• Descripción

En esta asignatura se tratarán algunos de los problemas psicológicos que pueden afectar a niños y a adolescentes. Teniendo en cuenta que se trata de una asignatura obligatoria de tres créditos, se ha optado por abordar aquellos problemas más prevalentes y que ocasionan más consultas a los servicios de salud en la actualidad.

En esta asignatura se adopta el marco epistemológico de la psicopatología del desarrollo, por lo que se confiere una especial importancia al contexto evolutivo, y se describen los principales factores de riesgo relacionados con cada trastorno.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura de Psicopatología Infantil pertenece a un bloque de contenidos más amplio que es el de Diversidad humana, Personalidad y Psicopatología, y pertenece a la materia Psicopatología, formada por las asignaturas Psicopatología de Adultos y Psicopatología Infantil.

• Campos profesionales en el que se proyecta

La Psicopatología Infantil es necesaria para entender todos los procesos de normalidad-anormalidad que se desarrollan en este período del ciclo vital y que pueden afectar a etapas posteriores. Aun cuando suele asociarse con la intervención clínica, el conocimiento de esta asignatura puede ser útil para la comprensión de otros campos de actuación relacionados con la educación, el desarrollo de otras etapas del ciclo vital y, en general, en todos aquellos ámbitos relacionados con la infancia y sus problemas.

• Conocimientos previos

La asignatura de Psicopatología Infantil presenta unos contenidos y objetivos que la relacionan principalmente con Psicopatología de Adultos.

• Información previa a la matrícula

Aunque no es obligatorio, se recomienda cursar primero Psicopatología de Adultos y después Psicopatología Infantil.

• Objetivos y competencias

Objetivos

• Entender qué es la psicopatología infantil desde el marco epistemológico de la psicopatología del desarrollo.

• Conocer la relación entre la psicopatología en la infancia y su continuidad en otras etapas del ciclo vital.

• Conocer los principales factores de riesgo implicados en los trastornos infantiles y saberlos identificar en un caso.

Competencias

Competencias Básicas

• Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

• Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias transversales

• Analizar y sintetizar.

• Considerar perspectivas diferentes sobre los temas o problemas en que se trabaje, evaluarlos críticamente, fundamentar las conclusiones y tomar decisiones.

• Interpretar el contenido y el alcance de la información que se ha recibido o pedido, oralmente o por escrito, y el tratamiento que se debe dar según la naturaleza del hecho de que se trate.

• Leer de una manera crítica la bibliografía científica, evaluando su procedencia, situándola dentro de un marco epistemológico e identificando y contrastando sus aportaciones en relación con el conocimiento disciplinario disponible.

• Hacer juicios y valoraciones críticas argumentadas.

• Reconocer, comprender y respetar la complejidad de la diversidad multicultural.

• Ser sensible a las necesidades y expectativas de los demás, a los contextos ya la influencia que se ejerce.

Competencias específicas

• Utilizar los conocimientos teóricos y los avances de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de personas, grupos, comunidades y organizaciones.
• Identificar los procesos, las etapas principales y los contextos de desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital.
• Identificar las características biológicas, personales, sociales y culturales que explican el comportamiento de los individuos, grupos y organizaciones.
• Identificar las características y los principios que explican el comportamiento normal y anormal en la vertiente individual y social, considerando una perspectiva evolutiva.

• Contenidos

Unidad 1. Aspectos conceptuales de la Psicopatología infantil. 

En esta unidad se introduce el concepto de Psicopatología Infantil, que se enmarca dentro del paradigma de la Psicopatología del desarrollo, y se tratan conceptos relevantes para el resto de la asignatura, como por ejemplo qué es la prevalencia, los factores de riesgo y de protección, y la comorbilidad. Se describen los principales sistemas de clasificación diagnóstica y se señalan las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.   

Unidad 2. Trastornos del desarrollo neurológico (TDAH) y trastornos destructivos del control de los impulsos y de la conducta (negativismo desafiante y trastorno de conducta).

Unidad 3. Trastornos del estado de ánimo y trastornos de ansiedad.

Unidad 4. Alteraciones de la conducta alimentaria (Anorexia nerviosa, Bulimia nerviosa y Trastorno por atracón) y Control de esfínteres (enuresis y encopresis).

En las unidades 2, 3 y 4 se definen los principales trastornos y se describen los criterios diagnósticos según el DSM-5. En cada tema, se detallarán las características clínicas de cada trastorno, de la prevalencia y de los principales factores de riesgo implicados en la génesis y mantenimiento de estos problemas. No se hará énfasis en la evaluación ni en el tratamiento de cada trastorno, dado que excede el objetivo de esta asignatura y se tratará en otras materias.

En la Guía de la asignatura (Apartado Recursos > Materiales) se detalla el contenido específico de cada unidad y el material obligatorio a trabajar.

• Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Para el estudio de esta asignatura contáis con la Guía de Psicopatología Infantil, el libro Psicopatología del desarrollo (Ezpeleta y Toro, 2014) y el libro Anorexia, bulímia y otros Trastornos Alimentarios (Raich, 2011), todos ellos en formato digital. Los dos primeros los podéis encontrar en el apartado de Recursos>Materiales del aula, mientras que el acceso al libro de Raich lo recibiréis en vuestro correo electrónico del campus.

Es muy importante que reviséis con atención la Guía, ya que allí se indican las lecturas obligatorias que debéis trabajar en cada unidad y las que no son objeto de evaluación.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

• Consulta del modelo de evaluación