Principios de intervención en educación Código:  80.531    :  6
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).
Principios de intervención en educación es una asignatura obligatoria del grado de psicología. Consta de seis créditos y su contenido trata de los referentes conceptuales de la intervención psicoeducativa y de su interrelación con la práctica profesional.
Esta asignatura proporciona a los alumnos principios teóricos que fundamentan la intervención psicoeducativa introduciendo al estudiante en los rasgos característicos de los modelos de intervención y asesoramiento psicoeducatiu, permitiéndole profundizar en el enfoque educacional y constructivo. Desde esta óptica se delimita el perfil profesional del asesor/a que colabora con los servicios y centros educativos en diferentes ámbitos y actuaciones. Se facilitan elementos para la identificación de criterios, instrumentos y estrategias de orientación educativa y de intervención psicoeducativa en el contexto de centros educativos y de las etapas educativas
Por su contenido, el trabajo de la asignatura se facilita con la formación previa en muchos aspectos trabajados en diferentes asignaturas del plan de estudios. Algunas asignaturas que fundamentan contenidos clave serían: Psicología del desarrollo I; Psicología del desarrollo II y Psicología de la educación y de la instrucción
 

 

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Principios de intervención en educación fundamenta conceptualmente otras asignaturas del grado de Psicología en especial: Intervención psicoeducativa en contexto familiar y escolar; Optimización evolutiva e intervención psicoeducativa en los trastornos del desarrollo. De igual manera puede fundamentar el Prácticum y el Trabajo fino de grado para aquellos estudiantes que estén interesados en el campo de aplicación de la Psicología de la Educación

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-Conocer y distinguir entre los principales modelos de orientación educativa e intervención psicoeducativa en los contextos de educación formal.
-Conocer, analizar y valorar las competencias profesionales que debe adquirir el/la asesor/a psicoeducativo/a
-Considerar perspectivas diferentes sobre los temas o problemas en que se trabaje, evaluarlos críticamente, fundamentar las conclusiones y tomar decisiones.
-Tomar conciencia de la complejidad que contiene el asesoramiento, teniendo en cuenta los problemas que puedan surgir en el proceso de la intervención.
-Conocer los instrumentos que permiten aproximar, analizar e interpretar los escenarios educativos.
-Valorar la utilización adecuada de los métodos y procedimientos para hacer una colaboración educativa competente.

 Competencias generales

-El uso y aplicación de las TIC en el ámbito académico y profesional.
  Competencias específicas

-Analizar las demandas y las necesidades de personas, grupos u organizaciones en diferentes contextos.
-Utilizar los conocimientos teóricos y los avances de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de personas, grupos, comunidades y organizaciones.
-Identificar la incidencia de las prácticas educativas sobre el desarrollo humano.
-Valorar, contrastar y tomar decisiones sobre la elección de los modelos, teorías, instrumentos y técnicas más adecuados en cada contexto de evaluación y en cada intervención.
-Analizar e interpretar los resultados de la evaluación psicológica.

Competencias básicas
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional, y cuenten con las competencias que suelen demostrarse mediante la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

Competencias transversales

-Actuar de una manera ética y de acuerdo con el código deontológico de la profesión en las actividades relacionadas con su actuación profesional.
-Analizar y sintetizar.
-Considerar perspectivas diferentes sobre los temas o problemas en que se trabaje, evaluarlos críticamente, fundamentar las conclusiones y tomar decisiones.
-Ser sensible a las necesidades y expectativas de los demás, a los contextos y la influencia que se ejerce.
-Trabajar en equipo y de manera comprometida con el grupo de trabajo en red.
-Trabajar de forma autónoma y responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de habilidades.      

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  • Enfoques dominantes en la orientación educativa e intervención psicoeducativa.
  • El modelo de orientación e intervención colaborativo desde un enfoque educacional-constructivo.
  • Las tareas, contextos y funciones del asesoramiento.
  • La importancia de las concepciones en el asesoramiento psicoeducatiu.
  • La escuela como sistema.
  • El asesoramiento como una conversación peculiar: dificultades y recursos.
  • Competencias relativas a la utilización de métodos y procedimientos para la intervención psicoeducativa.
  • El asesoramiento en el aprendizaje y enseñanza de las materias: conocimiento de los contenidos para la construcción de capacidades.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura puede superarse por una doble vía: por una parte, a partir de la evaluación continua (EC) y, por otra parte, mediante la realización de un examen final (EX). Para hacer el EX no es necesario haber superado la EC. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC o EX.

 

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