• Descripción

El trabajo en esta asignatura se hará tomando como hilo conductor la creación de un proyecto de Intervención psicopedagógica para la mejora de la práctica educativa. El estudiante debediseñar y desarrollar un proyecto de intervención psicopedagógica, en pequeño grupo, a partir de una demanda o necesidad real, en un contexto auténtico y con recursos auténticos o cercanos a la autenticidad.El proyecto es de selección libre,deberá ser inédito y tener en cuenta el conocimiento científico generado en el campo del aprendizaje y la intervención psicopedagógica. Por tanto, el proyecto debe ser realista, contextualizado, fundamentarse en el conocimiento científico que está a nuestro alcance y tener un planteamiento y enfoque que hiciera posible su puesta en práctica,y su implementación real en un posible futuro. Y esto significa que, respetando la confidencialidad, se deberán facilitar todos los datos que permitan reconocer el contexto real en el que se propone una posible intervención psicopedagógica que permitirá mejorarlo.

Esto significa que desde el inicio, el estudiante tiene que coger el rol del psicopedagogo para diseñar una intervención a partir de un contexto real y una necesidad real. La organización de la asignatura y su planteamiento implica pasar por todas las fases de diseño de un proyecto de intervención psicopedagógica. 

La elaboración del proyecto conlleva:

• La búsqueda y la selección de un centro o institución educativa que se convierta en el contexto real en el que se diseñará la intervención.
• Recoger una demanda o detectar una necesidad real y concreta a la que el proyecto de intervención deberá dar respuesta.
• Diseñar un análisis de necesidades y llevar a cabo el análisis que permita obtener las evidencias para definir la propuesta de mejora.
• Definir los objetivos e indicadores del proyecto.
• Fundamentar la propuesta de intervención con base teórica y de otras realidades prácticas.
• Concretar y desarrollar la propuesta de intervención a través de un producto que puede ser de diferente naturaleza en función del contexto y de la necesidad.
• Elaborar herramientas de presentación y difusión del proyecto.
• Entregar el proyecto final a la institución educativa por el que ha sido diseñado.

Este proceso de diseño se hace de manera guiada por parte del profesor. Asimismo, también habrá que buscar una persona experta con quien, una vez ideada la propuesta de intervención y teniendo las bases del diseño del proyecto, se pueda contrastar con el fin de tener un papel externo y experto.

Así pues, se sitúa al estudiante ante un proceso similar a la manera en que se afrontan las situaciones de la práctica profesional. Esta metodología representa una forma inductiva y indagativas de conectar la práctica con la fundamentación teórica de la psicopedagogía. Requerirá un ejercicio de búsqueda y fundamentación constante y específico de información.También demandará la integración, transferencia y conexión de los aprendizajes que se vayan adquiriendo paralelamente a las otras asignaturas del máster.

El diseño y desarrollo del proyecto debe permitir trabajar los contenidos de la asignatura y las competencias asociadas,por lo que se pondrá al alcance del alumnado la documentación básica para hacerlo, pero será imprescindible tener una actitud autónoma y proactiva de investigación y documentación, de reflexión, así como de transferencia a un contexto práctico ligado a la realidad profesional del psicopedagogo. Por eso a lo largo de todo el proceso, también tendrá un peso importante y un papel clave la reflexión personal del proceso de aprendizaje.Esta reflexión pretende que el estudiante se apodere de sus objetivos de aprendizaje para autorregular su proceso ya la vez tiene la función de propiciar ejercitar la mejora constante a partir del contraste y la reflexión sistemática sobre la propia práctica que se precisa como psicopedagogo. Esto es lo que debe permitir el salto de los conocimientos que ya se tienen con los que esperan adquirir en esta asignatura. La investigación y la fundamentación científica a nivel teórico y práctico serán imprescindibles para llevar a cabo esta tarea en el nivel que requiere.

A nivel metodológico,el desarrollo del proyecto estará marcado por una serie de fases y actividades, pero la toma de decisiones y la forma de trabajar se plantea desde una perspectiva autónoma, proactiva y colaborativa. Al inicio de la asignatura el profesorado creará los grupos de trabajo según los criterios que considere oportunos, y se pide que en el trabajo en grupo se tenga en cuenta:

1. La importancia de la propia iniciativa, investigación, documentación y creatividad en el diseño y desarrollo del proyecto de intervención enfocado a la mejora de la práctica educativa.
2. Laresponsabilidad y compromiso que se debe asumir tanto en el trabajo individual como en el colaborativo para dar respuesta al reto que supone desarrollar este proyecto.
3. La autoexigencia en la búsqueda, concreción y elaboración del proyecto para alcanzar unos parámetros de calidad que supongan una mejora real dentro de un contexto determinado.

Esta metodología y el trabajo en equipo conlleva que el estudiante muestre una alto grado deproactividad, autogestión, compromiso, transparencia y constancia, rigor y responsabilidad, respeto y ayuda a los compañeros del grupo para la consecución de las tareas que se deban llevar a cabo conjuntamente. También deberá tener presente cuáles son los aspectos claves para el trabajo en grupo colaborativo a nivel de acuerdos de trabajo, planificación y organización.Como el trabajo se elabora en grupo, no se permite la incorporación de ningún estudiante una vez constituidos los grupos de trabajo e iniciadas las actividades de grupo. Esto significa que el estudiante debe tener unaactitud activa y participativa desde el primer día de inicio del semestre.

Para facilitar la dinámica de trabajo, cada grupo dispondrá de un espacio en el Aula de la asignatura para compartir el aprendizaje y el trabajo con todos los miembros del grupo. A partir de las indicaciones en el Panel del aula y de los Dossiers de enunciados de las diferentes actividades se indicarán cuáles deben ser los diferentes espacios de comunicación y trabajo a lo largo de la asignatura. Este trayecto estará pautado por el profesorado que hará un acompañamiento de ayuda y al que habrá que rendir cuentas de lo que se vaya trabajando.

Los ámbitos de acción de las actuaciones psicopedagógicas que se diseñen en los proyectos, tienen que responder y tener que ver con algunos de los siguientes ámbitos:

• La globalización curricular y el aprendizaje competencial.
• La mejora de los procesos de evaluación.
• La mejora del clima de las aulas.
• La integración intrínseca y didáctica de las TIC.
• Ética y civismo digital.
• La participación de las familias en las actividades de aprendizaje y en la vida del centro.
• La cohesión, comunicación y participación del alumnado y la comunidad educativa. Participación e implicación.
• La mejora de los espacios de aprendizaje.
• La mentoría y apadrinamiento inter-edades.
• Los proyectos de inclusión educativa.
• La transición primaria-secundaria.
• El trabajo sobre las emociones.
• Los programas de mejora de un ámbito competencial concreto a partir del trabajo globalizado.
• La atención a las altas capacidades.
• La orientación en los itinerarios de aprendizaje salidas profesionales en los diferentes nivel, especialmente desde la secundaria.
• La mejora de los espacios de los centros educativos.

Estos son temas esenciales para la mejora de la educación en la actualidad y, por tanto, deben ser considerados con mucha atención en la orientación y el desarrollo psicopedagógico en los centros educativos en cualquier etapa.

A partir de estas consideraciones iniciales, la ideación del proyecto será de elección libre del grupo de trabajo, y deberá incluir de manera obligatoria los cuatro ejes siguientes:

1. Debe ser un proyecto transversal para toda una etapa educativa o un centro entero en relación con un enfoque psicopedagógico / didáctico basado en metodologías indagativas (desde un enfoque competencial y globalizador). También puede ir dirigido a un grupo más reducido de personas si se justifica convenientemente.
2. Debe tener un plan de vinculación directo en el desarrollo y también de comunicación intenso con las familias y / o otros agentes sociales y educativos y / o el resto de la comunidad. 
3. Debe implicar una integración invisible y en clave de oportunidad del uso de las TIC en todas sus dimensiones (educativa, didáctica, alfabetizadora, etc.).
4. Contemplar la atención a la diversidad en su sentido más amplio.

A modo de conclusión, el trabajo de la asignatura persigue el doble objetivo de aprender de manera inmersiva y pretender que el alumnado se ponga en situaciones metodológicas en el uso de herramientas y recursos que, además, le sean útiles para ser utilizados en la propia práctica profesional.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura de Intervención psicopedagógica para la mejora de la práctica educativa forma parte de las asignaturas optativas del Máster de Psicopedagogía y tiene asignados 10 créditos ECTS. Esto supone un global de entre 250 y 300 horas de trabajo y estudio a lo largo del semestre que supone una dedicación de unas 21 h semanales.

Su realización implica principalmente la transferencia de los conocimientos relativos a Fundamentos del asesoramiento y la intervención psicopedagógica, a Evaluación e intervención psicopedagógica y Diseño de investigación para la intervención psicopedagógica a través de su implementación en una situación real ya través de una metodología de trabajo en equipo.

• Objetivos y competencias

Competencias

Las competencias que se tendrán que lograr desarrollando el proyecto serán las enumeradas a continuación:

CB1 - Adquirir y comprender conocimientos que aporten una base para poder ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB2- Que los estudiantes sean capaces de aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. 

CB5- Que los estudiantes adquieran las habilidades de aprendizaje que les permita continuar estudiando de forma autodirigida o autónoma.

CG1- Generar nuevas ideas e identificar oportunidades para el desarrollo de proyectos e iniciativas en el entorno profesional.

CG2- Trabajar en equipo y colaborar en la red conjuntamente. 

CG3- Desarrollar y aplicar el pensamiento crítico y reflexivo, en base al conocimiento académico y al conocimiento aplicado a la práctica profesional. 

CG4- Elegir la mejor alternativa para actuar, siguiendo un proceso sistemático y haciéndose responsable del alcance y las consecuencias de las decisiones. 

CT1- Usar las TIC de forma crítica y efectiva en el ámbito académico y profesional. 

CT3- Diseñar y gestionar proyectos profesionales en el contexto formal, socio-comunitario o laboral del psicopedagogo, desde su preparación hasta su evaluación, de una forma eficaz. 

CE1- Diagnosticar necesidades psicopedagógicas de las personas, grupos y organizaciones, teniendo presente diferentes metodologías y, considerando las singularidades del contexto formal, socio-comunitario y laboral donde se produce la actividad.

CE2- Gestionar y coordinar los procesos de aprendizaje  y de desarrollo humano relacionados con la participación de las personas en las prácticas psicopedagógicas tanto en el contexto formal, socio-comunitario y laboral. 

CE3- Ejercer la intervención psicopedagógica, desde una aproximación holística e integrada, para favorecer mejoras y  soluciones a una situación problemática identificada en cualquiera de los ámbitos de intervención del psicopedagogo.

 CE4- Asesorar y orientar a los profesionales de la educación, y a los agentes de los contextos socio-educativo y laboral, en la organización, el diseño,  implementación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, facilitando la atención a la diversidad y favoreciendo la igualdad de oportunidades. 

CE5- Diseñar, implementar y evaluar programas, proyectos, servicios y prácticas educativas de los diferentes ámbitos de intervención del psicopedagogo, para dar respuesta a las necesidades de las personas, organizaciones y colectivos específicos y plantear, cuando sea posible, acciones de prevención con el fin de evitar situaciones de riesgo. 

CE6- Llevar a cabo una investigación sobre una práctica psicopedagógica con el fin de poder implementar mejoras a partir de los resultados obtenidos. 

CE7- Liderar y acompañar procesos de cambio y formación en personas, grupos y organizaciones tanto del contexto formal como socio-comunitario y laboral, respetando los principios de atención a la diversidad e implementando estrategias que permitan finalizar el proceso con éxito. 

Estas competencias las agruparemos en los ocho ámbitos competenciales siguientes:

1. Ámbito de la creatividad y la generación de nuevas ideas para diseñar proyectos. (CB1, CG1, CE2)
2. Ámbito del análisis de necesidades y el diseño, el desarrollo y la evaluación de proyectos de intervención educativa.
   (CG4, CT3, CE1, CE5, CE6)
3. Ámbito de la aplicación del conocimiento psicopedagógico adaptados a las diferentes situaciones.
   (CB2, CE6)
4. Ámbito del aprendizaje autónomo.
   (CB5)
5. Ámbito del liderazgo y la participación en equipos de trabajo colaborativos.
   (CG2)
6. Ámbito de la reflexión crítica y el pensamiento estratégico basado en evidencias de investigación.
   (CG3 y CG4)
7. Ámbito del uso de las herramientas y entornos digitales.
   (CG3, CT1, CE6, CE7)
8. Ámbito del asesoramiento y liderazgo de las acciones concretas de la práctica psicopedagógica orientada a la mejora y desde un enfoque global y competencial.
   (CE2, CE3, CE4, CE5, CE7)

• Contenidos

1. La práctica psicopedagógica en contextos formales
   1. Funciones y tareas del psicopedagogo.
   2. Modelos de intervención psicopedagógica.
   3. Herramientas y recursos para la intervención psicopedagógica.
   4. Ámbitos de actuación.

2. Diseño, desarrollo e innovación curricular.
   1. Cómo se estructura el currículum escolar. Los niveles de concreción.
   2. El currículum como herramienta y oportunidad.
   3. El currículum competencial y las competencias básicas.
   4. El currículum globalizado. 

3. El proceso de aprendizaje como construcción de conocimiento e interacción en el contexto escolar.  
   1. El papel del docente.
   2. La naturaleza del aprendizaje.
   3. La práctica psicopedagógica basada en el conocimiento científico.

4. Diseño y asesoramiento el proceso didáctico
   1. El aprendizaje colaborativo.
   2. La integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
   3. El espacio educativo escolar.
   4. Revisión y análisis de las metodologías didácticas contemporáneas. 
   5. Asesoramiento al profesorado para la mejora de los planteamientos metodológicos.

5. Gestión de las aulas.
   1. Roles.
   2. Diversidad e inclusión.
   3. Clima de aula.
   4. Docencia compartida.
6. Orientación educativa a estudiantes y familias.

7. El centro educativo como institución integradora y socializadora.
   1. Los temas transversales del proceso educativo y el desarrollo integral del alumnado.
   2. Educación para la igualdad, la convivencia y la paz.
   3. Educación para la creatividad, el emprendimiento, la autonomía y lo autoaprendizaje.
   4. La escuela y su entorno.

8. Evaluación de los aprendizajes y las competencias.
   1. Modelos de evaluación en el aula.
   2. Estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

9. Incorporación de tecnologías digitales
   1. Herramientas de comunicación y colaboración.
   2. Herramientas de gestión y diseño.
   3. Herramientas de difusión.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura

• Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

El material principal será la Guía del Proyecto. Además, tendréis que consultar diferentes materiales y recursos que encontraréis en el aula y que también buscaréis en relación a vuestro proyecto.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

• Consulta del modelo de evaluación