproximació a la zona de Asia Oriental

3.1 El área geográfica de Asia Oriental

3.2 Aproximación cultural, económica y política en la región

Materiales

Material obligatorio: Módulo 1. Introducción al estudio de Asia Oriental Recursos documentales y audiovisuales de aprendizaje (ver actividad 1)

Actividad 1

Unidad 2. El contexto histórico de Asia Oriental: La Guerra Fría

1. El inicio de la Guerra Fría (1945-1960)

1.1 La definición de la Guerra Fría: un concepto, varias interpretaciones

1.2 La Preparación del orden bipolar: las conferencias entre los tres grandes ( "The Big Three")

1.3 La división en bloques

1.4 La China durante la guerra fría: ¿quién perdió China?

1.5 La recuperación de Japón: de enemigo vencido, amigo imprescindible

1.6 La Guerra de Corea y la división de la península Coreana

2.La evolución de la Guerra Fría: la adaptación de Japón y de China al contexto bipolar

2.1  Japón como nueva potencia económica y la doctrina Guam

2.2 La diplomacia Triangular de Mao

Materiales

Material obligatorio: Módulo 2: El contexto histórico de Asia Oriental: La Guerra Fría Recursos documentales y audiovisuales de aprendizaje (ver actividad 2) 

Actividad 2

Unidad 3. Los principales actores en Asia Oriental: los Estados Unidos, China y Japón y el orden regional asiático

1. Introducción a los principales actores en Asia Oriental
2.El papel de los Estados Unidos

2.1.La diferentes administraciones norteamericanas y Asia Oriental

2.2.La presencia militar de EEUU en el noreste de Asia

3.El ascenso de China

3.1.Los debates académicos sobre las implicaciones del ascenso de China 

4.La normalización de la política exterior

4.1.La guerra del Golfo y los límites de su política de talonario

4.2.La evolución de la estrategia de seguridad japonesa en el orden de posguerra: la musculación de las fuerzas de autodefensa

4.3.La alianza con EEUU

Materiales

Material obligatorio: Módulo 3: Los principales actores en Asia Oriental: los Estados Unidos, China y Japón y el orden regional asiático Recursos documentales y audiovisuales de aprendizaje  (ver actividad 3)

Actividad 3

Unidad 4. Cooperació y competición en Asia Oriental de la post-Guerra Fría

1. Conflictos existentes y latentes en Asia Oriental
2. Regionalismo y cooperación estratégica en Asia Oriental

Materiales

Material obligatorio: Recursos documentales y audiovisuales de aprendizaje  (ver actividad 4)
Actividad 4

• Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura

• Bibliografía y fuentes de información

Libros

• Beal, Tim.2011. Crisis in Korea: America, China and the Risk of War. London; Ann Arbor, MI: Pluto Press.
• Beeson, Mark , and Richard Stubbs. 2019. Routledge Handbook of Asian Regionalism. Milton Park, Abingdon, Oxon; New York, NY: Routledge. 
• Berger, T. U. , Mike Mochizuki, and Jitsuo Tsuchiyama. 2007. Japan in International Politics: The Foreign Policies of an Adaptive State. Boulder: Lynne Rienner Publishers.
• Christiansen, Thomas, Emil Joseph Kirchner, and Philomena Murray. 2013. The Palgrave Handbook of EU-Asia Relations. Palgrave Macmillan.
• Christensen, Thomas. 2015. The China Challenge: Shaping the Choices of a Rising Power. New York: W. W. Norton.
• Dent, Christopher. 2016. East Asian Regionalism. New York: Routledte.
• Friedberg, A.L. 2011. A Contest for Supremacy: China, America, and the Struggle for Mastery in Asia. New York: W. W. Norton.
• Garlick, Jeremy. 2019. The Impact of China's Belt and Road Initiative: From Asia to Europe. New York: Routledte.
• Ikenberry, J., and M. Mastanduno. 2003. International Relations Theory and the Asia Pacific. New York: Columbia University Press.
• Jacques, Martin. 2009. When China Rules the World : The End of the Western World and the Birth of a New Global Order. New York: Penguin Press.
• Pempel, T. (ed.). 2005. Remapping East Asia: The Construction of a Region. New York: Cornell University Press..
• Smith, Sheila A. Intimate Rivals.  Japanese Domestic Politics and a Rising China. New York: Columbia University Press. 2015.
• Suh, J.J, Peter J. Katzenstein, and Allen Carlson (eds.). 2004. Rethinking Security in East Asia: Identity, Power, and Efficiency. Stanford University Press, 2004.
• Tow, William T., 2008. Asia-Pacific Security : US, Australia and Japan and the New Security Triangle. London; New York: Routledge, 2007. 
• Tow, William T., and Brendan Taylor. 2013. Bilateralism, Multilateralism and Asia-Pacific Security: Contending Cooperation. London; New York: Routledge. 
• Wacker, Gudrun. 2015. Security Cooperation in East Asia: Structures, Trends and Limitations. Vol. 4/2015. DEU Berlin.
• Yahuda, Michael. 2019. The International Politics of the Asia-Pacific. New York: Routledge.

Revistas académicas

• Asia Pacific Review
• Asian Security
• Asian Perspective
• Asian Journal of Political Science
• Asian Studies Review
• Asian Survey
• Australian Journal Of Chinese Affairs
• Australian Journal of International Affairs
• Berkeley Research Journal on South and Southeast Asia (BRJSS)
• China Quarterly
• China Review International
• China Strategic Review
• Chinese Journal of International Law
• Columbia East Asian Review
• Contemporary Southeast Asia
• Current Politics and Economics of Asia [formerly Current Politics and Economics of Japan]
• Diplomatic History
• East Asian Review
• Europe-Asia Studies
• European Journal of East Asian Studies
• Foreign Affairs
• Foreign Policy Analysis (FPA)
• Global Change, Peace & Security (Routledge)
• Harvard Asia Pacific Review International
• Harvard Journal of Asiatic Studies
• Hitotsubashi Journal of Law and Politics
• International Affairs
• International Relations of the Asia-Pacific
• International Security
• Japan Forum. The International Journal of Japanese Studies
• Japan Review of International Affairs
• Japanese Journal of Political Science
• Journal of Japanese Studies 
• Journal of East Asian Studies
• Journal of Southeast Asian Studies
• The Journal of Asian Studies
• Journal of Contemporary China
• Journal of International and Area Studies
• Journal of the Royal Asiatic Society
• Korean Journal of Defense Analysis
• Security Studies
• Southeast Asian Affairs
• The China Quarterly
• The Chinese Journal of International Politics
• The International Journal of Asian Studies
• The National Interest
• The Pacific Review (Routledge)
• Pacific Focus
• The Washington Quarterly
• World Politics

Podcasts

• Asian Studies Centre podcast. University of Oxford.
• Asia Unbound. Council on Foreign Relations.
• International Affairs Podcast. Chatham House.
• UCLA Burkle Center for International Relations. UCLA. (Requires third-party iTunes software)
• Asia. Center for Strategic and International Studies CSIS. (May require third-party iTunes software)
• DiploPod. Carnegie Endowment for International Peace. (Requires third-party iTunes software)
• Asia and the Pacific. Australian National University ANU. 
• Asia & China podcast. European Council on Foreign Relations ECFR.eu

Otros recursos

• Asian politics and economics (general)
  • BBC News Asia-Pacific Section (http://news.bbc.co.uk)
  • Far Eastern Economic Review (www.feer.com)
  • Asiaweek (www.asiaweek.com/asiaweek)
  • International Herald Tribune (www.iht.com)
• Japan
  • The Japan Times (www.japantimes.co.jp)
  • Asahi Shimbun (www.asahi.com/english/english.html)
  • Yomiuri Shimbun (http://the-japan-news.com)
• South Korea
  • The Korean Times (times.hankooki.com)
  • The Korea Herald (www.koreaherald.co.kr)
  • North Korea o KCNA (www.kcna.kp / www.kcna.co.jp)
• China & Taiwan
  • China Daily (www.chinadaily.com.cn)
  • The People's Daily (http://en.people.cn)
  • Huanqiu / Global times (www.globaltimes.cn)
  • South China Morning Post (www.scmp.com)
  • Taipei Times (www.taipeitimes.com)

• Metodología

Modelo Educativo de la UOC

El modelo educativo de la UOC es el principal rasgo distintivo de la universidad desde sus inicios. Nace con la voluntad de responder de una manera adecuada a las necesidades educativas de las personas que se forman a lo largo de la vida y de aprovechar al máximo el potencial que ofrece la red para aprender en un entorno flexible. Además, el modelo UOC adapta a las necesidades de los estudiantes y les permite desarrolar habilidades profesionalmente relevantes. Se trata de un modelo dinámico que busca constantemente incorporar y adaptar las nuevas herramientas y tendencias en e-learning.

Esta asignatura forma parte del Grado de Relaciones Internacionales, dentro del marco general de la adaptación de la enseñanza universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) basado en la carga de trabajo del estudiante necesario para conseguir los objetivos (conocimientos y competencias) de cada asignatura. El cálculo ECTS se hace de acuerdo con unas 25 horas de trabajo por crédito; siempre teniendo presente, sin embargo, que se trata de un cálculo de tiempo teórico con el que se prevé que el estudiante medio pueda conseguir los objetivos establecidos para cada asignatura. En este sentido, las horas de dedicación reales pueden variar en función de los conocimientos previos y de las destrezas y circunstancias de cada estudiante. 

¿Cuáles son las principales características de nuestro modelo educativo? La UOC ha desarrollado un modelo propio con las siguientes características:

Dinámico y flexible: Pensado para adaptarse y evolucionar en el tiempo de una manera constante, y centrado en la actividad de aprendizaje, ofrece diversidad de opciones para adaptarse a las necesidades del alumnado. El modelo permite que los/las estudiantes aprendan de una manera parecida a como trabajan y se comunican en la red.

Centrado en el alumnado y en la actividad de aprendizaje: Es un modelo que gira en torno a contextos de aprendizaje que combinan varios recursos y dinámicas de trabajo basadas en el acompañamiento del equipo docente y en la interacción con los/las compañeros.

Evaluación continua y formativa: La evaluación corresponde al mecanismo para aprender y retroalimentar el proceso de aprendizaje, proporcionando un retorno (feedback) formativo para la mejora continua del aprendizaje. Las actividades de evaluación facilitan la consecución de los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

Aprendizaje colaborativo: El modelo está orientado a la participación y la construcción colectiva de conocimiento, apuesta por un aprendizaje que equilibra la implicación individual y la colaboración, y que permite que el /la estudiante enriquezca con los conocimientos, puntos de vista y experiencias de los compañeros y desarrolle la competencia de trabajo en equipo para el mundo profesional.

Acompañamiento del alumnado: El/la estudiante está acompañado/a en todo momento por profesorado especializado que tiene como funciones principales el diseño, la orientación, la dinamización y la evaluación de todo el proceso educativo.

Campus Virtual: El entorno en el que todos estos elementos confluyen y entran en relación es el Campus Virtual de la UOC, plataforma en la que el/la estudiante tiene acceso a las aulas virtuales, que son los espacios de aprendizaje donde encontrará al profesorado, los/las compañeros, las actividades, los contenidos y las herramientas para aprender.

El estudio en línea presenta numerosas ventajas. El/la estudiante tendrá libertad para:

• Estructurar y modular el ritmo de su aprendizaje de acuerdo con sus necesidades específicas
• Emplear un gran espectro de herramientas a su alcance gracias a Internet
• Trabajar desde la oficina, desde casa o de forma autónoma siempre que cuente con un dispositivo con conexión a internet.
• Relacionarse con sus compañeros y con el personal académico a través del portal de e-learning.

Sin embargo, debido al carácter a distancia en la interacción, el estudio requiere más disciplina así como una planificación proactiva por parte del estudiante para participar activamente en las clases y cumplir con los objetivos de aprendizaje.

El aprendizaje de esta asignatura se estructura en cuatro unidades , integradas por lecturas especializadas, guías de lecturas, recursos en el aula y actividades. En el calendario de la asignatura se ha establecido el número y el contenido de estas unidades y actividades de aprendizaje.

• Información sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

• Consulta del modelo de evaluación

• Evaluación Contínua

La evaluación en la UOC se estructura en la evaluación continua (EC) y la evaluación final (EF).

Esta asignatura se puede superar a través de una doble vía: una evaluación continua (EC) y un Examen Final. 

La evaluación continua se lleva a cabo mediante la realización de 4 Actividades detalladas a continuación:

- Actividad 1: Esta actividad consta de dos ejercicios que los/las estudiantes deberán realizar dentro del espacio indicado. En el primer ejercicio los/las estudiantes deberán responder una serie de preguntas cortas sobre las características geopolíticas y culturales de Asia Oriental. En el segundo ejercicio se debe realizar un breve ensayo sobre las similitudes y diferencias en el concepto chino de "Tianxia" en la antigüedad y la actualidad. 

- Actividad 2: Esta actividad consta de tres ejercicios que los/las estudiantes deberán realizar dentro del espacio indicado. En el primer ejercicio, los/las estudiantes deberán responder brevemente a las preguntas formuladas sobre el contexto de la Guerra Fría. En el segundo ejercicio le pedimos que responda a preguntas sobre asuntos que algunos autores han destacado del contexto de la Guerra Fría. Finalmente, el tercer ejercicio se centra en hacer  un breve comentario sobre los roles que adoptaron el Estados Unidos, China y la Unión Soviética durante la Guerra de Corea.

- Actividad 3: Esta actividad consta de tres ejercicios que los/las estudiantes deberán realizar dentro del espacio indicado. En el primer ejercicio los/las estudiantes deberán responder brevemente a las preguntas formuladas sobre el contexto de la posguerra fría. En el segundo ejercicio le pedimos que haga un breve comentario sobre la política exterior japonesa de la posguerra fría. Finalmente, en el tercer ejercicio, le pedimos hacer un breve comentario comparando las opiniones sobre el ascenso de China de Joseph Nye y John Mearsheimer. 

- Actividad 4: En esta actividad estudiaremos los conflictos más relevantes que encontramos en la región y las principales instituciones de cooperación que se han creado. Esta actividad consta de cuatro ejercicios que los/las estudiantes deberán realizar dentro del espacio indicado. En el primer ejercicio deberá responder brevemente a las preguntas formuladas sobre la cooperación y los conflictos en Asia oriental. En el segundo ejercicio le pedimos que haga un breve comentario sobre la institucionalización y la cooperación en el marco de la ASEAN. En el tercer ejercicio, le pedimos hacer un breve comentario sobre el conflicto que hay en el Mar del Sur de China. Finalmente, la cuarta actividad se centra en la participación en dos debates que tendrán lugar en el espacio present@ y que girarán en torno a la futura creación de la Asociación Económica Integral Regional (RCEP) y sobre el conflicto entre Japón y Corea por la soberanía de las islas de Takeshima/Dokdo.

Los enunciados, instrucciones y materiales para la realización de las diferentes pruebas se explicitarán en las propias actividades. Los/las estudiantes dispondrán de una solución orientativa de cada Actividad. Además, el profesorado realizará unos comentarios generales y una valoración de los resultados de cada actividad.

El sistema de evaluación continuada presupone necesariamente la lectura y el estudio de los materiales docentes obligatorios, dado que, para conseguir los objetivos de la asignatura, es necesario el aprendizaje de los conceptos y contenidos que en ellos se exponen.

El correcto seguimiento de la evaluación continuada compromete al alumnado realizar las actividades propuestas de forma individual y original (salvo que haya una indicación explícita que se trata de una actividad en grupo). Es muy importante que los documentos y materiales que se consulten -incluido de Internet- para la realización de las actividad sean citados y referenciados. Si no es así, la calificación correspondiente será una D. En este caso, el alumnado no podrá continuar haciendo la evaluación continuada.

Las calificaciones finales de la evaluación continuada (AC) se establecen de la siguiente manera:
 
- Para superar la EC  con una evaluación final de C+, B o A, el estudiante tiene que realizar TODAS las actividades  propuestas a la asignatura. La obtención de dos C- o una D en las Actividades descalifica automáticamente al alumnado para superarla.

- La calificación final de C- se adjudica a los/las estudiantes que han seguido la EC  pero no lo han superado.

- La calificación final de D se reserva para los casos de copia o mal uso del sistema de EC  (con independencia del número de actividades realizadas).

- Por defecto, la calificación final de N se asigna a los estudiantes que no han entregado el 50% de las actividades

Plagio / Copia

La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios hechos. La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves. Para ello, la UOC dispone de mecanismos y herramientas eficientes de detección de plagio y de copia entre el alumnado.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/ 0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua -PEC- o final -PEF-, o la que se defina el plan docente), sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, sea porque ha copiado textualmente de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, de manuales o de artículos (sin la citación correspondiente), de otros estudiantes, o por cualquier otra conducta irregular. Con independencia de quién sea el estudiante que haya sido el causante de la copia / plagio, la amonestación académica por mal uso del sistema de la evaluación continua recaerá, por igual, sobre todos los estudiantes implicados.

La calificación de suspenso (D / 0) en las calificaciones finales de evaluación continua puede conllevar la obligación de hacer el examen para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar asignatura según indique el plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo. Por otra parte, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, en su caso, de la sanción que corresponda.

La posibilidad de calificar una conducta como copia / plagio puede producirse en cualquier momento de la evaluación continua del semestre en curso respecto a cualquiera de las actividades, aunque ya han sido evaluadas y / o esté puesta la nota final de evaluación continuada.

Entrega de actividades

Hay que entregar las actividades en la fecha establecida. Recibirá una calificación de N la actividad que no se haya entregada en esta fecha o la que se entregue en un archivo equivocado, vacío o corrupto.

Os recordamos que es responsabilidad del alumnado enviar correctamente el documento de la actividad al Registro de evaluación continua (RAC). En este sentido, se puede comprobar fácilmente si el envío se ha realizado de forma correcta descargando el archivo una vez ha sido enviado, y abriendo-y leyéndolo.

Por lo tanto, si el archivo que aparece al RAC no es el de la actividad que corresponde, está en blanco o está dañado, se considerará la actividad como no presentada (calificación de N).

Otras consideraciones

Para superar la EC es necesario haber realizado todas las actividades (4).
Para hacer el EX no hay que haber superado el EC.

• Evaluación final

Examen final

Los/las estudiantes que no superen o no hayan seguido la evaluación continuada (calificaciones C-, D o N), o quieran obtener una mejor calificación, tienen que presentarse a un examen final.

Para aquellas/aquellos estudiantes que no hayan seguido o superado la EC, la calificación final de la asignatura será la obtenida en el examen final.


Antes de finalizar el semestre, el profesorado facilitará a los estudiantes información más detallada sobre el examen final.

• Feedback

Después de cada actividad el/la estudiante dispondrá de un feeback relativo a los ejercicios planteados, y un solucionario con indicaciones generales.

En definitiva, el tipo de feedback que el/la estudiante recibirá es de dos tipos:

• El Feedback general se proporciona a todos los/las estudiantes del aula, por lo que es aplicable a todo el alumnado a través de los solucionarios de las PECs o de los comentarios generales valorativos de cómo se han resuelto las actividades. Además, después de cada PEC el profesor proporciona unas indicaciones generales sobre cómo ha ido la PEC e indicaciones para mejorar el resultado de las demás pruebas.

• El Feedback personalizado o comentarios personalizados sobre la respuesta presentada en una PEC y que se adjuntan normalmente a través de un texto o de un fichero enviado en el Registro de Evaluación.

El feedback general y el feedback personalizado requieren que los/las estudiantes realicen un ejercicio de autoevaluación. Es decir, el docente les proporciona el feedback pero es el alumnado quien debe responsabilizarse de leerlo y compararlo con la PEC que han entregado.