Evaluación e intervención psicopedagógica Código:  M1.958    :  6
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Campos profesionales en el que se proyecta   Conocimientos previos   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura   Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo   Informaciones sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación  
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

Evaluación e intervención psicopedagógica es una asignatura especialmente relevante en la formación de los psicopedagogos. Probablemente es una de las temáticas que tienen una relación más directa con la práctica profesional futura de los estudiantes por el hecho que la evaluación psicopedagógica es uno de los procesos en los cuales los psicopedagogos se implican en mayor medida. Así mismo se puede decir que la evaluación psicopedagógica ha sido y es uno de los campos de reflexión y de discusión más importantes entre los psicopedagogos en los últimos años. Precisamente, el enfoque de la asignatura quiere promover en los estudiantes y el profesorado espacios de reflexión y deliberación que inviten a pensar y a promover un trabajo crítico sobre los cimientos conceptuales y metodológicos de la evaluación e intervención psicopedagógica: concepciones sobre la educación, sobre el aprendizaje y sobre el asesoramiento que definen un modelo de intervención.

La asignatura se sitúa claramente en una línea contextual e interactiva, es decir, se considera que el objeto de la evaluación psicopedagógica es la interacción que se produce entre las características de los sujetos y las de los diferentes contextos educativos donde se desarrollan. Otorgando especial importancia a las condiciones y respuestas de protección y vulnerabilidad que los entornos generan. En esta perspectiva, es básico, no transformar los procedimientos, protocolos y medidas de intervención en finalidades de la acción psicopedagógica. Las estrategias e instrumentos de evaluación e intervención psicopedagógica no tienen que ser una modalidad de tratamiento tecnológico de la práctica educativa que evite el necesario tiempo para el diálogo y la comprensión de la complejidad inherente a toda situación educativa. La perspectiva por la cual abogamos se aleja del sentido instrumental y tecnológico de la evaluación y de su función de control social y, por lo tanto, del riesgo de generar procesos de valoración que avalen la categorización, la medicalización o la exclusión.

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Esta asignatura tiene un cierto carácter aglutinador en el Máster, porque puede representar un puente entre los conocimientos y habilidades adquiridas en diferentes asignaturas y su aplicación en la práctica profesional. Esta característica inspira la orientación que se pretende dar al estudio de la asignatura; se trata de identificar y poner de relieve los vínculos entre las necesidades de evaluación que se nos presentan en la realidad educativa y la posibilidad de utilizar los conocimientos que configuran la competencia profesional de los psicopedagogos y que los estudiantes han ido aprendiendo a lo largo de los estudios. Se podría decir que en el desarrollo de la evaluación psicopedagógica habrá que aplicar contenidos referentes a varios tipos de asignaturas del Máster.

  • Las que tienen que ver con la educación, y desarrollo y el aprendizaje humano.
  • Las relacionadas con el conocimiento de modelo y enfoques psicopedagógicos.
  • Las que estudian métodos de investigación, observación etc.
  • Las que se refieren en el análisis de la práctica educativa desde una perspectiva interactiva

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Los conocimientos aprendidos en esta asignatura serán de gran utilidad para el trabajo en diferentes ámbitos de intervención especialmente en los Equipos de Orientación Educativa y Departamentos de Orientación en el contexto de la Educación Escolar pero también en gabinetes privados de diagnóstico, asesoramiento e intervención educativa; los servicios y sistemas de protección a la infancia y adolescencia en situación de desamparo; contextos de justicia e instituciones penitenciarias; el ámbito del ocio y de la animación sociocultural; en procesos de orientación vocacional a jóvenes y adultos; en equipos de atención temprana, etc.

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Se recomienda, por las competencias que habrá que poner en juego en esta asignatura seguir el itinerario formativo que se propone en el plan de estudios, dado que las asignaturas previas a esta aportan conocimientos necesarios para compartir el enfoque de esta asignatura. Consideramos también recomendable desde el inicio, entender la evaluación psicopedagógica como un proceso de reflexión y toma de decisiones que implica tanto al sujeto de la educación, como al contexto educativo que lo  acoge. Por otro lado, en el supuesto de que    se tenga experiencia profesional en ámbitos socioeducativos seguro que la práctica desarrollada será de gran utilidad.

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Objetivos

Con el estudio de la asignatura se quiere que los estudiantes sean capaces de lograr los objetivos siguientes: 

  • Comprender los principios conceptuales y metodológicos que orientan la evaluación e intervención psicopedagógica. 
  • Identificar y analizar las dimensiones implicadas en la intervención y evaluación psicopedagógica: desde la demanda hasta la construcción de la respuesta, a partir del desarrollo del marco conceptual que la sustenta e identificando ámbitos de intervención, estrategias, modalidades de trabajo desde el paradigma en cuestión -respondida y los tiempos necesarios para hacer este proceso. 
  • Relacionar el proceso de evaluación psicopedagógica con los fundamentos teóricos y principios del modelo de asesoramiento que sustenta el proceso
  • Valorar la indagación y reflexión como la práctica necesaria para abordar el proceso de evaluación psicopedagógica. 
  • Conocer y analizar documentos e instrumentos a partir de criterios y habilidades que posibilitan la investigación de informaciones que permitan profundizaciones posteriores. 
  • Colaborar, debatir y reflexionar con los compañeros del grupo para compartir las diferentes perspectivas y elaborar una producción a partir del trabajo colegiado.  

Competencias

CB2- Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinarios) relacionados con su área de estudio. 

CG4-Escoger la mejor alternativa para actuar, siguiendo un proceso sistemático y haciéndose responsable del alcance y las consecuencias de las decisiones.

CT2-Diseñar y elaborar documentos escritos específicos del ámbito profesional de la psicopedagogía (informes, proyectos, valoraciones, evaluaciones...).

CE1-Evaluar necesidades psicopedagógicas de las personas, grupos y organizaciones, teniendo en cuenta diferentes metodologías y, considerando las singularidades del contexto formal, socio-comunitario y laboral donde se produce la actividad. 

CE3-Ejercer la intervención psicopedagógica, desde una aproximación holística e integrada, para favorecer mejoras y soluciones a una situación problemática identificada en cualquier de los ámbitos de intervención del psicopedagog.

CE4-Asesorar y orientar a los profesionales de la educación, así como los agentes de los contextos socioeducatius y laboral, en la organización, el diseño, implementación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje, facilitando la atención a la diversidad y favoreciendo la igualdad de oportunidades. 

CE5-Diseñar, implementar y evaluar programas, proyectos, servicios y prácticas educativas de los diferentes ámbitos de intervención del psicopedagog, para dar respuesta a las necesidades de las personas, organizaciones y/o colectivos específicos y plantear, cuando sea posible, acciones de prevención para evitar situaciones de riesgo.

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La asignatura se desarrolla alrededor de 6 Ejes fundamentales que proporcionan conocimientos de naturaleza epistemológica, metodológica y ética sobre la evaluación e intervención psicopedagógica que se ven representados en la Infografía de presentación de la asignatura. Durante este curso se trabajarán los 5 primeros Ejes. La temática vinculada al EJE 6 se trabajará de manera transversal en cada una de las actividades de evaluación continuada.

Es la opción del equipo docente de la asignatura. Cada uno de los ejes trata de forma preferente determinados aspectos de la evaluación e intervención psicopedagógica: Condiciones, Concepciones, Principios, Procesos, Estrategias. Aún así, en todos los ejes se tratan de manera entrelligada elementos de carácter epistemológico, metodológico y ético.

EJE 1: Condiciones sociales, jurídicas e institucionales.

EJE 2: Marc de referencia psicopedagógico. 

EJE 3: La evaluación psicopedagógica: principios.

EJE 4: La evaluación: proceso y ámbitos de actuación.

EJE 5: Estrategias e instrumentos de indagación.

EJE 6: Ética de la evaluación e intervención psicopedagógica.

La secuencia de estudio de los contenidos de la asignatura se puede estructurar en tres grandes etapas:

ETAPA DE ACOMODACIÓN---ETAPA DE PROFUNDIZACIÓN---ETAPA DE ACOMODACIÓN

 

Etapa

de ACOMODACIÓN

 

 

Etapa de PROFUNDIZACIÓN

 

Etapa de

CONSOLIDACIÓN e INTEGRACIÓN

 

Esta primera etapa es la que va desde el inicio de curso hasta el comienzo de la primera PEC.

Se propone la realización de una actividad no evaluable.

La finalidad es proveer a los estudiantes de todo el que es básico y necesario para el estudio de la asignatura.

 

Esta segunda etapa se inicia con la primera PEC en grupo y concluye con la entrega de la misma.

 

 

 

La tercera etapa se inicia con la segunda PEC en grupo y concluye con la entrega de la misma.

En esta tercera etapa, hay que tener todos los materiales vinculados al conjunto de los Ejes de conocimiento siempre al alcance para trabajarlos en función de los requerimientos de la segunda PEC para facilitar la consolidación de los conocimientos.

 

Lectura y apropiación de los documentos y materiales y relacionados con los conocimientos, la organización y evaluación por el funcionamiento de la asignatura.

 

 

Estudio de los Ejes de conocimiento 1,2,3: Condiciones, concepciones y principios

 

 

Estudio de los ejes de conocimiento 1,2,3,4,5: Condiciones, concepciones, principios, proceso, estrategias.

Apropiación de los contenidos de la asignatura

 

 

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Posición ética en la evaluación e intervención psicopedagógica Audiovisual
Evaluación del contexto de la actividad escolar del alumno PDF
Pauta para la observación y el análisis de los procesos instruccionales: una propuesta integradora PDF
La evaluación e intervención psicopedagógica: marco normativo que la regula Audiovisual
El Tangram como metáfora de la evaluación e intervención psicopedagógica Audiovisual
Infografía de un mapa conceptual de la asignatura PDF
Conversación sobre la función de las estrategias e instrumentos de evaluación en el marco de un el modelo de asesoramiento por indagación Audiovisual
Material base. Ejes fundamentales de la asignatura PDF
Estrategias y técnicas para el máster de Psicopedagogía Web
El tangram. Una metafora sobre la evaluación y la intervención psicopedagógica PDF
Herramientas para el profesional de la psicopedagogía Web

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Consulta de los materiales y Fuentes de información que dispone la asignatura: recursos de aprendizaje del aula. Son disponibles en el Campus.

Dentro de l 'aula observaréis dos lugares que hacen referencia a recursos de aprendizaje: El NIDO y el espacio de recursos de aprendizaje

PRIMERO: NIDO

Desde el NIDO se accede a 4 recursos iniciales:

  • Cómo situarse en la asignatura
  • Metáfora Tangram
  • Infografía
  • Propuesta de evaluación continua

 

Cómo situarse en la asignatura.

Primer documento de la asignatura en el cual se ofrece un mapa para orientar a los estudiantes sobre los diferentes tipos y funciones de los materiales de la asignatura.

Metáfora del Tangram

Propuesta de realizar el visionado del vídeo: "El tangram como metáfora de la evaluación y la intervención psicopedagógica". Esta actividad tiene como objetivo compartir de manera inicial el enfoque de la asignatura y generar reflexión en torno a las cuestiones que se plantean en la actividad

Infografía

Mapa conceptual de los conocimientos de la  asignatura

Propuesta de evaluación continua.

Documento que define el planteamiento metodológico de la evaluación de la asignatura y su traducción en la propuesta de actividades.

SEGUNDO: RECURSOS DE APRENDIZAJE

En el espacio de Recursos de aprendizaje (situado a la parte inferir de la imagen) tenéis un conjunto de lecturas y otros recursos en todos los formatos disponibles. Hay que clicar a Materiales y fuente de información para visualizarlos. Son materiales complementarios que matizan, amplían, contrastan, etc. los diferentes conocimientos y contenidos desarrollados en los Ejes fundamentales de la asignatura.

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

Amunt

La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

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