• Descripción

La asignatura Evaluación e Intervención clínica en niños y adolescentes se dirige a la adquisición de conocimientos relativos a las técnicas y procedimientos de intervención cognitivo-conductuales para el tratamiento de trastornos psicopatológicos específicos.

Los objetivos principales de la asignatura son conocer los contenidos básicos de la evaluación clínica de cada trastorno y cuáles son las técnicas y procedimientos cognitivo-conductuales que han mostrado su eficacia en el abordaje de los diversos trastornos psicopatológicos recogidos en el programa. Todos los temas presentan la misma estructura general:

• Revisión sintética de las características del trastorno y de sus factores de instauración y mantenimiento.
• Objetivos básicos de la evaluación clínica y principales instrumentos de evaluación para dicho trastorno.
• Técnicas y programas de tratamiento con base empírica.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta asignatura relaciona dos bloques de contenidos que se han estudiado en el Grado. Por un lado, los contenidos tratados respecto a la evaluación psicológica en asignaturas como Evaluación psicológica y, por otro lado, los contenidos más relacionados con la intervención psicológica como los tratados en las asignaturas Técnicas de intervención y Tratamiento psicológico I y II.

La asignatura tiene también relación con otras asignaturas como Psicología de las Diferencias Individuales, Psicología de la Personalidad, Psicopatología de Adultos y Psicopatología Infantil, entre otras. De hecho, supone la continuidad de la asignatura Psicopatología Infantil, puesto que en esta se describen las características clínicas, la etiología y el diagnóstico de los principales trastornos de la infancia y la adolescencia, mientras que en Evaluación e Intervención clínica en niños y adolescentes se detalla la evaluación y la intervención de los mismos desde el modelo cognitivo-conductual.


Por último, otras asignaturas optativas del plan de estudios pueden resultar un buen complemento para aquellos alumnos interesados en la psicología clínica y de la salud, como son las asignaturas de Evaluación e intervención clínica en adultos, Terapia Psicoanalítica, Terapias humanistas y sistémicas, y Terapia de conducta.

• Campos profesionales en el que se proyecta

La asignatura Evaluación e Intervención clínica en niños y adolescentes se proyecta en el campo clínico de la psicología. A pesar de que se vincula con la intervención clínica, el conocimiento de esta asignatura puede ser útil para la comprensión de otros campos de actuación relacionados con la educación, el desarrollo en las diferentes etapas del ciclo vital y, en general, en todos aquellos ámbitos relacionados con la infancia y sus problemas.

• Conocimientos previos

La asignatura de Evaluación e Intervención clínica en niños y adolescentes presenta unos contenidos y objetivos que la relacionan principalmente con Psicopatología Infantil.

Dada la vertiente clínica de esta asignatura, sería recomendable que el alumno que se matriculara hubiera cursado asignaturas troncales de esta disciplina. Es muy recomendable que los alumnos hayan cursado previamente Psicología de la Personalidad, Evaluación Psicológica, Psicopatología de adultos, Psicopatología Infantil, Psicología de las diferencias individuales y Técnicas de intervención y tratamiento psicológico I.

• Objetivos y competencias

Competencias

Competencias básicas

• Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional, y dispongan de las competencias que suelen demostrarse mediante la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias transversales

• Actuar de una manera ética y de acuerdo con el código deontológico de la profesión en las actividades relacionadas con su actuación profesional.
• Analizar y sintetizar.
• Considerar perspectivas diferentes sobre los temas o problemas en que se trabaje, evaluarlos críticamente, fundamentar las conclusiones y tomar decisiones.
• Leer de una manera crítica la bibliografía científica, evaluando su procedencia, situándola dentro de un marco epistemológico e identificando y contrastando sus aportaciones en relación con el conocimiento disciplinario disponible.
• Ser sensible a las necesidades y expectativas de los demás, a los contextos ya la influencia que se ejerce.
• Usar documentos, textos y publicaciones en una tercera lengua (inglés).

Competencias generales

• El uso y aplicación de las TIC en el ámbito académico y profesional.

Competencias específicas

• Conseguir las condiciones necesarias para una buena relación de ayuda y apoyo.
• Analizar las demandas y las necesidades de personas, grupos u organizaciones en diferentes contextos.
• Identificar los procesos, las etapas principales y los contextos de desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital.
• Identificar las características y los principios que explican el comportamiento normal y anormal en la vertiente individual y social, considerando una perspectiva evolutiva.
• Formular y contrastar hipótesis sobre las demandas y las necesidades de los destinatarios y sobre la investigación.
• Valorar, contrastar y tomar decisiones sobre la elección de los modelos, teorías, instrumentos y técnicas más adecuados en cada contexto de evaluación y en cada intervención.
• Aplicar técnicas para recoger información sobre el estudio del funcionamiento de los individuos, grupos u organizaciones.
• Analizar e interpretar los resultados de la evaluación psicológica.
• Mostrar flexibilidad, respeto y discreción en la comunicación y el uso de los resultados obtenidos de las evaluaciones psicológicas de las personas o grupos.
• Definir los objetivos y diseñar el plan de intervención de acuerdo con el propósito de esta intervención en grupos, comunidades y organizaciones.
• Aplicar los métodos o las estrategias recogidas en el plan de intervención de acuerdo con los objetivos establecidos y los contextos que son relevantes para el servicio que ha solicitado.
• Elaborar y redactar informes técnicos y científicos sobre los resultados de la evaluación, la investigación o los servicios solicitados, teniendo en cuenta el código ético y deontológico de la profesión.

• Contenidos

Unidad 1. Introducción a la terapia cognitivo-conductual en niños y adolescentes.

Unidad 2. Trastornos del desarrollo neurológico (TDAH) y Trastornos destructivos del control de los impulsos y de la conducta (negativismo desafiante y trastorno de conducta).

Unidad 3. Trastornos del estado de ánimo y trastornos de ansiedad: Depresión, Fobias específicas, Ansiedad de separación, Ansiedad generalizada, Trastorno de pánico, Ansiedad social, Trastorno Obsesivo Compulsivo.

Unidad 4. Alteraciones de la conducta alimentaria: Anorexia nerviosa y Bulimia nerviosa.

Unidad 5. Trastornos del desarrollo motor: tics.

En la Guía de la asignatura (Apartado Recursos > Materiales) se detalla el contenido específico de cada unidad y el material obligatorio a trabajar.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura

• Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los materiales de la asignatura son:

1. Guía de la asignatura que  encontraréis en el apartado Recursos > Materiales del aula. En esta guía os indicamos el índice general de cada tema y la/s lectura/as obligatorias para prepararlo. También os indicamos bibliografía complementaria para aquellos de vosotros que tengáis interés en profundizar en algún tema.
2. El libro de  Comeche y Vallejo (2016) Manual de Terapia de Conducta en la infancia (3ª edición).
3. El Capítulo 7 "Tics y hábitos nerviosos" del libro Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición) de Comeche y Vallejo (2012), que encontraréis en el apartado Recursos > Materiales del aula en formato digital. (No lo encontraréis en el libro en papel ya que pertenece a otra edición).
4. El libro en formato electrónico de Raich (2011) Anorexia, bulimia y otros trastornos alimentarios (recibiréis el acceso al ebook en vuestro correo electrónico del campus) que podréis descargaros.

En el calendario de temporización del aula tenéis las fechas recomendadas para el estudio de las diferentes unidades (previo a la realización de las PECs).

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

• Consulta del modelo de evaluación