Procesos afectivos,motivacionales y sociales Código:  M4.701    :  5
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).

Procesos afectivos, motivacionales y sociales, es una asignatura básica y obligatoria de 5 créditos del Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos de Lenguaje. Con el trabajo de esta asignatura se pretende que los y las estudiantes adquieran competencias asociadas al conocimiento de algunos aspectos de especial relevancia para comprender e intervenir para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto educativo escolar, especialmente en relación con la atención a la diversidad en el aula.

La asignatura parte de un enfoque constructivista de orientación sociocultural que da al aprendiz un papel activo y decisivo en el proceso de aprendizaje a la vez que destaca la importancia de la mediación del profesor y de los iguales en la promoción, la orientación y la conducción de este proceso de aprendizaje y de los resultados que, finalmente, se consiguen. Se consideran los procesos de enseñanza y aprendizaje como procesos indisociados y complejos, en relación con los cuales no se pueden elaborar prescripciones sobre la mejor manera de intervenir en el aula, al margen de los contextos y las circunstancias concretas en que ambos procesos se desarrollan.

Desde este marco conceptual constructivista, la asignatura pone especial énfasis en la comprensión de los aspectos motivacionales, afectivos y relacionales que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y en las implicaciones que estos aspectos tienen desde el punto de vista de la inclusión de todo el alumnado al aula. En este sentido, la asignatura pretende dotar a los y las estudiantes de instrumentos conceptuales y metodológicos que les puedan ayudar a comprender y analizar estos aspectos, de forma que esta comprensión permita orientar la acción docente.

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Entre otros, algunos de los roles profesionales para los cuales se especializa el  Máster son:

Maestros de educación especial especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje en centros de educación primaria, centros específicos de educación especial o en equipos multiprofessionals (SIEI, CREDA,CREDV, etc.).

Psicólogos, pedagogos, psicopedagogos en servicios públicos o gabinetes privados que trabajan en equipos psicopedagógicos (EAP, Centro de Recursos Educativos Dificultades Auditivas) o departamento de orientación.

Terapeutas ocupacionales en instituciones dedicadas a la atención de personas con dificultades del aprendizaje y/o trastornos de lenguaje, como centros de educación especial, centros de día, hospitales, centros sociosanitarios, etc.

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Competencias básicas y generales

CB1- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares)  relacionados con su área de estudio.

CB3- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias específicas

CE2- Capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos sobre los procesos afectivos, motivacionales y sociales que inciden en el proceso de aprendizaje escolar de los alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje para su identificación, análisis y valoración y para la elaboración de criterios de intervención educativa que optimicen estos procesos.

 Objetivos de aprendizaje

CB1

-Comprender los principales factores y procesos afectivos, motivacionales y relacionales que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar

-Aplicar el conocimiento sobre los factores afectivos, motivacionales y relacionales para analizar y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar

-Elaborar criterios y/o propuestas de actividades o tareas de enseñanza y aprendizaje que, considerando los procesos interpsicológicos e intrapsicológicos, puedan guiar la práctica, en el caso de los criterios, o convertirse en ejemplos de enseñanza adaptativa, en el caso de las propuestas de actividades

CB2

-Comprender los principales factores y procesos afectivos, motivacionales y sociales que intervienen en el aprendizaje escolar

CB3

-Comprender e integrar conocimientos de alta complejidad teniendo en cuenta los aspectos éticos propios de la profesión

CE2

-Comprender la estrategia de adaptación de las formas y los métodos de enseñanza y lo que comporta como medida clave para la atención a la diversidad del alumnado dentro de una escuela inclusiva

-Identificar y comprender los principales factores afectivos y motivacionales que intervienen en el aprendizaje escolar

-Identificar y comprender los procesos psicológicos (intra e interpsicológicos) que se dan en la interacción entre profesor y alumnos y entre alumnos que inciden en el aprendizaje escolar

-Adoptar una perspectiva constructivista de orientación sociocultural afín al concepto de inclusión, para analizar y entender los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula

-Aplicar el conocimiento psicoeducativo para analizar y comprender algunas variables de tipo motivacional, afectivo y relacional que intervienen directamente en los procesos de construcción de conocimiento y atribución de sentido de los aprendizajes escolares

-Utilizar el conocimiento sobre los procesos afectivos y motivacionales que intervienen en el aprendizaje escolar, así como los procesos que intervienen en la interacción profesor-alumnos y entre alumnos para diseñar situaciones o actividades educativas afines a la educación inclusiva y/o para elaborar criterios para diseñarlas, implementarlas y evaluarlas.

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La asignatura se organiza en módulos de contenidos. El primer módulo proporciona el marco teórico y conceptual desde el que se abordará el resto de la asignatura. Los siguientes módulos permiten tratar con un cierto detalle algunos de los procesos que desde la Psicología de la Educación y de la Instrucción, se señalan actualmente como más relevantes para comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto educativo escolar. Estos conocimientos son una base a partir de la cual es posible analizar y plantear posibles estrategias de mejora sobre la práctica en la dirección que marca la educación inclusiva.

Módulo 1. La respuesta educativa a la diversidad en la escuela inclusiva y los procesos de construcción de significado y de atribución de sentido. La respuesta educativa en la institución escolar: la atención a la diversidad y la escuela inclusiva. El aprendizaje escolar como proceso de construcción de significados y de sentido. El aprendizaje escolar y los factores motivacionales, afectivos y emocionales. El aprendizaje escolar como proceso inseparable de la enseñanza en el marco de la escuela: la ayuda educativa ajustada.

Módulo 2. Factores motivacionales, afectivos y relacionales implicados en el aprendizaje escolar. La construcción de significados, la atribución de sentido y la disponibilidad para aprender. Los componentes motivacionales y el aprendizaje escolar. Los componentes afectivos y el aprendizaje escolar. Los componentes relacionales y el aprendizaje escolar.

Módulo 3. Factores relacionales que intervienen en el aprendizaje escolar: la interacción profesor-alumno y la influencia educativa. La intervención educativa y el ajuste de la ayuda como respuesta educativa a la diversidad del alumnado. El diseño de situaciones y actividades educativas favorecedoras de la inclusión. La interacción entre profesores y alumnos y los mecanismos de influencia educativa. Intervención educativa y estrategias de aprendizaje. Enseñar a ser estratégico y autónomo aprendiendo. Intervención educativa y optimización de los aspectos afectivos, emocionales y motivacionales, relacionados con el aprendizaje. La interacción profesor / alumnos y la evaluación de los aprendizajes.

Módulo 4. Factores relacionales que intervienen en el aprendizaje escolar: el aprendizaje cooperativo como estrategia de atención a la diversidad. El aprendizaje entre iguales y el aprendizaje cooperativo como estrategias para atender a la diversidad. Procesos interpsicológicos responsables de la construcción del conocimiento en situaciones cooperativas. Aprendizaje cooperativo y atribución de sentido. Factores que modulan la construcción del conocimiento en el aprendizaje cooperativo. Una propuesta para llevar al aula el aprendizaje cooperativo: el Programa Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar.

Todos los contenidos de la asignatura se encuentran interrelacionados. Será importante, pues, establecer puentes y relaciones significativas entre todos ellos y no perder de vista la globalidad de la propuesta didáctica. El profesorado colaborador dará orientaciones más concretas para guiar el estudio y el trabajo de cada módulo y hacer más explícitas estas relaciones entre módulos de contenidos (Guías de Estudio -GES-).

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Inclusión y procesos afectivos, motivacionales y relacionales implicados al aprendizaje escolar PDF

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.

 

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